Hoy existen muchos métodos exitosos para aprender inglés. Por otro lado, quiero insertar mis tres centavos: decir que impide que el idioma aprenda.
Uno de esos obstáculos es que lo enseñamos en el lugar equivocado. No se trata de partes del cuerpo, sino de áreas del cerebro. Hay zonas de Wernicke y Brock en la corteza prefrontal, que están asociadas con la percepción y la producción del habla ... En los adultos, son responsables de recibir señales acústicas, por la posibilidad misma de actividad del habla.
¡Y los niños de cinco o siete años aprenden un idioma diferente con increíble facilidad! Esto a pesar del hecho de que su cerebro es realmente inmaduro. La formación de la corteza termina a la edad de doce a quince años, y luego una persona adquiere la capacidad de completar construcciones lógicas, "entra en la mente", como dicen ... En este momento, las zonas de Wernick y Brock maduran y comienzan a responder por la actividad del habla humana. Pero, ¿qué sucede antes de que la corteza madure, que trabajamos duro cuando aprendemos un idioma extranjero?
Los métodos usuales para enseñar un idioma extranjero en sí mismos no son muy productivos, muchos de ellos aprendieron, pero no adquirieron conocimiento. Estas técnicas dan resultados cuando, por alguna razón, logran activar las zonas profundas del cerebro, sus secciones antiguas, que los niños utilizan con éxito.
Podemos acercarnos conscientemente al estudio de un idioma extranjero: leer y traducir, reponer el diccionario, aprender gramática. Pero el lenguaje se asimila (si se asimila) en un nivel subconsciente o inconsciente. Y esto me parece una especie de truco.
El segundo obstáculo: los métodos para aprender un segundo idioma ellos mismos. Se copian de las lecciones aprendidas por los nativos. Los niños aprenden a leer y escribir en forma alfabética: en la escuela o en el hogar todo comienza con el alfabeto, con palabras simples, luego frases, luego gramática, luego se trata (si se trata) de estilística ... En toda la educación escolar, los intereses del maestro son fuertes (no como individuos, sino como partes) sistemas educativos): cuántas horas, de acuerdo con la metodología aprobada, se dedicaron a este tema, qué tipo de resultado se obtuvo en forma de varias pruebas ... detrás de todo esto hay una cuenta precisa del tiempo y el dinero gastado. En general, el lenguaje en sí, el cultivo del amor por él, una evaluación de cómo "ingresó" al estudiante y cuánto tiempo permaneció, es decir, los intereses principales del estudiante, permanecen por la borda. Todo entrenamiento es demasiado racional y superficial. Este sistema educativo a tiempo parcial se remonta a la Edad Media, se arraigó en la era industrial, cuando la capacitación estandarizada y la evaluación del conocimiento tenían un precio. De alguna manera, uno puede estar de acuerdo con todo esto: no hay métodos perfectos. Reglas de burocracia con premisas objetivas. Pero! Una gran diferencia: ¡un niño que mejora su idioma nativo en la escuela ya sabe cómo hablarlo! ¿Qué puede decir sobre un estudiante que se ha embarcado en un nuevo idioma desde cero? Aquí, el sistema de capacitación tradicional ofrece resultados muy modestos: recuerde su experiencia y la de sus amigos.
Como una adición a este punto: ¿cómo entiende el niño que se trata de un gatito? ¿Qué es este pollo? Un adulto puede recibir una traducción de un idioma a otro, asociar una palabra con una palabra. En el idioma nativo del hablante, el fenómeno y el concepto están conectados de manera diferente.
El tercer motivo. Un grupo de la reconocida neurofisióloga estadounidense Paula Tallal descubrió que aproximadamente el 20% de la población de la población no hace frente a la velocidad normal del habla. (problemas como dislexia, disgrafía y otros problemas también llegan aquí). Estas personas no tienen tiempo para percibir y comprender lo que escuchan. El cerebelo es responsable del proceso: esta "placa base" de nuestro cerebro no puede hacer frente al procesamiento de la información entrante en tiempo real. Las cosas no son desesperadas: puedes entrenar a un ritmo lento y eventualmente alcanzar la velocidad normal. En la mayoría de los casos esto tiene éxito. Pero debe saber que hay una emboscada que requiere enfoques especiales.
La cuarta razón: confusión elemental en los conceptos. Ella era para mí la más venenosa, tal vez. ¿Qué hacemos con el segundo idioma? Le estamos enseñando Hice un buen trabajo en la escuela con matemáticas y física y me acerqué al estudio del inglés de la misma manera. Es necesario aprender palabras y gramática, y ¿qué problemas puede haber si ha aprendido todo bien y lo ha recordado bien? El hecho de que la actividad del habla es de una naturaleza fundamentalmente diferente y en su fisiología es mucho más diversa que las construcciones especulativas (sin subtexto ofensivo). Me sentí solo después de muchos años.
La quinta razón se cruza en parte con la cuarta. Este es el ego. Si sé palabras y gramática, ¿por qué repetir la frase que he leído muchas veces? ("¿Soy estúpido?"). El egoísmo fue herido. Sin embargo, dominar el idioma no es conocimiento, sino una habilidad que se puede formar solo como resultado de repeticiones repetidas y en el contexto de las críticas abordadas. La característica psicológica, una disminución en la reflexión, a menudo también agobia a un adulto. Me fue difícil reducir la autocrítica.
En resumen, me gustaría saber acerca de su experiencia en el aprendizaje del inglés (estoy tratando de desarrollar una metodología para dominar el idioma que de alguna manera eliminaría las limitaciones enumeradas y otras posibles). Y surge la pregunta: ¿qué tan relevante es para un programador dominar el inglés además de un mínimo profesional, cuya posesión (un mínimo) es simplemente inevitable? ¿Cuán importante es la competencia lingüística ampliada en términos de viaje, cambio de ubicación, estadía temporal en un entorno cultural de habla inglesa o más amplio donde el inglés puede ser suficiente para la comunicación?