Uno de los temas de consulta más comunes que llegan a los especialistas en niños es el habla. El problema más obvio es cuando el niño no está hablando. Aquí hay un año para él, pero él está en silencio. Aquí ya tiene tres años, pero todavía está en silencio. Y aquí hay cinco ... Está claro que algo salió mal. Hay problemas menos obvios que en realidad también se refieren al habla. Por ejemplo, un niño no estudia bien. ¿Por qué es un mal estudiante? Resulta que cuando un maestro le hace una pregunta, no puede conectar dos palabras en respuesta. O por alguna razón, el niño no tiene amigos. Y resulta que él simplemente no se imagina cómo hablar con sus compañeros en absoluto. Bueno, no hablo. Y así sucesivamente.
La persona más necesitada aquí, como saben, es un terapeuta del habla (y es muy importante acudir a un terapeuta del habla si existe la sospecha de que el desarrollo del habla de alguna manera salió mal). Los terapeutas de juegos también trabajan con esto, porque la capacidad de hablar y negociar se desarrolla junto con el desarrollo del juego. Para entender cómo sucede esto, comencemos desde el principio.
1. Desde el nacimiento hasta los tres meses. Si necesito decir algo, grito
El desarrollo del habla comienza en el momento en que nace el niño (algunos creen que incluso antes). El niño todavía no puede decir nada por sí mismo, pero ya está escuchando atentamente: su cerebro se aísla del habla de los adultos que rodean los sonidos individuales del idioma que hablan. Diferentes idiomas tienen diferentes sonidos. Algunos tienen un sistema de estrés, algunos tienen tonos. Cuando nace un niño, no está sintonizado con ningún idioma en particular, pero está listo para que cualquiera lo perciba. Pero necesita una matriz estadística de la que seleccionará los sonidos individuales. Por lo tanto, la tarea de la madre es comenzar a hablar de inmediato. Ella baña al niño y le dice una canción de cuna, le da un masaje y recita una rima, le muestra algo brillante y le dice lo que es. En este momento, en general, no importa lo que diga la madre, lo principal es que habla mucho.
El niño en este momento solo tiene un medio expresivo: este es un llanto. Cuando quiere comer, grita. Cuando tiene frío, grita. Cuando tiene miedo, grita. Gradualmente, entre la madre y el niño, se desarrolla un sistema de alarma. El niño grita de manera ligeramente diferente según la ocasión, y la madre reconoce la entonación del grito y responde a la necesidad que expresa esta entonación. El niño descubre la posibilidad de comunicación, aún muy simple y utilitario.
Si por alguna razón el habla se detiene a este nivel, y unos años más tarde el niño todavía no puede hablar incluso al nivel de los sonidos individuales, entonces se comunica de la misma manera que un recién nacido, es decir, grita principalmente. Si las habilidades motoras lo permiten, aún puede lanzar objetos y pelear. Esta es una forma de comunicación. El llanto de un niño así puede significar: "Estoy cansado", "me duele el estómago", "Tengo miedo", "Estoy aburrido". Si le enseñas comunicación alternativa, por ejemplo, con imágenes (PECS) o gestos (lenguaje de señas ruso, makaton), el comportamiento del niño está mejorando rápidamente, porque obtiene una forma mucho más efectiva de comunicarse sobre su condición y sus necesidades.
Cuando un niño pequeño está muy cansado y exhausto, y cuando él mismo no comprende realmente lo que siente, puede retroceder a esta forma de comunicación. Por ejemplo, si un niño pequeño está histérico por la noche, esto puede significar que está terriblemente cansado durante el día y, de hecho, solo necesita acostarse un poco antes del momento en que generalmente cae en un berrinche. Un niño cansado y exhausto no necesita ser educado, explicándole que se está portando mal (en este momento es objetivamente incapaz de comportarse mejor). Debe comprender qué lo sobrecargó e intentar eliminar la carga adicional.
En los primeros dos meses de vida, el niño todavía tiene que aprender a reconocer el rostro humano en el medio ambiente. En este momento ve muy mal (su visión solo se está calibrando), por lo que su rostro para él es una letra T de sus ojos y nariz. A la edad de dos meses, el niño aprende a detectar los ojos y la nariz en la realidad circundante y está muy feliz cuando los ve: ¡oh, esta es una cara, es genial! Tiene lo que se llama un complejo de revitalización: cuando ve la cara de su madre, sonríe, se regocija y, en general, se vuelve más activo. Este es el estado "Estoy listo para comunicarme". El niño señala: ¡Quiero comunicarme, hablemos! Todavía no puede decir nada y no entiende el discurso abordado, pero ya siente que es genial comunicarse. Si por dos meses el niño por alguna razón no comenzó a reaccionar a la cara de esta manera (por ejemplo, pasó estos dos meses en el hospital y casi no se comunicó con él allí), esta es una señal temprana de que el niño puede tener algún tipo de trastorno o características espectro autista (o problemas de visión). Debes prestar atención a esto. A veces es suficiente para hacer que su cara sea más interesante y notable: hacer caras, hacer sonidos divertidos, simplemente acercarse al niño con más frecuencia y dejar que se examine a sí mismo.
2. De tres a seis meses. No sé cómo, pero hablemos
Aproximadamente tres meses después, el niño comienza a reproducir sonidos del habla individuales: a, y, m. Hasta ahora, se ha dedicado principalmente al análisis estadístico del habla, aislando los sonidos, y ahora puede reproducir algunos de ellos. En este momento, sería bueno que un adulto conectara y apoyara estos sonidos con un juego: "oooooooo - el avión está zumbando, ummmuuuuu - ¡la vaca está muuuuuuuu!" El niño en estos juegos no es iniciado por un avión o una vaca (todavía no sabe lo que es), sino por el hecho de que un adulto se comunica con él y se divierte con él.
Después de examinar cuidadosamente la cara, el niño descubre que no es lo mismo todo el tiempo. ¡Resulta que una persona puede ser alegre o sombría! El niño comienza a leer expresiones faciales y a distinguir emociones a nivel de "positivo o negativo". Aquí, por supuesto, mucho depende de cuán ricas sean las expresiones faciales de un adulto. Si la madre frunce el ceño exageradamente, es más fácil entender que está enojada. Si sonríes con toda la boca, está claro que es divertida. Y si la madre casi no tiene expresiones faciales, el reconocimiento de emociones es mucho más difícil de dominar. Para mantener el interés en una persona, puede hacer algo interesante con ella, por ejemplo, mostrarse ante un niño con nariz de payaso, dibujar algo en su rostro con una pintura de la cara o, de nuevo, hacer muecas.
En la corteza cerebral, las zonas responsables de las habilidades motoras de las manos se encuentran junto a las responsables del habla, por lo que cuando un niño hace algo con las manos, el desarrollo del habla también se estimula indirectamente. En tres meses ya es posible comenzar a tocar superficies con diferentes propiedades táctiles (lisas, esponjosas, ásperas) y clasificar los frijoles.
3. De seis a nueve meses. Prioridad de apertura
De seis a nueve meses, el niño comienza a agregar sonidos individuales que ya ha dominado en sílabas, eso, ba, ma. Esto es balbuceo. Al principio, el niño simplemente juega con los sonidos, y luego gradualmente comienzan a significar algo específico: un deseo de comunicarse, una necesidad o algún tipo de objeto externo. Esta no es una palabra, sino una designación simbólica con la ayuda de los sonidos.
El hecho de que la madre continuamente le haya dicho algo al niño durante los seis meses anteriores comienza a brotar: algunas palabras que el niño reconoce y entiende su significado. Otra forma de comunicación está disponible para él: los gestos. Ahora la madre puede usar gestos simples para comunicarse con su bebé: asentir, señalar con el dedo.
A esta edad, el niño se interesa en los juegos con un clímax (como "por los golpes, por los golpes, en el agujero - ¡explosión!") Reconoce el texto familiar y espera con entusiasmo el momento en que habrá una "explosión". Aquí suceden dos cosas. En primer lugar, el niño presta atención al habla. En segundo lugar, acumula tensión de sí mismo con expectación, de modo que más tarde, con un clímax, libera alegremente esta tensión. El niño hace ejercicio en lo que luego le permitirá escuchar con atención (y escuchar hasta el final) lo que la otra persona está diciendo.
