Cómo se convierte en un niño de escuela (y qué tienen que ver los juegos de mesa con él)

Cuando describen la periodización del desarrollo de los niños, generalmente parece que de tres a siete años un niño tiene una infancia preescolar y el juego de roles es una actividad principal, y a los siete años el niño se convierte en un escolar cuya actividad principal es educativa. Puede parecer que en la región de los siete años se produce algún tipo de cambio cualitativo en la conciencia del niño, y él pasa de un estado discreto (niño en edad preescolar) a otro (estudiante).

De hecho, este es un proceso suave, prolongado durante varios años, y los cambios que ocurren, ocurren gradualmente. El programa educativo de jardín de infantes está diseñado de tal manera que las clases a las que asiste el niño se parecen cada vez más a las clases escolares. En el grupo preparatorio, el niño en las lecciones adquiere una experiencia lo más cercana posible a la escuela: hay una clase, escritorios y el idioma ruso con matemáticas, y usted necesita levantar la mano y las tareas se realizan en cuadernos. Este es un vector.

El segundo vector es la formalización del juego. A los tres años, cuando un niño llega al jardín de infantes, la mayor parte de su juego es un juego gratuito. O manipula juguetes de forma gratuita (rueda, presiona botones, tira, golpea) o juega una historia simple y un juego cotidiano (trata a un oso, arregla platos, pone una muñeca en una cuna). Entonces el niño comienza a aprender juegos simples con las reglas. Por ejemplo, el juego "búho y ratón". La música suena, los ratones corren. La música se apagó: los ratones se escondieron, la lechuza vuela para cazar y mira si alguien se está moviendo. Aquí el énfasis está en el componente de rol (que se esconde como un mouse), pero ya existe una regla simple.

A los cuatro años, el juego libre del niño se vuelve más estructurado: ya está tratando de adherirse a algún tipo de plan de acción (a nivel de "alimentar, beber, acostar"). En este momento, puedes jugar juegos de mesa para niños pequeños muy simples que no requieren la capacidad de contar, pero para que el niño esté interesado, estos juegos deben tener una trama clara, y las fichas deben ser figuras concretas de criaturas vivientes, pequeños juguetes.

A la edad de cinco años, los niños ya son capaces de jugar roles colectivos; Es necesario distribuir roles y coordinar sus acciones. Los niños comienzan a asignarse tareas específicas del juego: "te sientas aquí y no dejas entrar a nadie, y alimentas a los niños". Tienen acceso a algunos de los juegos de mesa clásicos, por ejemplo, juegos sencillos en los que debes dar todos los pasos que caes en un cubo. El niño ya puede jugar juegos de mesa donde se requiere la habilidad de contar, pero en este momento no juega para ganar, sino para disfrutar el proceso. Por ejemplo, con algunas niñas de cinco años, puedes jugar Takenoko, e incluso realizan tareas en cartas, si realmente lo preguntas, pero obtienen el mayor placer de la trama: simplemente por el hecho de que el panda camina y come bambú.

A los seis años, el juego de rol está cubierto de una gran cantidad de detalles, y los niños ya pueden organizarlo ellos mismos y supervisar el orden. En este momento, ya no necesitan un adulto, incluso como moderador, porque mantienen la estructura no solo al nivel del plan y la distribución de roles, sino también al nivel de la interacción constructiva. Como a la edad de seis años el niño ya puede evaluar críticamente los resultados de sus acciones y su trabajo, comienza a jugar con el resultado y se esfuerza activamente por ganar. Cuando el interés en el hecho de ganar y el deseo de dominar la habilidad del juego comienzan a prevalecer sobre el puro placer del proceso, el niño está listo para jugar juegos lógicos abstractos: por ejemplo, damas o mahjong.

El tercer vector es el área de interés. A los tres años, el mundo de la vida del niño es una casa, un jardín, una clínica y un parque infantil. Lo que sucede fuera de estos lugares, el niño no lo sabe y realmente no quiere saberlo. Los temas de sus juegos giran en torno a experiencias de la vida personal y situaciones cotidianas familiares, por lo que los primeros juegos de rol son sobre alimentar, acostarse y visitar a un médico.

