La última vez, tocamos un poco la posición egocéntrica del niño en la infancia preescolar. En un momento, Jean Piaget presentó la tesis de que un niño en edad preescolar, en principio, se caracteriza por el egocentrismo del pensamiento, es decir, por defecto cree que todo sucede en la cabeza de otra persona tal como lo hace. Utilizando un término más moderno, Piaget creía que un niño en edad preescolar no tiene una teoría de la mente, por lo tanto, no puede tener en cuenta o aceptar el punto de vista de otra persona. En apoyo de esto, citó los resultados del siguiente experimento:
Al niño se le presenta un modelo con tres montañas. Tiene la oportunidad de considerarlo desde todos los lados. Luego se coloca al niño en una silla a un lado de la modelo, por otro lado, se sienta una muñeca. El experimentador muestra al niño fotografías del diseño en cuatro ángulos diferentes y le pregunta qué ve la muñeca.
Hasta aproximadamente los siete años, los sujetos en este experimento eligieron una imagen con ese ángulo que ellos mismos vieron.
Posteriormente, Jean Piaget fue muy criticado por cuánto subestimó las posibilidades de los niños en edad preescolar y cuánto sobreestimó la duración del período de pensamiento egocéntrico.
¿De dónde vino este error?
Veamos qué necesita un niño para completar correctamente la tarea de las tres montañas, además de la teoría de la mente misma.
En primer lugar, la animación de la muñeca está involucrada en la formulación del problema. Alrededor de los cinco años, cuando el niño ya se formó una idea bastante clara de lo real e imaginario (imaginario), puede negarse a responder la pregunta en esta redacción, diciendo que la muñeca no puede ver nada, porque no está viva, sino un juguete. Y tendrá razón. No le especificamos que estábamos investigando la teoría de la mente, pero no la existencia del sentido común, y él por si acaso podría demostrarnos que tiene sentido común.
En segundo lugar, para resolver el problema, el niño necesita rotar mentalmente un objeto tridimensional complejo. Esta es una tarea para la función visual-espacial, con un nivel bastante alto de complejidad. A los seis años, los niños a menudo todavía tienen dificultades para resolver figuras con forma de pentamino en un avión con las manos. Y aquí queremos girar mentalmente y en el espacio.
En tercer lugar, este es un momento no trivial, para pensar generalmente en las montañas desde el punto de vista de diferentes ángulos, el niño necesita distraerse de la percepción conceptual. Al aprender a etiquetar objetos con palabras, el niño media su percepción con el habla. La combinación de colores y formas en su mente se traduce inmediatamente en palabras. (Nosotros también.) Si le damos al niño la tarea de dibujar lo que ve, entonces entre su percepción inmediata y el dibujo hay palabras que denotan los objetos que dibuja. Por lo tanto, el niño no dibuja lo que ve, sino lo que sabe. Y casi cualquier adulto que no haya aprendido específicamente a dibujar hace lo mismo.
Si ponemos una silla frente al niño de tal manera que se vean tres de las cuatro patas y le pedimos que dibuje lo que ve, seguirá dibujando cuatro patas. Porque entre sus impresiones y el dibujo está la palabra "silla", y él sabe con certeza que hay cuatro patas en la silla. De ahí la perspectiva opuesta y otras rarezas de la geometría en los dibujos de los niños; de lo contrario, a menudo no funciona representar en el plano de la hoja todo lo que un niño sabe sobre un objeto espacial.
Para un niño de seis años, puede hacerse una idea del ángulo y enseñarle a dibujar exactamente lo que ve, pero será una tarea difícil que requiere importantes esfuerzos intelectuales por parte del niño. Por defecto, el preescolar no puede tener en cuenta (e incluso darse cuenta) del ángulo. ¡No podrá responder correctamente la pregunta de lo que ve el otro, porque en este momento no puede reflejar ni siquiera su propia percepción visual!
Si le pedimos a un niño en edad preescolar que dibuje estas tres montañas, entonces dibujará no tres triángulos parcialmente superpuestos, sino tres triángulos seguidos, porque su percepción está mediada por las palabras "tres montañas", sin especificar la posición relativa. En consecuencia, en un experimento clásico, un niño puede elegir una imagen similar a la que ve, simplemente porque sin duda representa estas mismas montañas (y no algunas otras).
En este punto, ya debería ser obvio que la declaración del problema no tiene éxito: requiere varias cosas complejas del niño al mismo tiempo, y no podemos entender la falta de ninguna función con la que esté asociada la respuesta incorrecta del niño. O no puede pararse en el punto de vista de la muñeca, o no puede girar mentalmente las montañas, o el hecho es que inmediatamente produce un texto de las montañas que no tiene una propiedad de "perspectiva" por defecto.
¿Y qué sucederá si eliminamos todo lo superfluo de esta tarea? Tomé una hoja de papel, pinté un círculo rojo en un lado y un círculo verde en el otro (la forma más simple y los colores más simples que los niños definitivamente deberían reconocer y nombrar), y revisé esta hoja en el jardín de infantes. Mostré la hoja a ambos lados, luego la puse entre mí y los niños y me pidió que dijera qué círculo ven y qué círculo veo.
Para los niños de tres años, esta tarea no tenía solución: no entendían lo que la tía con un trozo de papel quería de ellos, y por si acaso callaban. Una niña pudo entender el problema, pero dio la respuesta incorrecta. Sin embargo, uno todavía no puede decir con confianza cuál es el problema: en ausencia de una teoría de la mente, en el hecho de que no había suficiente comprensión del habla, en la timidez frente a un adulto desconocido, o en otra cosa. Adelante
A los cuatro años, las opiniones se dividieron exactamente a la mitad: la mitad del grupo dio la respuesta correcta y la otra mitad sugirió que yo viera lo mismo que ellos. Aquí la imagen se vuelve más clara: si las opiniones están divididas, entonces la función está en la etapa de formación en este momento, y alguien ya la ha adquirido, mientras que otra persona no.