En esta etapa, aparecen juegos alternativos simples. Aquí el niño tira el juguete de la cuna, y aquí la madre lo devuelve a su lugar, pero él nuevamente lo tira, y así sucesivamente en un círculo. Que es esto Este es el modelo de interacción más simple, un diálogo de juego elemental. Mi movimiento, tu movimiento, mi movimiento, tu movimiento. La capacidad de alternar sus acciones con las acciones de otra persona le permite al niño dialogar y jugar todos los juegos en los que tiene que turnarse. Si la madre apoya tales juegos, ella apoya el deseo del niño de diálogo e interacción.
4. De nueve meses a un año. Imitación y constancia
De nueve meses a un año, un niño descubre la oportunidad de imitar, la base sobre la cual descansa la capacidad de aprender cualquier cosa. Imita expresiones faciales, acciones, sonidos, trata de repetir palabras de balbuceo simples para adultos. Acumula un vocabulario pasivo: comprende hasta treinta palabras. Ahora el niño ya comprende comandos y solicitudes simples y puede cumplirlos. Puedes preguntarle: ¿dónde está mamá, dónde está la muñeca, dónde está la nariz?
Si hasta ahora el juego provenía de un niño, y un adulto sintonizó, o un adulto jugó a un niño, y un niño participó más o menos pasivamente en un juego, ahora un adulto puede pedir un juego simple (saltemos, tírenme una pelota), y el niño lo hará. apoyará En un nivel bastante simple, un niño y un adulto se convierten en socios del juego: ahora cada uno de ellos puede aportar algo al juego, porque la imitación ha estado disponible para ambos.
Un tema importante de los juegos para este período de edad es el cuerpo. El niño se sienta, luego se levanta, comienza a caminar, toma diferentes poses. Como usa activamente el cuerpo, su idea del cuerpo comienza a ser detallada. Una parte importante de su vocabulario son los nombres de las partes del cuerpo. Detallar el concepto del cuerpo le permite al niño localizar sus sensaciones. Si está herido, puede mostrar dónde duele. En este momento, el niño está interesado en juegos con atención a diferentes partes del cuerpo. Por ejemplo, puede pedirle al niño que muestre partes del cuerpo: en sí mismo, en la muñeca, en el perro. Puedes jugar al ganso, que mordisquea al niño en diferentes partes del cuerpo, o la mariposa, que se sienta en el mango, luego en la pierna y luego en la nariz.
A esta edad, la formación de conceptos comienza en el nivel más elemental. Si el niño usa la palabra av-av (perro), puede aplicarla a su perro, al perro de un vecino, a un perro callejero desconocido, e incluso al perro de la foto. Para el año en que el niño esté listo para percibir no solo los objetos en sí, sino también su imagen en la imagen, ya puede relacionarse entre sí. Ahora ya es posible que el niño comience a mostrar los libros de cartón de Malyshev: aquí está la pelota en la página, aquí está el oso y ¿dónde está la muñeca?
El niño está interesado en mirarse en el espejo y responde a su nombre. Su autoconciencia comienza a tomar forma. Comienza a dividir a los adultos en amigos y extraños; en este momento aparece el miedo a un adulto desconocido.
Junto con los conceptos elementales, aparece una comprensión elemental de las relaciones causa-efecto. El niño descubre que cuando presiona el botón, sucede algo. Puede encender y apagar las luces y encender y apagar la música. En este momento, los juguetes en los que hay botones son relevantes para él, y se nos debe dar la oportunidad de jugar lo suficiente, porque este es el desarrollo del pensamiento.
Movimientos sutiles están disponibles para el niño, y se le pueden dar pirámides, cordones y tablas con inserciones. En tableros con insertos, se desarrolla un pensamiento visual efectivo: el niño aprende a correlacionar el inserto con un agujero girándolo directamente en sus manos. Las manipulaciones manuales estimulan indirectamente las áreas del habla de la corteza, y cuanto más diversas sean, mejor. El uso de las herramientas está disponible para el niño; ahora, por ejemplo, puede jugar un juego en el que debes golpear no con la mano, sino con un martillo.
5. El primer año de vida. Desafíos de desarrollo, crisis de un año
Durante el primer año de vida, el niño existe en estrecha simbiosis con su madre. Este es un período importante en muchos aspectos, pero la tarea principal que enfrenta un niño en su primer año es aprender a tener relaciones cercanas. La ocupación principal y más importante para un niño del primer año de vida es la comunicación con la madre. Si la relación con la madre es cálida y segura (la madre está cerca, no desaparece inesperadamente, donde está, es emocionalmente cálida, muestra su amor a su hijo), entonces el niño tiene una actitud básica que es excelente para comunicarse, y las relaciones cercanas son algo Algo bueno y agradable. Un niño con quien hablaron muy poco en su primer año de vida (por ejemplo, porque estaban en la casa de un niño) puede cerrar y perder su deseo de hacer contacto. Otros aspectos de su desarrollo también sufrirán, porque en el primer año de vida, el desarrollo de un niño está especialmente vinculado a la interacción con un adulto. Si bien el niño no camina ni gatea, ni siquiera puede examinar el entorno por sí mismo: necesita un adulto que lo traiga y le muestre varias cosas interesantes. El contacto físico (cuando una madre acaricia a un bebé, lo abraza, lo abraza) tiene una importancia vital en el primer año: un niño que solo se alimenta en la institución, pero que no es acariciado o abrazado, literalmente puede morir por falta de amor.
La comunicación entre madre e hijo se apoya en el hecho de que el niño responde positivamente a ella. Mamá se acercó al niño: el niño sonrió, la madre está contenta de acercarse a él nuevamente y que él sonrió nuevamente. Un niño autista no da tales comentarios, y el deseo de la madre de comunicarse con el niño comienza a desvanecerse. Se crea un círculo vicioso: cuantos menos comentarios da un niño, menos estímulo recibe y más inhibe su desarrollo del habla y la comunicación. La madre de un niño autista tiene una tarea más difícil de lo habitual: necesita continuar comunicándose persistentemente con el niño, a pesar de que él apenas la apoya en esto.
Cuando el niño comienza a caminar con confianza, se rompe la simbiosis inicial con su madre. Está desgarrado físicamente, el niño ahora puede moverse de forma independiente, y después de eso está desgarrado psicológicamente, el niño comienza a afirmarse, volviéndose terco e intratable. La capacidad de moverse independientemente le permite al niño correr hacia objetos interesantes y examinarlos sin esperar la ayuda de un adulto (e independientemente de su aprobación o desaprobación). Por un tiempo es capturado por objetos, y la atracción hacia ellos domina las solicitudes e instrucciones de los adultos. Como el niño tiene la oportunidad de hacer algo peligroso o destructivo, también aparecen prohibiciones. Si hay demasiadas prohibiciones, existe el riesgo de suprimir el deseo de investigación del niño, lo que aumenta la timidez y la indecisión. Por otro lado, dado que el niño ya es capaz de realizar acciones potencialmente peligrosas, pero aún no calcula sus consecuencias, es importante que comprenda firmemente la palabra "imposible". No es bueno cuando hay muchas prohibiciones, pero algunas cosas definitivamente deberían ser inaceptables. Por ejemplo, no debe tocar la estufa con las manos; no debe salir corriendo a la carretera. Las reglas existen principalmente para garantizar la seguridad del niño, y la madre, que insiste firmemente en ellas, hace que el niño sienta que está bajo una protección confiable. El entorno en este momento debe adaptarse al hecho de que un investigador entusiasta corre a su alrededor, y lo peligroso que se puede eliminar de la zona de acceso es mejor simplemente eliminarlo de la zona de acceso que evitar que sea tocado.
Los juegos de este período son juegos de distancia. Aquí los pequeños gorriones se dispersaron, y aquí se apresuran a regresar al nido. Aquí el auto condujo lejos, lejos, y aquí regresa al garaje. Esto se trata de la distancia en la interacción. El niño huye de su madre para sentir la libertad, y regresa cuando tiene miedo de uno. Al final, necesita encontrar una distancia donde no sea demasiado dependiente y esté suficientemente protegido. La solución exitosa de este problema es la primera etapa en el desarrollo de la capacidad de acuerdo: el niño debe aceptar la existencia de las reglas y aprender a actuar a la luz de su existencia.