A la edad de cuatro años, las ideas del niño sobre el mundo comienzan a separarse, abrazando una gran sociedad y naturaleza. El niño descubre transporte, profesiones, recuerda los nombres de animales, pájaros, árboles, vegetales y similares. Comienza a navegar en las estaciones y vive ya en una cierta perspectiva de tiempo, y no en el momento presente. Esta es una etapa intermedia cuando el niño ya está comenzando a acumular conocimiento sobre el mundo, pero este conocimiento se refiere principalmente a lo que entra o puede entrar en la esfera de su experiencia personal. A veces viaja en transporte, ve árboles a su alrededor, come vegetales y frutas, las estaciones también son bastante observables para él. En el juego en este momento, aparecen temas urbanos: una tienda, un zoológico, un autobús, departamento de bomberos, construcción. Si un niño ve representantes de diferentes profesiones en acción (por ejemplo, un electricista ha vuelto a casa), entonces refleja sus impresiones en el juego.

A la edad de cinco años, los horizontes del niño comienzan a moverse bruscamente cuando se da cuenta de las cosas más interesantes que existen en el mundo, además de lo que vio. Él comienza a acumular una gran cantidad de conocimiento de diferentes campos. En este momento, el niño está interesado en todo: espacio, dinosaurios, experimentos físicos, desastres naturales, mundos de fantasía. En este momento, el niño sinceramente quiere saber tanto como sea posible (este es el primer componente de la motivación educativa).

A los seis años, el niño puede evaluar los resultados del parto. Él ya entiende, por ejemplo, que algunos en su grupo dibujan bien, y algunos más o menos. Y en este momento, cuando comprende la diferencia entre una tarea buena y una tarea mal completada, se interesa no solo en saber, sino también en cómo ser capaz de hacerlo. Este es el segundo componente de la motivación educativa. En este momento, el niño juega con todo tipo de habilidades: aprender a hablar inglés, dominar los métodos de lucha cuerpo a cuerpo, coser, nadar, jugar al ajedrez, etc.

Por lo tanto, en el momento de la graduación del jardín de infantes, el niño está psicológicamente listo para pasar a la escuela:

- él ya sabe cómo sentarse en la lección, observando las reglas de comportamiento;
- es retenido como parte de la tarea y está interesado en completarla con éxito;
- él quiere saber mucho;
- Él quiere poder hacer mucho.

Entonces, de todos modos, se ve ideal.

Y ahora sobre lo que podría salir mal

Una historia común que hace que sea muy difícil para un niño ir a la escuela es la siguiente. Los padres suaves y amorosos hacen crecer a un niño enérgico y característico. Durante la crisis de un año, gana fácilmente la lucha por la libertad, ganando el derecho de seguir impulsivamente sus deseos, porque la madre se complace en crear una infancia feliz para el niño, un entorno en el que puede hacer lo que quiere. Durante la crisis de tres años, este niño gana la pelea nuevamente, casi sin resistencia, y se crea una situación social donde el niño decide qué y cuándo hará, y la familia sigue sus deseos. En este momento, los padres están nuevamente muy contentos de haber creado una infancia feliz para el niño. Las palabras "no", "imposible" y "necesario" están prácticamente ausentes en su vocabulario. Si el niño expresa algún deseo, los padres creen que debe cumplirse, porque si el niño quiere algo, entonces esto es importante para su desarrollo. Y si no quiere, entonces no lo necesita. El niño toma la siguiente actitud de esta situación social: “Soy muy importante. Mis deseos son mucho más importantes que los deseos de los demás. Todos deben obedecer mis deseos. Si no quiero algo, no lo haré ".

Mientras el niño es criado en el círculo familiar y va a socializar, excepto en el patio de recreo, esto funciona, aunque con un crujido. Con un crujido, porque toda la familia se construye de acuerdo con los deseos del niño, y esto a menudo crea inconvenientes. Pero de alguna manera puedes soportarlos, y mientras la situación sea tolerable, en general sigue siendo la misma.