Los niños de cinco años ya están dando la respuesta correcta con confianza. Esto significa que a la edad de cinco años, el niño comprende con seguridad que la cabeza de otra persona puede no tener lo mismo que la suya. Esto está en línea con la idea moderna de que la teoría de la mente se forma en 4-5 años.
¿Pero un niño de cinco años demostrará una teoría de la mente? Este es un tema aparte. Vuelvo a los planes quinquenales una vez más, ahora con un juguete. Delante de los niños y la maestra, puse el juguete en un lugar prominente. Luego le pido al maestro que salga, escondo el juguete debajo de la cama y le pregunto:
- ¿Dónde buscará tu maestra un juguete cuando regrese?
- Debajo de la cama! - Responda con confianza a los niños.
Aquí sería necesario concluir que no tienen una teoría de la mente, si no hubiéramos descubierto lo que es. Hago la siguiente pregunta:
"¿Sabe ella dónde escondí el juguete?"
- no! - Los niños también responden con confianza.
Oh pa Esto significa que hay una teoría de la mente, pero aún no pueden usarla en la conclusión, porque no pueden construir la conclusión en sí. Hago una pregunta más:
"Y si ella no sabe dónde escondí el juguete, ¿dónde la buscará?"
- En todas partes!
Bingo Ellos mismos aún no están llegando a una conclusión, pero en un diálogo socrático llegan al pensamiento correcto. Esto significa que la tarea está disponible en la zona de desarrollo próximo: aún no está sola, pero ya cuenta con soporte. ¿Y qué pasará en un año? Voy a los seis años, repito el mismo procedimiento.
- ¿Dónde buscará tu maestra un juguete cuando regrese?
- En todas partes! Detrás de la cortina! En los cajones! Debajo de las camas!
(Hacemos que el maestro regrese a la sala y el maestro, para deleite indescriptible de los niños, de acuerdo con su predicción, está buscando un juguete en todas partes).
Concluimos: a la edad de seis años, un niño no solo puede comprender que el conocimiento de otra persona es diferente del suyo, sino que también puede predecir su comportamiento sobre la base de esta comprensión.
¿El niño tendrá en cuenta los deseos de otras personas en su comportamiento, reconociendo que son diferentes de los suyos? Esto, por supuesto, es otra pregunta separada: el sistema de valores ya está conectado aquí (¿es esta persona importante para mí? ¿Estoy listo para abandonar el mío? deseos?).
Otra pregunta separada es si es posible jugar cerrado con seis años. Parecería que esta mecánica en sí misma ya debería ser comprensible y accesible. De hecho, algunos de los niños están tan preocupados por el hecho de que el enemigo tiene un secreto que no pueden continuar el juego hasta que miran las cartas de su vecino (los están arrancando por curiosidad, por lo que es imposible pensar en otra cosa). Esto ya implica el autocontrol al nivel de controlar las emociones y la excitabilidad como una propiedad del temperamento. Otra parte de los niños, en principio, no entiende por qué esconder sus tarjetas o fichas. A nivel de pensamiento, todavía no tienen acceso al cálculo independiente de las tácticas, teniendo en cuenta las capacidades del enemigo (porque casi toda la potencia informática se gasta en hacer un movimiento de acuerdo con las reglas) y, en consecuencia, el conocimiento de lo que el oponente tiene en su mano prácticamente no tiene ningún efecto. Ganancias
Entonces, vemos que un experimento mal concebido dio un error de al menos 2-3 años en la periodización del desarrollo. Al menos, porque según algunos datos, la teoría de la mente se formó antes y, bajo ciertas condiciones, su presencia puede registrarse ya en tres años. Y aquí llegamos al problema de la investigación en psicología en general: es muy difícil establecer la tarea de tal manera que aísle el trabajo de una función de la influencia de una serie de otros factores (o al menos controle este efecto). Por lo tanto, por ejemplo, todavía no sabemos cómo evaluar las capacidades de los niños autistas. No está claro cómo determinar por qué el niño no cumple con la tarea que se le asignó: porque no puede o porque no quiere, porque no estamos interesados en sus tareas y no quiere interactuar con nosotros.
Con periodizaciones del desarrollo infantil en general, este problema también está presente. Al recopilar datos sobre niños de un determinado entorno cultural, sabemos que a qué edad comienzan a hacerlo, pero a menudo es difícil entender si esto se debe al hecho de que a esta edad el cerebro madura para realizar ciertas funciones, o porque los niños de esta Las edades reciben cierta experiencia y están expuestas a ciertas influencias pedagógicas. Y por eso, por cierto, también criticaron al clásico francés: describió los períodos de desarrollo del niño como una especie de proceso automático, independiente del entorno, aunque en realidad existe una gran parte del condicionamiento cultural. Es decir, de hecho, estos no son períodos de desarrollo de los niños en general, sino períodos de desarrollo de niños que estudian bajo un determinado programa educativo.
Del mismo modo, acerca de la mayoría de los estándares de desarrollo infantil con los que operaremos aquí, debemos tener en cuenta que este es el camino de desarrollo promedio de un niño urbano que, desde la edad de tres años, pasa por el programa educativo doméstico estándar y juega juguetes tradicionales para nuestra cultura (pirámides, cubos y así sucesivamente). Si el niño tiene un entorno de desarrollo diferente, se espera que la ruta de desarrollo sea diferente.