6. De uno a dos años. Yo mismo puedo
De un año a dos, un niño se acostumbra a lo que descubrió durante la crisis de un año. Explora lo que puede y no puede hacer, dónde es peligroso estar y dónde es seguro. En este momento, puede, por ejemplo, comenzar a tener miedo a las escaleras, porque de repente se da cuenta: ¡puede caerse de las escaleras!
Habiéndose realizado como individuo, el niño comienza a esforzarse por hacer todo por su cuenta. En este momento, el entorno debe estar diseñado para apoyar el deseo de actuar por cuenta propia. Por ejemplo, es bueno si el niño tiene una jarra pequeña en su acceso, desde donde puede verter agua en un vaso y ropa y zapatos que le permitan vestirse de manera independiente (es decir, los calcetines se tiran sin esfuerzo, el broche del vestido en la parte delantera y no en la parte posterior etc.) "Sam" es en este momento una palabra muy importante para el niño. Si lo apoya en esto, se sientan las bases para el desarrollo de una persona independiente, segura y proactiva.
Y si un adulto hace obstinadamente todo por el niño (porque es más rápido que esperar a que el niño haga frente), el niño luego de un tiempo rechaza el deseo de independencia y se resigna al hecho de que el adulto hará todo por sí mismo de todos modos; se está formando lo que se llama impotencia aprendida.A partir del año, el niño ya puede recurrir al adulto en busca de ayuda y apoyo (rodilla magullada, rasguñada, vi a un perro terrible, corriendo hacia mi madre); Por otro lado, también quiere compartir experiencias positivas: muestra sus juguetes a los adultos, demuestra que puede hacerlo y busca aprobación y elogios. Pronto, el niño asume otro papel: ahora él mismo consuela, ayuda, trata. Este es el comienzo de la interacción social positiva. En este momento, el interés del niño en el contacto con otra persona alcanza un nuevo nivel: ahora la comunicación para él no es solo un intercambio de emociones positivas, sino también asistencia mutua y apoyo mutuo. Más tarde, sobre la base de esta experiencia, el niño dominará la cooperación y la cooperación.En este momento, el niño comienza a hablar mucho y exige constantemente la atención de su madre, porque tiene muchas impresiones (¡todo es nuevo e interesante!) Y un gran deseo de compartirlas. El niño se indigna si la madre no se comunica de repente con él, sino con otra persona, y él no le permite hablar por teléfono durante mucho tiempo. Para los adultos, este es un período difícil, porque la necesidad de comunicación del niño a menudo supera con creces la disposición de los adultos a dialogar. En este punto, los adultos comienzan a formar una idea del niño como una criatura molesta que necesita ser neutralizada con juguetes para que no se moleste con su necesidad de comunicarse. En realidad, esta actitud de los adultos es el freno principal para el desarrollo del habla en un niño.El vocabulario de un niño se enriquece con sustantivos y adjetivos. Descubre las propiedades de los objetos y comienza a distinguir entre ellos aquellos que le gustan o no. Tiene preferencias distintas en comida, ropa. Puede volverse malhumorado o aprensivo. Aparece la palabra "mío": el niño comienza a apropiarse de los objetos que ve a su alrededor: mi sombrero, mi casa, mi gato.Un tema importante de los juegos de este período son los juegos de cuentos domésticos, donde el niño cuida el juguete: lo alimenta, lo lleva a pasear, lo acuesta. Por primera vez, un niño se prueba el papel de uno que cuida a otro. El niño puede tener un querido animal de peluche, que busca llevar con él a todas partes. Esta bestia es un amigo cercano del niño, y el niño se siente mejor cuando está con él. Por lo tanto, el niño supera la ansiedad que experimenta al actuar independientemente de su madre.A partir del año, comienza el proceso de preparación de la mano para escribir: al niño ya se le puede enseñar poco a usar lápices, crayones, pinturas (aún al nivel de los garabatos), puede jugar juegos de dedos simples con él. El niño comienza a dominar los conjuntos: construye filas y pares de objetos pequeños, los coloca en pilas y los organiza en cajas. Este es un modelo de clasificación simple. Basado en este juego, el niño procederá a la organización de los fenómenos a través de conceptos y palabras generalizadas. Se forma una idea de la estabilidad y la constancia de los objetos, y al niño le gusta esta constancia. Insiste en la observancia de los rituales cotidianos y de juego, le molesta la violación de la integridad (corte de uñas y cabello, en particular), la reorganización de los muebles puede provocar una protesta violenta.Al mismo tiempo, otros niños se interesan por el niño. Todavía no existe una interacción real en este momento, pero si el niño llega al sitio donde los niños están desgastados y se divierten, se infecta con emociones, se apresura y se divierte con los demás. El niño tiene una actitud general de que la compañía es buena, excelente. Los niños de esta edad pueden jugar con un montón de dados, pero cada uno construirá su propia torre por ahora.7. De dos a tres años. Primeras parcelas
Después de dos años, el niño aparece en el discurso el pronombre "yo". Por cierto, es interesante que primero "mío", y luego "yo". Primero, el niño es consciente de los objetos y su actitud hacia ellos, y luego se descubre a sí mismo como sujeto. El niño comienza a formar una imagen de sí mismo. Con orgullo demuestra lo que puede: "mira, mira, esto lo he hecho". La naturaleza de la tarea también está cambiando. Si hasta ahora "lo mío" era lo que había en el espacio vital del niño, ahora "lo mío" es lo que le pertenece. Un niño que todavía comparte voluntariamente se vuelve codicioso.La conciencia de los roles aparece. Este es el comienzo del juego de rol. El niño representa a miembros de la familia: finge fumar como un padre, cocina como una madre, se pone gafas, como una abuela. Él representa animales familiares (gatos, perros) y representantes de profesiones familiares (principalmente médicos, porque este es el tema más emocionante). Las impresiones del niño se reflejan en su juego, y por primera vez comienza a usar el juego como una forma de lidiar con el miedo. Lo que el niño ha recuperado se vuelve más cercano, familiar, manejable y menos aterrador para él.La trama se pone a disposición del niño. En los garabatos, que hasta ahora no tenían forma, una imagen puede destacarse. Un niño puede crear un mundo de fantasía en el que operan sus juguetes. Ya está listo para aceptar los cuentos: con él puedes leer cuentos simples, jugarlos con juguetes e inventar los tuyos. Escribir cuentos se pone a disposición del niño. Desarrolla la imaginación, y ahora puede imaginar que algo terrible está en la oscuridad. Hay un miedo a la oscuridad.El niño comienza a jugar con las reglas. Por un lado, vigila a los adultos para que hagan todo bien y, por otro lado, le gusta bromear, rompiendo deliberadamente las reglas. Muy divertido, por ejemplo, cuando los calcetines están en las manos y los guantes están en los pies. En la etapa anterior, aprendió a seguir las reglas; ahora está practicando no seguirlos a propósito. En la vida futura, necesitará tanto uno como el otro: el primero para una socialización exitosa y el segundo para ser una persona feliz.Dos niños de esta edad ya pueden jugar juguetes comunes juntos e interactuar un poco en este juego, por ejemplo, rodar autos juntos en el mismo ferrocarril. En este momento, por ejemplo, puede visitar un grupo de corta estadía en el jardín de infantes: allí el niño puede adquirir experiencia interactuando con sus compañeros y gradualmente aprende a estar en una gran compañía sin una madre. El año de visitar un grupo de este tipo hace que sea mucho más fácil para el niño ingresar al grupo más joven de un día completo, porque la situación para el niño ya es familiar y otros niños también lo son.8. La crisis de tres años. Quiero elegir
Alrededor de tres años, se presenta otra crisis de edad. Al darse cuenta de su subjetividad, el niño comienza a contrastar sus deseos con los deseos de los adultos. Primero, determina su deseo a través de la negación, negándose a hacer lo que los adultos ofrecen. "¡Vamos a dar un paseo!" - dice mamá "¡No iré!" - dice el niño. Juega con la capacidad de oponer su voluntad a la voluntad de otra persona. Si en una crisis de un año el niño resistió, debido a que se sintió atraído por los objetos ambientales, ahora la resistencia proviene del niño. Para un niño de un año, "no iré" significa "no iré, porque hay tal árbol, una flor, guijarros", y para un niño de tres años, "no voy" es "no iré porque quiero decidir qué haré". Es importante para él comenzar con la negación, porque si hace lo que su madre le dijo, no podrá entendercuyo deseo sigue: el suyo. ¿Salí a caminar porque quería o porque me lo dijeron?Este es un período difícil tanto para la madre como para el bebé. Es muy difícil para la madre lidiar con un niño que de repente se vuelve incontrolable nuevamente, y es difícil para un niño porque está dividido entre dos deseos: por un lado, quiere tomar sus propias decisiones y administrar sus acciones, y por otro lado, realmente quiere que lo hagan. admirado, aprobado, alabado.Esta es la segunda coincidencia de libre albedrío en el desarrollo del niño, donde es importante que ninguno de los participantes salga victorioso. Si un adulto logra prevalecer y