Y luego los padres llegan a la conclusión de que sería necesario que el niño vaya al jardín de infantes frente a la escuela. Las familias con esta estructura generalmente llevan al niño al jardín no a los tres años, y luego a los cinco años, por ejemplo. A veces, ellos mismos intentan retrasar este momento para que el niño pueda obtener más atención individual, y a veces el niño se resiste activamente a ser entregado en algún lugar. Como se trata de un niño querido que quiere lo mejor, hacen mucho trabajo en casa. El sabe mucho. Desde el punto de vista de la perspectiva general, este niño puede adelantarse a sus compañeros que estudiaron de acuerdo con el programa habitual de jardinería.

Pero cuando este niño está en el jardín de infantes, se encuentra en una situación social, que es diametralmente opuesta a la habitual. ¡En el jardín debes seguir las reglas! ¡Puedes jugar en el jardín cuando hay un momento especial para el juego, y no cuando quieras! Si todos van a bailar, entonces tienes que bailar, ¡y nadie te pregunta si te gusta hacerlo o no! Y lo más importante: en el jardín no eres el centro del universo, sino uno de la multitud, y nadie quiere ser construido de acuerdo con tus deseos. Para un niño que está acostumbrado a algo completamente diferente en casa, esto es muy estresante. Vuelve a casa y dice: "Odio el jardín de infantes". Se puede entender. Psicológicamente, está perdiendo mucho en este momento. Pierde la libertad absoluta, pierde la capacidad de controlar el medio ambiente. Además, su imagen del mundo se está derrumbando: de repente se da cuenta de que el universo no gira a su alrededor.

Si el niño después de eso no es inmediatamente retirado del jardín de infantes, entonces él intenta de alguna manera lidiar con esta situación. Los maestros son subjetivamente enemigos para él en este momento, porque lo obligan a obedecer, pero no está acostumbrado, y esto es extremadamente desagradable para él. Otros niños para él en este momento también son enemigos, porque su existencia le impide ser el centro del universo (y además no lo escuchan cuando intenta mandarlos). El niño hace lo más lógico: comienza a luchar contra los enemigos. Es decir, golpear a otros niños y, en principio, no escuchar a los adultos, defendiendo su derecho a hacer lo que quieran. ¡Está bastante claro que si viviera hasta cinco años con este derecho, entonces no querría separarse de él!

Esto tiene una serie de consecuencias. En primer lugar, la socialización (por la cual un niño fue enviado a un jardín de infantes en gran medida) falla: el resto de los niños tienen miedo de quien los golpea por cualquier motivo, lo evitan y no quieren jugar con él. Si tiene suerte, el niño encuentra uno o dos amigos de acuerdo con sus intereses, y si no tiene suerte, entonces juega uno. Resulta una situación de soledad en la multitud. Esta experiencia no ayudará al niño en la escuela a establecer una interacción con los compañeros de clase, porque el niño le hace sentir que no hay nada bueno en el equipo.

El segundo punto es que un niño que protesta contra las reglas y requisitos no puede completar las tareas educativas. Digamos que se está llevando a cabo una lección de dibujo, y todos los niños dibujan hombres pequeños, excepto uno que, desde un principio puro, representa un escorpión, porque en ese momento quería representar un escorpión. Un escorpión en sí mismo puede ser excelente, pero el grupo en su conjunto abandona la clase con alguna idea sobre cómo dibujar a una persona, y el autor del escorpión no toma ningún conocimiento y habilidades nuevos de la misma clase. Y si, por ejemplo, al principio podría tener una ventaja sobre el grupo debido a lo que aprendió en casa, entonces esta brecha se está reduciendo gradualmente. Y luego el niño ya está entre los rezagados, porque el grupo aprende el programa y se muda a otro lado, pero él permanece con lo que sabía y sabía cuando ingresó al jardín. Si no hace nada con esto, esta situación se transfiere aún más a la escuela, y tenemos un fracaso escolar en un niño que es bastante inteligente y parece no tener violaciones. Si no haces nada con esto en la escuela, obtienes adultos que trabajan basándose únicamente en sus propias ideas sobre cómo hacerlo. Usted ordena, por ejemplo, un diseño de sitio para esa persona, explica qué debe suceder a la salida, y él se sienta y hace algo completamente diferente, porque cree que es mejor. Y luego sigue ofendido porque su impulso creativo no ha sido apreciado.