obligar al niño a abandonar sus deseos e intenciones, el niño nuevamente será controlado, pero su voluntad se romperá y perderá el contacto con sus deseos durante mucho tiempo, convirtiéndose en un artista obediente. Para quienes lo rodean, después de eso se sentirá muy cómodo, pero se sentirá muy infeliz.No es la mejor situación cuando el niño logra prevalecer sobre su madre. Esto sucede a menudo en familias donde la madre es una mujer suave, amable y complaciente, y el niño es muy temperamental y característico. Si un niño afirma la prioridad de su deseo, entonces actúa solo como quiere: hace lo que quiere, se comporta como quiere. Mamá, a su vez, se adapta a los deseos del niño y le organiza lo que él mismo ha elegido. En condiciones familiares, tal existencia puede mantenerse por algún tiempo, pero cuando un niño ingresa a una institución educativa, se convierte en una experiencia muy difícil y traumática para él. No está preparado para un entorno en el que no puedes seguir tus deseos todo el tiempo. Incluso los juegos con reglas pueden ser muy difíciles para un niño así,porque está listo para jugar solo de acuerdo con las reglas que eligió.La resolución favorable de la crisis implica encontrar un compromiso entre sus propios deseos y los requisitos de los demás. El niño acepta la realidad de que no todos sus deseos pueden realizarse (y no en ningún momento), y la madre acepta la realidad de que el niño ahora tiene sus propias preferencias y su propia opinión, que también deben tenerse en cuenta. Digamos que ahora, yendo a caminar con un niño, ella necesita preguntarle exactamente a dónde le gustaría caminar: ¿al patio de recreo, al bosque, o mirar las ventanas? La opinión del niño no debe ser decisiva (la madre siempre tiene un veto), pero sus deseos ya deberían tener cierto significado. Este es otro paso en el desarrollo de la capacidad de negociación: ahora el niño es consciente de sus deseos, y sabe que pueden oponerse a los deseos y necesidades de otras personas.Jugar en este momento es bueno para darle al niño la oportunidad de elegir. Por ejemplo, conjuntos con ropa plana: elija un traje para una muñeca, para un oso. Jugar a la tienda también es bueno. ¿Quieres comprar una zanahoria? ¡No quiero! Que quieres ¡Quiero una manzana! Genial, tienes una moneda.La capacidad de hablar sobre los deseos de uno, que es muy importante para construir relaciones con otras personas en el futuro, comienza a tomar forma en este momento.9. De tres a cuatro años. El comienzo de la era del juego de rol
A partir de los tres años, la actividad del niño se vuelve productiva. El quiere crear algo. Ahora no solo lleva un pincel a lo largo de la hoja, sino que crea una imagen (aunque puede comenzar a dibujar una, pero al final obtendrá algo completamente diferente: puede cambiar de opinión varias veces en el proceso). Muchos niños van al jardín de infantes en este momento, y allí su preparación para la actividad productiva crea condiciones favorables para la asimilación de la primera etapa del programa educativo. Con tres años en el jardín dibujan, esculpen, hacen aplicaciones. Dominan formas elementales: líneas, círculos, cuadrados. Un niño que en las etapas previas de desarrollo no aceptó las reglas y no aprendió a seguirlas será muy difícil en este momento, porque el maestro insistirá en que el niño permanezca dentro del marco de la tarea.Los niños todavía juegan de manera bastante independiente el uno del otro, pero ya hay situaciones en las que varios niños juegan la misma historia al mismo tiempo. Por ejemplo, cinco personas se representan simultáneamente como médicos, todos se reúnen en la misma zona (en la que se encuentran los kits del médico) y tratan a cada uno de sus ositos de peluche. Un adulto en este momento coordina a los niños para que compartan con éxito los juguetes entre sí y todo es suficiente. Él se dedica a la distribución de roles: vamos, Vasya, tratarás los moretones y tú, Masha, te resfriarás. Este es un paso preliminar antes del juego colectivo, cuando varios niños están simultáneamente en contacto con el mismo adulto en la misma trama. A medida que pasa el tiempo, los niños llegan a la conclusión de que también pueden interactuar entre ellos,pero la interacción constructiva entre los niños no surge en sí misma, necesita ser enseñada.Si el niño en alguna situación no sabe qué decir correctamente, entonces, por defecto, no dice nada. Si Petya le arrebata un juguete de las manos a Vasya, esto primero significa que no tiene una frase preparada para tal situación. (En segundo lugar, esto sugiere que cuando le quita algo de las manos a su madre, su madre lo regala voluntariamente, y él está acostumbrado). Entonces, el maestro y el niño se acercan a otro niño y le dicen: " ¡Petya, por favor dale una pelota a Masha! Si tienes suerte, Petya le da la pelota. Si no tienes suerte, y Petia lo lamenta, la maestra dice: “Ves, Petya está jugando con esta pelota él mismo. Vamos a buscar otro para ti ". Estas son las frases preparadas que luego se convierten en parte del repertorio comunicativo del niño. El segundo nivel de dificultad es cuando el maestro se acerca a Petya con Masha y le dice: "¡Dime, por favor, dale la pelota!""Y Masha repite la frase ya familiar:" ¡Por favor, dame la pelota! " Entonces todo sigue el mismo algoritmo. El tercer nivel de dificultad es cuando el maestro le dice a Petya: “Petya, mira, Masha realmente quiere esta pelota en particular. ¿Juguemos un poco y luego un poco? - pero a los tres años, los niños generalmente no tienen éxito porque viven en el presente.Dado que la capacidad de usar tales frases rituales per se no surge, a menudo se puede observar que un niño, incluso a la edad de cinco años, aún no sabe lo que es correcto decir en lugar de sacar un objeto de sus manos. Algunos niños sobreviven sin esta habilidad hasta la adolescencia. Esto no se debe a que su desarrollo en sí esté distorsionado, sino a que los adultos que lo rodean no tienen tiempo para enseñarles los rituales de la interacción social.La interacción es uno de los temas que aparecen en el juego de rol de un niño de tres años. Ahora está interesado no solo en roles individuales, sino también en lo que sucede entre dos personas con roles diferentes. Es más interesante para un niño tratar a una madre o una maestra que a un oso, porque un adulto puede asumir el papel complementario de un paciente. En el mismo período, el interés en casas de muñecas y juegos de figuras para el juego de la trama florece, porque pueden jugar la interacción de las personas entre sí. Si el niño vio un patrón de interacción social, entonces puede jugarlo repetidamente en el juego. No es necesario que él mismo haga exactamente lo mismo; pero se entera de que esto sucede y que, en ciertas situaciones, las personas se comportan de esta manera.10. De cuatro a cinco años. Conflictos y defensa de fronteras
Unos niños de unos cuatro años maduran al juego colectivo. Ya están luchando por la interacción del juego, pero dado que los niños todavía no son muy buenos para negociar, hay muchos conflictos en un juego colectivo. Un adulto que organiza el juego asume el papel de moderador: resuelve los conflictos entre los niños y, simultáneamente, les explica exactamente qué frases deben usarse en uno u otro caso. Un niño atraviesa muchos conflictos con sus compañeros y obtiene la experiencia de sentirse ofendido. En este momento, las nociones morales están empezando a tomar forma, aún muy simple, en el nivel de "bien-mal". Poco a poco, el niño sale de la vida en el momento presente y, por un lado, ya está un poco orientado hacia el futuro (sabe, por ejemplo, cuándo será sacado del jardín y puede esperarlo con calma),y por otro lado, toma en cuenta eventos anteriores. Un niño que solía olvidar rápidamente lo malo ahora puede volverse sensible y vengativo.La interacción con un compañero en términos de dificultad es mayor que la interacción con un adulto. En primer lugar, un adulto está más inclinado a rendirse y jugar junto con el niño, si es posible (no le importa). En segundo lugar, en un adulto, la habilidad comunicativa generalmente es significativamente mayor, y busca resolver la situación de conflicto sin ofender al niño. El otro niño no tiene esos factores limitantes: es más probable que golpee, llame, llame y le quite el juguete. Por lo tanto, en interacción con sus compañeros, el niño comienza a desarrollar la capacidad de valerse por sí mismo. En este punto, los problemas se manifiestan en los niños que han pasado sin éxito las crisis de un año y tres años: si pierden una lucha libre, es muy difícil para ellos defender sus fronteras, y estos niños a menudo se ofenden. En la práctica, se ve asíque el niño viene del jardín y dice: "No quiero ir al jardín, ¡Petia me ofende allí!" A veces, un niño es transferido a otro grupo, pero hay una nueva Petia allí. Dichos niños necesitan aprender especialmente a salir del papel de la víctima y asumir otro papel importante: interpretar al tigre, el león, el dragón y la reina.11. De cinco a seis años. Juegos de mesa, frases de plantillas y estereotipos de género
A la edad de cinco años, los niños que se han entrenado para jugar juntos desarrollan suficientes habilidades de cooperación para participar colectivamente en actividades productivas. Por ejemplo, ya pueden hacer un collage o un diseño juntos bajo la guía de un maestro.
Si hasta ahora el juego era bastante caótico, y se hacía un gran esfuerzo para coordinar a los niños entre ellos, ahora la coordinación de los niños es relativamente fácil, y en este momento los niños comienzan a jugar juegos de mesa con entusiasmo. Por un lado, ya tienen la habilidad de autorregulación para adoptar las reglas y esperar su turno, y por otro lado, ya tienen suficientes ideas matemáticas básicas para contar cartas, fichas, acciones, puntos de movimiento y similares.
Los niños de cinco años ya tienen acceso a un juego de rol en serie: pueden jugar una parte de la trama y luego continuar una semana más tarde desde el lugar donde se detuvieron (y recuerdan dónde lo dejaron). Algunos niños tienen sus franquicias favoritas (Star Wars, superhéroes), en base a las cuales construyen las tramas de sus juegos. En un juego de niños, puedes ver muchas cosas que él no experimentó por experiencia personal, pero que vio en dibujos animados o películas. Si un niño lee libros, a partir de ahí también pide prestado mucho. Como el niño aprende mucho sobre el mundo que lo rodea, puede tener temores catastróficos: miedo a la guerra, miedo a la erupción volcánica. La vida emocional del niño se vuelve más controlada, y él no manifiesta directamente muchos de sus sentimientos (porque ya sabe que no puedes pelear histérico y pisotear los pies), pero se expresa a través del juego. Por ejemplo, las chicas educadas y correctas con placer pierden historias donde se puede expresar la agresión.
A los cinco años, el niño ya comprende muy bien el límite entre la realidad y la fantasía. Si le dices: "¿Por qué golpeas a una muñeca, duele?" - él responderá: "¿Cómo puede lastimarse? Ella es de goma ". Por un lado, se vuelve desagradablemente pragmático, como privado de imaginación. Por otro lado, interpreta la trama de la violencia, dándose cuenta claramente de que no hace ningún daño real con sus balas imaginarias. Expresa irritación y enojo fingido para no hacerlo de verdad.
Un niño de cinco años repone activamente su repertorio comunicativo, seleccionando frases y otros medios de expresión de donde sea posible. El matiz es que no sabe cómo tener en cuenta el contexto social. Para él, la réplica tiene solo un parámetro: esta es la situación en la que se escuchó. Un adulto, consciente o inconscientemente, tiene en cuenta la jerarquía social. A menudo, él cree que está por encima del niño en la escala social, por lo que tiene el derecho interno de hablar groseramente, con desdén y hacia abajo con el niño. Y el niño simplemente asimila estas frases, sin un contexto social. Luego comienza a comunicarse con sus compañeros con las mismas frases. Por ejemplo, los niños se sientan, dibujan. Una niña comienza a cantar en voz alta. Vasya dice: "¡Qué cansado estás con tu canto!" (Esta puede ser la frase de mi madre cuando mi madre estaba muy cansada). Petya dice: "Sí, ¡no estás en una clase de canto!" (Esta es la frase del maestro cuando no le gustó el hecho de que el niño canta en matemáticas). Masha: "¡Ya me duelen los oídos!" (tal vez no duelen, solo la abuela lo dice). La opción de terapeuta del habla menos controvertida, aunque aterradora, es: “¿Puedes por favor no cantar? Quiero pintar en silencio ". Pero para que un niño pueda decirlo, necesita estar rodeado de una persona que pueda hablar con tanta calma y cortesía en una situación en la que algo lo molesta.
Un niño selecciona algunos medios de expresión de los dibujos animados. Nuevamente, aprende a expresar sentimientos, sin darse cuenta de que en la vida real las personas no lo hacen. Aquí el niño finge desmayarse: fue él de las caricaturas quien se dio cuenta de que esto debería hacerse si algo te conmocionaba mucho. Pero imita el vómito: fue a partir de dibujos animados que se dio cuenta de que el asco se expresa de esta manera.
Alrededor de los cinco años, el niño comienza a adoptar estereotipos de género. Si hasta ahora podía permitirse jugar con cualquier juguete que le interesara, ahora tiene un freno interno. El niño puede decir: no jugaré esto, es rosa, lo que significa para las niñas. Los niños comienzan el proceso de segregación por género: los niños prefieren jugar con niños y las niñas con niñas, porque ahora tienen intereses de juego diferentes.
12. De seis a siete años. Autoorganización y jerarquía social
En el grupo de seis años, ya se está desarrollando una jerarquía social. Los líderes se destacan: aquellos niños que asumen el rol de educadores y comienzan a liderar el juego común. En este momento, el juego colectivo de niños ya no necesita la participación de un adulto: los propios niños idearán una trama, compartirán roles, harán sus propios accesorios y resolverán las situaciones de conflicto que surjan. Se forman clics: pequeños subgrupos de niños, generalmente homogéneos por género, que siempre juegan juntos y no permiten que otros se involucren en su juego. Se forman parejas: más a menudo se trata de dos hijos del mismo género, entre los cuales hay relaciones de amistad inusualmente cercanas; menos comúnmente, estas son parejas románticas de un niño y una niña. Los niños comienzan a sentirse casi adultos (por supuesto, están a punto de ir a la escuela), y con los adultos ya quieren hablar en igualdad de condiciones. A veces, en este momento, los adultos comienzan a escuchar todas esas frases con las que hablaron con el niño: "¿cómo me entendiste?", Etc. Los niños vuelven a ser muy obstinados y tercos, porque sienten que ya han salido de la situación social en la que se encuentran y están listos para algo más.
Los temas importantes para esta edad y que a menudo se juegan son la muerte, el matrimonio y el nacimiento de niños. Los niños se interesan en las relaciones interpersonales entre adultos. Como parte de un juego familiar, las niñas de esta edad a menudo juegan durante el embarazo y cuidan al bebé.
Alrededor de los siete años, un hito importante en el desarrollo del niño, la infancia preescolar, está llegando a su fin. El juego de la trama, que lidera las actividades de este período, es para el niño el principal medio para desarrollar la interacción social y las habilidades de comunicación. En el juego de la trama, el niño intenta actuar en diferentes situaciones, aprende a coordinar sus acciones con las acciones de los demás, aprende a estar en conflicto y salir del conflicto. Idealmente, para cuando se gradúen del jardín de infantes, el niño sabe cómo negociar bien e incluso puede organizar a otros. Puede hablar sobre sus deseos y sentimientos, soñar en voz alta, componer una historia y describir sus impresiones de algún evento brillante. La palabra clave es idealmente ...
13. ¿Qué podría salir mal?
Todo lo anterior, en general, relacionado con la forma en que el desarrollo social y comunicativo del niño debe ocurrir en las condiciones más favorables. De hecho, todo sucede mucho menos fácilmente, y luego consideraremos cómo y por qué este proceso armonioso se rompe. (Por ejemplo, por qué el niño ya tiene seis años y todavía no tiene una frase detallada).