En realidad, ¿qué tienen que ver los juegos de mesa?

La principal dificultad de un niño con tal camino de desarrollo, como se describió anteriormente, es que no adquirió la capacidad de seguir las reglas y actuar dentro de ciertos límites en el momento adecuado (es decir, unos tres años), y luego no tiene la motivación para aprender a seguir las reglas, porque él experimenta las reglas como algo represivo. No enriquecen su mundo, sino que lo privan de algo valioso. Por ejemplo, la capacidad de dibujar un escorpión cuando quieres dibujar un escorpión, o jugar Lego en lugar de ir a bailar.

Y aquí comenzamos a jugar juegos de mesa con el niño para atraerlo a una situación de cumplimiento de las reglas. Las reglas son una parte necesaria de cualquier juego de mesa, pero no le quitan al niño una parte de su libertad, sino que le permiten obtener una nueva experiencia interesante. Debido a esto, existe una motivación para seguirlos; de lo contrario, simplemente no funcionará.

Atraer a un juego según las reglas no siempre es fácil. La situación más difícil es cuando el niño dice: "Jugaré solo como quiero". Esto significa que está listo internamente solo para la situación de sandbox, cuando no hay una regla externa, ni una tarea externa, sino solo materiales de juego y libertad de expresión del juego. Luego tienes que regatear: "Déjame elegir el primer juego y el segundo tú". El niño acepta a regañadientes, durante unos minutos sin placer jugando algo según las reglas, y luego todavía regresa al modo sandbox. Subjetivamente, experimenta el juego según las reglas como una lección educativa: es decir, como una cosa onerosa a la que se vio obligado. Pero al menos él estuvo de acuerdo con ella, y esto ya es un progreso.

La situación es un poco más simple: el niño escucha las reglas y luego dice: “Algo que no me gustan estas reglas. Juguemos según otras reglas ", y describe cómo lo ve por sí mismo. Aquí están las opciones. En primer lugar, existe la posibilidad de que el juego no coincida objetivamente con las capacidades del niño, entiende que no podrá jugar un juego tan difícil y trata de evitar con cuidado la situación en la que ciertamente no tendrá éxito. En segundo lugar, es probable que el juego del niño sea realmente factible, pero no confía en sus habilidades, no quiere fracasar y, una vez más, quiere salir de esta situación. En tercer lugar, existe la posibilidad de que el niño ni siquiera profundice en las reglas, de inmediato las filtró como información innecesaria y en su lugar se le ocurrió algo más basado en lo que le gusta y con lo que ya está familiarizado.

En cualquier caso, si en este momento estamos de acuerdo: "Sí, juguemos como usted pensó", entonces reforzamos un cierto tipo de comportamiento en el niño: resolver las dificultades evitando. ¿Qué hace un niño en la escuela con una estrategia de comportamiento como la principal? Si no entendió cómo hacer su tarea, entonces la deduce del que la entendió (mecánicamente, sin entender). Si el control lo asusta, nuevamente lo descarta de su vecino, o se lo salta. Y así sucesivamente. Como resultado, tenemos un niño que parece imitar las actividades de aprendizaje, pero en realidad no se le puede enseñar nada que no sea extremadamente simple y evidente, porque en el momento en que es necesario hacer un esfuerzo intelectual, abandona la situación de inmediato.

La reacción constructiva en este caso se verá así: "Intentemos seguir las reglas, y lo ayudaré, y si no nos gusta, inventaremos nuestras propias reglas". Y luego ya puede ver cuánto es realmente factible el juego del niño y si realmente necesita idear reglas caseras que corrijan el nivel de dificultad.

Juego de mesa como modelo de lección

Además de la necesidad de cumplir con las reglas y actuar en la asignación, en la situación de un juego de mesa hay una serie de elementos que lo relacionan con la lección de entrenamiento y, en consecuencia, permiten que se use como parte del sistema para preparar a un niño para la escuela.

No tuerza

El primer punto es la regulación arbitraria del comportamiento a nivel de la capacidad de quedarse quieto y esperar su turno. Para algunos niños, esto puede ser muy difícil debido a sus características internas de desarrollo.Por ejemplo, para un niño hiperactivo, la tarea de quedarse quieto sin saltar y correr alrededor de la mesa es una prueba seria. Algunos niños pueden comportarse de manera similar como resultado del hecho de que durante la crisis de un año defendieron su derecho a acciones impulsivas. Querían saltar, ellos saltan adentro. No es que no fueran estructuralmente capaces de quedarse quietos, simplemente no necesitaban aprender a manejar su comportamiento.

Paradójicamente, tener una madre con mucha paciencia y tiempo libre a veces funciona aquí como un freno para el desarrollo. Por ejemplo, una tarea típica: ir de casa al jardín de infantes. Algunos niños van al jardín durante mucho tiempo, porque se detienen en cada arbusto, flor, guijarro, urnas, farola, etc., etc. "Vámonos pronto", dice mamá, "de lo contrario llegarás tarde a clase". Pero el niño se pegó a la próxima flor y no puede separarse de ella de ninguna manera. Rasgado - se pega a la siguiente. ¿Qué es eso, curiosidad? No, este es el comportamiento de campo. El niño no está controlado por la tarea de ir del punto A al punto B, sino por cualquier objeto que haya llamado su atención. Si mamá está lista para estar tranquilamente al lado de cada flor (y en otras situaciones, también está lista para esperar)el niño puede prescindir de la capacidad de controlar su comportamiento y permanecer en el marco de la tarea durante mucho tiempo.

La secuencia de movimientos

Una de las habilidades fundamentales que un niño aprende cuando juega juegos de mesa es precisamente la capacidad de no seguir los deseos impulsivos. En particular, para frenar el impulso de actuar sin esperar su turno. Esto no es fácil para un niño pequeño: es activo y quiere ser más activo que observar cómo actúan los demás. Pero cuanto mayor es el niño (y la experiencia más relevante que tiene), más puede esperar. Esta habilidad es muy importante para estudiar en la escuela, porque en las lecciones el niño tendrá que esperar mucho tiempo para tener la oportunidad de hablar, y tendrá que contener su deseo de gritar desde el primer momento; por ejemplo, responder por un compañero de clase que es atento y no tiene prisa por responder.

Cuanta más gente juegue el mismo juego al mismo tiempo, más difícil será para el niño esperar su turno. Si la compañía es demasiado grande, se nota cómo el niño se aburre y trata de mantenerse ocupado: se inquieta en el lugar, construye torretas y trenes a partir de papas fritas, les dice a los demás cómo caminar y pone los ojos en blanco, demostrando lo cansado que está de esperar. Todas estas son señales de que el juego es demasiado lento para el niño o que hay demasiada gente. En cualquier caso, hay que cambiar algo, porque si el juego se vuelve aburrido, deja de ser un juego y se convierte en otra lección. Esto significa que pierde la capacidad de motivar a un niño.

Manipulaciones

En sí mismo, el hecho de que el niño manipule los componentes (torpeza, opresión, construcción de torretas) aún no indica aburrimiento. El niño es un investigador, y su deseo natural al ver cualquier objeto nuevo es el deseo de examinarlo. Esto significa: agarrar, tocar, torcer las manos, doblar y, a veces, morder. El deseo de examinar todo y probarlo en acción es uno de los motores más importantes en el desarrollo de un niño, pero en una situación de lección a menudo puede interferir con él. Por ejemplo, debe mirar la pizarra y prestar atención a lo que dice la maestra, y el niño en este momento se distrajo con la construcción de una catapulta de un bolígrafo y una regla o arrugó una esquina cerca de un cuaderno. Por lo tanto, una de las primeras cosas que un niño necesita aprender cuando juega juegos de mesa es perder los componentes hasta que las reglas lo requieran, y no jugar con sus fichas y cartas.