Uno de los principales frenos, paradójicamente, es lo bien que una madre aprende a entender a su hijo durante el primer año de su vida. Él solo chilló con una tecla diferente, y mi madre inmediatamente se dio cuenta de lo que estaba mal y lo que había que hacer. Con el tiempo, ella comienza a predecir los deseos del niño. En ese momento, cuando tiene la capacidad técnica de hablar en palabras, no siente la necesidad de hacerlo, porque mamá lo hará todo y, por lo tanto, una mirada suficiente, un gesto para hacerle saber lo que se necesita. El niño no necesita la palabra "dar" si puede jalar lo que su madre tiene en sus manos y su madre se lo dará de inmediato. No necesita la palabra "abrir" si puede tomar la mano de mamá, llevarla a la mesita de noche y poner su mano en la puerta.
En la mayoría de los casos, una persona está inclinada a seguir el camino de menor resistencia y elegir el modo de acción que requiere un esfuerzo mínimo. Para el niño, el camino de menor resistencia es continuar hablando con balbuceos y gestos, si ya lo entiende bien. Y para la madre, el camino de menor resistencia no es obligar al niño a decir algo, sino simplemente hacer lo que necesita hacer de inmediato.
14. ¿Qué regalarle para que se calle?
Cuando un niño comienza a hablar, le causa mucha alegría y quiere hablar todo el tiempo. Quiere chatear casi 24/7. Los adultos que los rodean a menudo no están preparados para comunicarse tanto, por lo que la tarea principal que los adultos resuelven en interacción con un niño es cambiar su atención para que se quede atrás y haga otra cosa. Por primera vez, esta tarea surge cuando comienza el habla (es decir, de un promedio de tres a tres años), y luego permanece durante toda la infancia preescolar, porque el niño ha estado buscando atención todo este tiempo. Solo quiere hablar, quiere jugar juntos (y hablar), quiere salir a caminar (y hablar). En este momento, mamá quiere hacer todo su trabajo y luego quiere relajarse.
Los juguetes no siempre funcionan, porque el niño quiere algún tipo de retroalimentación e interactividad; es preferible que el adulto juegue con él. Si otros miembros de la familia viven con el niño y sus padres, se distribuye una sed incansable de comunicación entre varios adultos. Por ejemplo, puede enviar a su hijo a jugar con los abuelos. Si hay dos niños y tienen una ligera diferencia de edad, pueden comunicarse entre sí. Y si el niño vive con mamá y papá, pero papá está en el trabajo hasta la noche, entonces la mayor parte de la carga de la comunicación continua recae en mamá.
Durante un tiempo, la madre aguanta y luego comienza a encerrar al niño en una tableta o teléfono.
Una tableta (o teléfono) para un niño pequeño es muy adictiva. Mientras las zonas sensoriales del niño en la corteza maduran: la corteza visual, la corteza auditiva, etc. (es decir, en algún lugar de hasta siete años), el niño está decidido a buscar activamente la estimulación sensorial. Alcanza todo lo que es brillante y en auge. La tableta parece hacer exactamente eso: brilla con todos los colores y produce sonidos. Hay dos trampas aquí.
En primer lugar, el desarrollo de habilidades motoras finas (que deberían estimular indirectamente el desarrollo del habla) se inhibe fuertemente en un niño que se adhiere a la tableta. Para interactuar con la tableta, de hecho, solo necesita una acción: mover el dedo por la pantalla. Y el resultado de esta acción es completamente insensible a la fuerza del prensado. Como resultado, un niño que pasa una parte significativa del tiempo con la tableta a menudo es muy pobre en la dosificación del esfuerzo muscular. Si levanta una hoja de papel, la arruga. Las tizas se rompen en sus manos. No puede presionar el lápiz más fuerte o más débil (para obtener diferentes tonos). Las acciones finamente coordinadas, como bajar las cuentas, pueden simplemente no estar disponibles para él.
En segundo lugar, cuando un niño mira caricaturas durante horas, parece estar en un entorno de habla, allí alguien siempre dice algo. Pero el niño no puede entablar una conversación con el personaje de dibujos animados, solo puede escucharlo. La comprensión del habla se practica hasta cierto punto, pero su propio discurso no.
Una emboscada de cualquier adicción es que es fácil formarla y es casi imposible eliminarla por completo: puede poner a una persona en remisión al aislarse del objeto de dependencia, o puede cambiarla a otra cosa cambiando el objeto de dependencia, pero el estado de la persona como persona dependiente extremadamente estable Habiéndose sentado en el dispositivo, el niño voluntariamente no se baja de él. Él continúa viviendo, pegado a la tableta. Para justificar esto, generalmente hablan sobre todo lo que un niño puede hacer con la ayuda de dispositivos. Pero esto es astuto: si un niño ha desarrollado adicción, entonces, como regla, no se esfuerza por utilizar todo este potencial de desarrollo, sino que juega algo muy simple y monótono: perder tiempo cuando necesita aprender cómo realizar manipulaciones delicadas con las manos y reponer su vocabulario. .
Después de siete años, la corteza sensorial madura y el programa de búsqueda activa de estímulos sensoriales se desactiva, pero el potencial adictivo de las tabletas y los teléfonos no desaparece. Un alumno también puede formar una adicción al juego (y este es un problema común), pero su mecánica será ligeramente diferente.
15. Y entonces todo está claroUna parte importante de las situaciones en que un niño y su madre hablan son situaciones cotidianas. Mamá necesita saber cuál será el bebé para el almuerzo. Ella quiere que él deje de jugar y empiece a caminar. Ella recuerda que es hora de irse a la cama. Y así sucesivamente.
La emboscada aquí es que para una comunicación efectiva sobre asuntos cotidianos no se necesita una frase detallada. Si la madre quiere saber que el niño estará almorzando, él contesta en monosílabos: "Papa". Y esto es suficiente, se ha transmitido la información necesaria. Mamá no necesita la frase completa "Quiero papas para el almuerzo" para entender lo que hay que cocinar.
Además, incluso un alto nivel de comprensión del habla en la vida cotidiana no es necesario, porque el contexto es bastante transparente. Si le dan un sombrero, en general, está claro que debe ponérselo en la cabeza. Por lo tanto, a veces una madre puede no notar durante mucho tiempo que la comprensión del habla del niño está alterada o la audición está alterada; esto es imperceptible en la vida cotidiana.
Idealmente, cuando un niño llega al jardín de infantes, los maestros deben comenzar a molestarlo con el requisito de dar una frase completa por cualquier motivo. De hecho, si un maestro dirige a un grupo de treinta niños en edad preescolar, la mayor parte de su tiempo de trabajo se dedica a garantizar el orden y garantizar que nadie quede lisiado, lisiado o aplastado. Queda muy poco tiempo para hablar con cada niño individualmente (y obtener una respuesta detallada de él). Si en el aula todavía se les pide a los niños que respondan en detalle, entonces el resto del tiempo el maestro a menudo estará satisfecho con respuestas monosilábicas.
Si tomamos la situación del almuerzo en el jardín, entonces, cuando el grupo es pequeño, el maestro puede darse el lujo de preguntar: "¿Qué harás para el segundo?" "¡Papa!" - dice el niño. "Dilo completamente". "¡Ponme las papas!" "¿Y la palabra mágica?" "¡Por favor, ponme las papas!" Pero, digamos, el niño quería compota, y él dice: "¡Tengo compota!" "¿Con quién estás hablando?" "¡Lisa, tengo compota!" "¿Para qué quieres compota?" "¡Viérteme una compota!" "¿Y la palabra mágica?" "Lisa, por favor, ¡vierteme una compota!" Es bastante obvio que cuando hay treinta niños, entonces no podrás hablar así: todo se enfriará mientras los niños construyen frases detalladas. Por lo tanto, en grupos grandes, se excluye el componente de terapia del habla del almuerzo: los niños simplemente se colocan por adelantado, y si no quieren algo, simplemente no lo comen.
Incluso en un juego de rol, puede prescindir con éxito de un discurso detallado, simplemente eligiendo metódicamente los roles sin palabras: un gato, un perro o el bebé más pequeño que solo está buscando.
Por lo tanto, un niño puede pasar por toda la infancia preescolar sin haber desarrollado la habilidad del discurso extendido. Puede resultar que simplemente no necesita esta habilidad: en casa solo hablan por negocios, la maestra en el jardín de infantes tampoco tiene tiempo para hablar con él (tiene treinta más), y en el juego con otros niños es posible ponerse de acuerdo y en monosílabos.
En la escuela, no vale la pena la tarea especial de enseñarle a un niño un discurso frasal detallado, porque se supone que el niño ha sacado esta habilidad del jardín de infantes. Dado que las preguntas del maestro a menudo se pueden responder de una manera monosilábica, y las pruebas no requieren ninguna habilidad para hablar, entonces el niño puede continuar moviéndose de una clase a otra, sin tener habilidades de habla ampliadas. Como saben, hay muchos conflictos entre los niños que han fallado en la habilidad de la comunicación extensiva: entonces la información necesaria no se transmitió a tiempo ("¿por qué no me lo dijiste?"), Luego uno no entendió al otro, entonces no pueden llegar a un compromiso porque no saben cómo discutir las opciones.
16. Cuentacuentos
Y aquí, de hecho, la situación se salva con juegos con mecanismos de narración de cuentos, es decir, aquellos en los que el niño necesita hacer una historia corta. Específicamente, crean una situación en la que el niño necesita hablar, y él no puede alejarse deliberadamente con una respuesta monosilábica: necesita algún tipo de frase.
La narración más simple para un niño está disponible en dos o tres años. Al aprender a comprender una trama simple y escuchar una cierta cantidad de cuentos de hadas, un niño ya puede intentar componer algún tipo de cuento de hadas. Todo está claro con el trabajo preliminar: si un niño lee cuentos de hadas, puede componerlos. Si no lees, entonces no puede. Al elaborar su propia trama, el niño toma como base esas tramas de cuentos de hadas que ya conoce, y su propia experiencia de vida, todavía muy pobre. Aquí, mientras el niño no tiene ninguna tarea de juego especial: simplemente compone como quiere.
A la edad de cinco años, cuando los niños, y en general, maduran en juegos de mesa (es decir, se vuelven más interesantes para un niño que las muñecas y los autos), puede introducir la narración de cuentos con las reglas. Por ejemplo, una cosa maravillosa son los cubos de historia de Rory y sus contrapartes. El lanzamiento de un dado da un icono aleatorio.
Tres pictogramas forman la tarea: el primero establece el tema para el comienzo de la historia, el segundo para el medio y el tercero para completar.Supongamos que un niño necesita una historia en la que al principio habrá un balón de fútbol, luego un lago y, al final, un platillo volador. Parece que todo es simple: por ejemplo, al comienzo de la historia, el niño juega la pelota, en el medio la pelota vuela accidentalmente hacia el lago, y al final los extraterrestres salvan la situación: vuelan en un plato, atrapan la pelota y se la devuelven al propietario.¿Cómo compondrá un niño la historia en la misma tarea, con quien solo hablará sobre asuntos domésticos? “El niño estaba jugando la pelota. Y de repente vio un lago. Y luego aparecieron extraterrestres de alguna parte.¿Por qué está pasando esto? Porque la idea de relaciones semánticas y causales, más complejas que "presionar un botón - encender la luz", se forma en un niño principalmente en una conversación con un adulto. Cuando simplemente le leemos libros a un niño y consideramos imágenes con él, entonces él mismo a menudo no pregunta sobre las conexiones semánticas. Para él, la historia es solo una serie de imágenes y eventos. Algo paso. Entonces, por alguna razón, sucedió algo más. Y luego algo más. Esto, de hecho, refleja la situación de la vida en la que se encuentra el niño: una parte significativa de lo que sucede a su alrededor es incomprensible para él. Simplemente lo da por sentado. Los adultos están haciendo algo, corriendo a alguna parte, hablando de algo. Un niño se sienta en medio de todo esto y juega una máquina de escribir. La máquina es interesante para él, pero simplemente no piensa en todo lo demás.Él percibe libros y dibujos animados por inercia exactamente de la misma manera. Algo paso. Bueno, déjalo ser. Pero sucedió algo más.Para que el niño comience a ver la lógica detrás de la trama, necesita hacer preguntas. ¿Por qué el lobo persiguió a la liebre? ¿Se pusieron al día o él quería comerlo? ¿Por qué mordió el perro del niño? ¿Ella quiere comérselo o está enojada con él? ¿Por qué enojado? Y así sucesivamente. Al principio, el niño muestra una fantástica profundidad de malentendidos de las tramas que parecen completamente simples y evidentes. Luego, si discutimos sistemáticamente libros y dibujos animados con él, obtendrá una cierta cantidad de ideas sobre qué tipo de conexiones pueden existir. Él ya tiene en cuenta la motivación de los personajes, tiene en cuenta las propiedades físicas de los objetos, etc. Cuando, armado con este conocimiento, comienza a inventar una historia con los elementos dados, entonces en esta trama ya se observa cierta lógica, porque el niño ya tiene alguna idea,cómo se puede relacionar uno con el otro.Como en el caso del discurso compuesto expandido en general, no existen estándares de edad laboral automáticamente. Los niños, naturalmente, difieren entre sí en términos de ingenio rápido, pero el papel principal se juega al hablar con ellos sobre las relaciones de causa y efecto o no hablar. Algunos niños ya los entienden bien a la edad de cuatro años y pueden describir en detalle qué consecuencias tendrá esta o aquella acción. Usted pregunta, por ejemplo, a la niña Masha: "¿Qué pasará si en invierno saltas a la calle sin una chaqueta?" "¡Congelar!" "¿Y todavía?" “Mamá tendrá miedo donde desapareció el niño. Agotar, buscará ". "¿Y todavía?" "Todavía puedes resfriarte y enfermarte". Otro niño de la misma edad, en respuesta a la misma pregunta, puede decir: "Te convertirás en un muñeco de nieve", y esto no es una metáfora para él, simplemente lo imagina de esa manera.Algunos niños llegan a la escuela primaria sin comprender las conexiones lógicas: ambos a los tres años percibieron la trama como un conjunto de escenas no relacionadas, y a los ocho continuaron percibiéndola de la misma manera. Si la capacidad de detectar la lógica en algún momento no se exige, entonces no se forma más: una persona vive en un mundo que es incomprensible para él, y las consecuencias de sus acciones son completamente inesperadas para él en todo momento.17. Ellos mismos ofrecerán todo y todos darán
Un niño moderno vive en un entorno sobresaturado de incentivos e información. Entonces nació, y de inmediato comienzan a darle juguetes. Después de un tiempo, hay muchos juguetes: vas por el apartamento y están en todas partes. El niño no tiene que hacer esfuerzos para obtener la cantidad de impresiones necesarias para el desarrollo del cerebro. Mamá misma corre tras él y luego él le mostrará un libro con fotos, y luego algo más. Ella está tratando muy duro de desarrollar un hijo.Si bien el niño no camina y ni siquiera gatea, esta es una situación natural: él mismo no puede buscar estímulos sensoriales, solo puede esperar hasta que su madre los presente. Además, el programa de desarrollo está organizado de tal manera que el niño mismo regula la cantidad de impresiones. Tan pronto como se aburre y quiere obtener una nueva experiencia, va a explorar el entorno. Es decir, por ejemplo, se sube a todos los armarios. Si hay demasiados incentivos, y el niño está sobrecargado con ellos, se produce el efecto contrario: el comportamiento de búsqueda del niño primero se desvanece, y luego comienza a protegerse activamente de la información entrante. Mamá en este lugar está muy sorprendida: "¡Cómo es que le enseño tantas cosas, pero no le interesa nada!" Esto significa que el niño está sobresaturado de impresiones, y no tiene la fuerza para percibir otras nuevas. En este momento, de hecho,sería necesario mantenerse al día con el niño y dejar que se aburra para que su cabeza se descargue. Pero si, por un lado, hay muchos juguetes coloridos, por el otro una tableta, en el tercero un televisor y en el cuarto, un patio de recreo, un jardín de infantes, tazas y clases, entonces un niño no puede descargar, por lo que debe estar en estado de información todo el tiempo. defensaParte del comportamiento de búsqueda e investigación de un niño es cuando hace preguntas. Primeras preguntas utilitarias: “¿quién es?”, “¿Qué es?”, “¿A dónde vamos?”, “¿Cuándo volverá mamá?” Todo tipo de "¿cómo?", "¿Por qué?" Más tarde aparece y "¿por qué?" Hay dos formas de suprimir el deseo de un niño de hacer preguntas. La primera forma es dar respuestas absolutamente vacías a las preguntas del niño, como "porque lo dije", "no te concierne" y "la curiosidad de Barbara le arrancó la nariz". En este caso, el comportamiento de búsqueda se desvanece porque no es concluyente. La segunda forma de suprimir el deseo del niño de hacer preguntas es proporcionarle mucha información, sin esperar hasta que se interese. En este caso, simplemente no hay necesidad de preguntas: el niño ya recibe información, e incluso más de lo que realmente necesita.Los niños, acostumbrados a defenderse de una avalancha de impresiones e información, dan la impresión de ser extremadamente inquisitivos. No tienen ganas de mirar los carteles en las paredes, no preguntan qué está escrito en los juguetes. "¿Quieres leerte un libro?" El adulto pregunta. "No quiero", dice el niño. En la escuela, estos mismos niños hacen que los maestros anhelen el hecho de que parecen no estar interesados en nada. El rendimiento escolar sufre naturalmente porque el niño es excluido del material de la lección.Una consecuencia menos obvia es que la relación del niño con sus compañeros se ve afectada. Si en el período de la infancia preescolar, la amistad gira en torno al hecho de que los niños juegan juntos (y las habilidades de comunicación más simples a menudo son suficientes para esto), entonces en la escuela, la relación de los niños se vuelve cada vez más vinculada a la oportunidad de hablar y ponerse de acuerdo. Si un niño está acostumbrado a no hacer preguntas, no le preguntará a un compañero de clase: “¿Qué tipo de dulces te gustan?”, “¿Quieres caminar juntos?”, “¿Qué nos preguntaron en matemáticas?”, “¿Por qué estás tan triste?”. Los niños que no se hacen preguntas entablan relaciones muy superficiales entre ellos y se conocen muy mal. Si agrega aquí,Es posible que no tengan la habilidad de hablar en detalle y comprender las relaciones de causa y efecto (porque en la etapa de la infancia preescolar tenían muchos juguetes, pero hablaban muy poco), tenemos una situación de constante falta de comunicación: conflictos regulares, desensamblajes y malentendidos.18. Me encanta el otoño porque ...