Antes o después del juego, puedes reservar un tiempo para tocar los componentes del juego, considerar cartas, jugar con fichas; esto también es interesante y se está desarrollando, solo debe ser una actividad separada.

Programa de acción

Otro punto es la retención del programa de acción. El éxito en cualquier actividad está directamente relacionado con la capacidad de realizar una determinada secuencia de operaciones sin perderlas y sin confundir su orden. Este es otro aspecto importante de la capacidad de controlarse y gestionar las acciones que un niño necesitará en la escuela. Por ejemplo, si un niño dibuja con pinturas, necesita dominar la secuencia de acciones: sumerja el pincel en agua, exprímalo en el borde de la taza, dibuje pintura, transfiera la pintura al papel. Si omite o confunde estas acciones, sus pinturas se mezclan y ensucian, o el pincel está demasiado seco o, por el contrario, aparece un charco en la hoja. Del mismo modo, para resolver un problema matemático, un niño necesita realizar una cierta secuencia de operaciones matemáticas, de lo contrario no recibirá la respuesta correcta.

La capacidad de mantener un programa de acción se está desarrollando gradualmente. Primero, el niño aprende a realizar una secuencia de dos acciones (tomar un vaso y verter agua), luego de tres y así sucesivamente. Los juegos de mesa desarrollan esta habilidad debido a la estructura del movimiento. Por ejemplo, si en su turno necesita colocar un chip y tomar un nuevo chip, entonces esta es una secuencia de dos acciones. Una estructura de movimiento más compleja puede incluir tres, cuatro, cinco operaciones. El niño generalmente recuerda la primera acción del movimiento de inmediato, pero primero tiene que recordar las siguientes. Poco a poco, el programa se automatiza y el niño ya puede mantenerlo solo.

Cuando un niño tiene dificultades para mantener un programa, se nota de inmediato en la vida cotidiana: a menudo confunde qué orden usar. Se pone, por ejemplo, una chaqueta inmediatamente, olvidando un suéter, o inmediatamente pantalones, olvidando las medias. Es especialmente útil que un niño así juegue juegos de mesa y, en otros, allí puede practicar memorizar y mantener secuencias de operaciones. Como ayuda temporal, es bueno usar una hoja de trucos, donde se refleja la secuencia de acciones. Primero, el adulto controla al niño y le muestra: ahora, completó la primera acción y olvidó la segunda. Entonces el niño ya se controla a sí mismo en la hoja de trucos: así que ya lo hice, pero todavía no. Luego, el programa se automatiza y la hoja de trucos ya no es necesaria. Algunos juegos tienen tales recordatorios en el kit (el mismo Takenoko, por ejemplo). Si noy el niño tiene problemas para mantener el programa, usted mismo puede dibujar esas hojas de trucos para los juegos. Y no solo juegos. Un niño que confusa obstinadamente qué ponerse en la calle en el pasillo necesita un cuadro en el que pueda comprobarlo por sí mismo. Esto lo llevará un paso más cerca de administrar sus acciones él mismo (y no necesita ser controlado por un adulto).

¿Qué sigue?

Esto, por supuesto, está lejos de todo lo que se puede hacer con juegos de mesa en preparación para la escuela. Hasta ahora, hemos examinado solo lo que casi cualquier juego de mesa adecuado para la edad hace con el niño: el hecho mismo de que es un juego de mesa y no un juego de muñecas. Además, especifique del tipo de tareas en un juego en particular, puede utilizar para desarrollar habilidades de habla, comunicación, habilidades de conteo, pensamiento, atención, etc. Pero esa es otra historia.

Hay muchas razones por las cuales un niño puede tener problemas para estudiar en la escuela. Una parte importante de ellos requiere la participación de especialistas: logopedas, defectólogos, neuropsicólogos. Nos referimos principalmente a las dificultades que tiene un niño normativo en relación con las peculiaridades de su educación. Las dificultades que surgen en los niños en relación con los trastornos del desarrollo (TDAH, trastornos del espectro autista, etc.) también se prestan a la corrección del juego, pero esto es algo más complicado, y esta también es una historia diferente.