Para cuando el niño va a la escuela, hay juegos de mesa disponibles para él, que tienen mucho texto sobre los componentes. A la edad de seis años, puede comenzar a jugar tales juegos, pero necesita un adulto que actúe como líder y lea, por ejemplo, a todos los jugadores el texto en las tarjetas con tareas. (Una vez que el niño aprende a leer, la función del adulto puede reducirse a ayudar a comprender las reglas y luego los niños juegan solos).En consecuencia, los escolares ya pueden jugar juegos comunicativos, donde el tema de la historia no se establece mediante imágenes, sino mediante texto. Estos son, por ejemplo, juegos de la serie Conversion. Uno de los jugadores saca una carta, lee una pregunta en la carta, y luego todos los que tienen algo que decir sobre un tema determinado hablan en forma libre. Por ejemplo: "¿Cuál es el mejor regalo que recibiste para tu cumpleaños?", "¿Cuál es tu estación favorita?"Aquí hay algunas cosas que están sucediendo.En primer lugar, los niños se encuentran en una situación en la que no pueden salirse con la suya los comentarios monosilábicos, porque muchas preguntas requieren una respuesta bastante detallada (una historia corta completa sobre un episodio de su vida). En una situación en la que se necesita un discurso detallado, comienza a desarrollarse un discurso expandido (lo cual es especialmente cierto para aquellos niños que han logrado sin esta habilidad toda su infancia preescolar).En segundo lugar, los niños aprenden a hacer preguntas que les ayudan a conectarse con otras personas. Tienen a su disposición muchas réplicas de plantillas, que luego pueden usar en una conversación natural. Como se mencionó anteriormente, el niño dice cuándo tiene una idea de qué decir. Si el niño no sabe qué decir en una situación dada, entonces no dice nada. Incluso la frase ritual "No sé qué decir", el niño realmente necesita aprender específicamente. Si el niño no tiene comentarios listos que ayudarán a iniciar una conversación con un compañero desconocido, aparte de "mi nombre es Petya, ¿y usted?" - entonces será difícil para él hacer amigos.El tercero es, de hecho, que cuando los niños comienzan a responder preguntas, aprenden más el uno del otro y tienen una base para experimentar el parentesco emocional. Descubren que tienen algunos recuerdos similares, experiencias similares, preferencias similares, intereses similares. El momento en que otro jugador grita: “¡Yo también! ¡Ese fue el caso conmigo también! - Este es el momento en que dos personas se acercan entre sí. Ahora tienen algo de qué hablar más, porque han descubierto un tema común.19. ¿Qué tienen que ver los elfos con eso?
Cuando un niño ingresa a la adolescencia, la reflexión comienza a desarrollarse rápidamente. Por un lado, un adolescente está absorto en pensar en sí mismo: está tratando de comprenderse a sí mismo, de comprender sus deseos, su carácter. Por otro lado, está tratando de entender el mundo que lo rodea y desarrollar una cierta filosofía de vida. En este punto, madura a sistemas de roles como Dungeons & Dragons. El complejo proceso de crear un personaje es el proceso de autoconciencia a través de la metáfora de un héroe de cuento de hadas. Un adolescente está tratando de entender qué modo de acción, el camino de la vida es más adecuado para él. ¿Le gusta actuar directamente, estrictamente guiado por principios, como lo hace un paladín? ¿O quiere actuar astutamente, sigilosamente, como un pícaro? ¿A quién se parece más, un elfo sofisticado y despectivo, o un enano terco? Creando un personaje tras otro,el adolescente se prueba diferentes personajes y diferentes estrategias de comportamiento y busca lo que más le resuena. Al inventar los antecedentes de su personaje, un adolescente crea una metáfora de cómo experimenta su lugar en el mundo. En este punto, la narración de historias comienza a convertirse en una forma de introspección.Una aventura común de varios jugadores es escribir una historia conjunta. Dado que el personaje creado por el adolescente es un reflejo de sus ideales, la interacción de los personajes del juego es un choque de creencias diferentes, esencialmente un modelo de discusión filosófica. Si el ladrón quiere apuñalarlo por la espalda y el paladín intenta convencerlo de que esto es deshonesto, entonces su interacción en este momento ya es comunicación a nivel de valores. El adolescente aprende primero a darse cuenta, y luego a defender sus creencias. Por otro lado, aprende a comprender la posición ideológica del otro y acepta el hecho de los desacuerdos ideológicos.Al mismo tiempo, dado que cada personaje tiene su propio conjunto de habilidades y capacidades, los jugadores deben coordinar sus acciones y funciones separadas de acuerdo con quien obtenga lo mejor. En este punto, la capacidad de cooperar llega a un nuevo nivel: los adolescentes aprenden a tener en cuenta conscientemente las características individuales de cada uno. Se llega a la conclusión de que en muchos casos es imposible resolver el problema solo (no hay suficientes habilidades), y se necesitan esfuerzos coordinados del equipo para lograr el éxito.20. Esto no es una pirámide.
Cual es el resultado? Desde el nacimiento hasta la adolescencia, una persona pasa por un largo proceso de desarrollo de la capacidad de negociación, recibiendo en cada etapa algunas funciones y oportunidades adicionales. El punto importante aquí es que este no es un proceso estrictamente lineal, donde uno necesariamente se basa en el otro, y el niño puede omitir ciertas etapas. Por ejemplo, podemos ver a un niño muy inteligente con un discurso rico en frases, pero sin la capacidad de cooperar y sin la habilidad de encontrar un compromiso. O un niño que puede ponerse de acuerdo sobre algún tipo de problema utilitario, pero no puede hablar sobre sus deseos. Al final, cada uno obtiene su propio perfil de habilidades y capacidades que se suman a una habilidad comunicativa.Algunos aspectos de esta habilidad ayudan a los juegos de mesa de rock, pero como saben, esto es solo una parte del proceso. Incluso con un niño, es muy importante hablar. También necesita una compañía de compañeros con los que pueda comunicarse en igualdad de condiciones.Gran parte de lo que se perdió se puede recuperar más tarde (aunque será más largo y más difícil). A veces necesitas la ayuda de especialistas. Y si el entorno, al parecer, es propicio para que el niño hable, pero por alguna razón todavía está en silencio, siempre debe consultar a un terapeuta del habla.