كل شهر نقرأ الأخبار عن أوجه القصور والفشل في التعليم في الولايات المتحدة. وفقا للصحافة ، فإن المدرسة الابتدائية في أمريكا ليست قادرة على تعليم الطلاب حتى المعرفة الأساسية ، ومن الواضح أن المعرفة المقدمة من المدرسة الثانوية ليست كافية للقبول في الكلية ، ولكن الطلاب الذين ما زالوا قادرين على الصمود حتى الجامعة عاجزة تماما خارج جدرانها. لكن في الآونة الأخيرة ، تم نشر إحصائيات مثيرة للاهتمام تبين أن هذا الرأي في جانب واحد على الأقل محدد للغاية بعيد عن الحقيقة. على الرغم من المشكلات المعروفة لنظام التعليم الثانوي الأمريكي ، فقد تبين أن خريجي الكليات الأمريكية المتخصصة في علوم الكمبيوتر هم أخصائيون متطورون جيدًا ومتنافسون للغاية مقارنةً بمنافسيهم الأجانب.
قارنت دراسة أجراها فريق دولي من الباحثين الخريجين من الكليات الأمريكية مع الخريجين من المدارس في أكبر ثلاث دول تقوم فيها الولايات المتحدة بالاستعانة بمصادر خارجية لتطوير البرمجيات: الصين والهند وروسيا. تشتهر هذه الدول الثلاث بمبرمجيها من الدرجة الأولى والفائزين في المسابقات الدولية ، وسمعتها لا تشوبها شائبة ، وتنعكس باستمرار أعمال المتسللين الروس والصينيين الناجحة في الأخبار. بالإضافة إلى ذلك ، يوجد لدى الصين والهند أسواق برمجيات محلية كبيرة ، يخدمها عدد كبير من المتخصصين المحليين. كل هذه العوامل تجعل المبرمجين من هذه الدول الثلاث معيارًا مهمًا جدًا يمكن مقارنة الخريجين الأمريكيين به. في الوقت نفسه ، يأتي العديد من الطلاب من هذه البلدان للدراسة في الولايات المتحدة.
لا تدعي الدراسة أنها شاملة ولا تقارن بشكل خاص نتائج الأمريكيين بنتائج خريجي البلدان الليبرالية الديمقراطية المتقدمة الأخرى مثل الولايات المتحدة. لذلك لا يمكن القول أن النتائج التي تم الحصول عليها فيها يمكن تعميمها لصالح النجاح المطلق والهيمنة الكاملة للنظام التعليمي الأمريكي في جميع أنحاء العالم. ولكن تم تحليل البلدان التي تم فحصها في الدراسة بعمق وشمولية. في هذه البلدان الثلاثة ، اختار الباحثون ما مجموعه 85 مؤسسة تعليمية مختلفة تستخدم أخذ العينات العشوائية بين جامعات "النخبة" و "البسيطة" المشاركة في علوم الكمبيوتر. مع كل من هذه الجامعات ، وافق الباحثون على إجراء امتحان طوعي لمدة ساعتين بين الطلاب في السنة الأخيرة من الدراسة المتخصصة في البرمجة. تم إعداد الامتحان من قبل متخصصين من ETS ، وهي شركة
معروفة
يتكون
اختبار GRE الدولي الخاص به من 66 سؤالًا مع أسئلة متعددة الخيارات في كل منها ، وتم إجراؤه باللغة المحلية. تضمنت الأسئلة هياكل البيانات المنفصلة والخوارزميات وتقديرات مدى تعقيدها ، ومشاكل تخزين ونقل المعلومات ، والمهام العامة للبرمجة وتصميم البرامج. لم تكن المهام مرتبطة بأي لغة برمجة معينة وكانت مكتوبة في رمز زائف مجردة (على غرار كيف يفعل ذلك دونالد نوث في عمله "فن البرمجة"). شارك في الدراسة 6847 أمريكيًا و 678 صينيًا و 364 هنديًا و 551 روسي.
وفقا لنتائج الامتحان ، كانت نتائج الأميركيين أفضل بكثير من نتائج الخريجين من بلدان أخرى. على الرغم من حقيقة أنه بالمقارنة مع أقرانه في الخارج ، فإن الطلاب الأميركيين يذهبون إلى الجامعة مع معرفة أسوأ بكثير في الرياضيات والفيزياء ، بحلول الوقت الذي تخرجوا من الكلية ، كانوا يكتسبون باستمرار علامة أفضل في الاختبارات. نحن نتحدث بالطبع عن اختلافات إحصائية بحتة - لا تعتمد نتائج الطلاب على الكلية فحسب ، بل تعتمد أيضًا على القدرات الفردية ، لذلك يمكن أن تكون نتائج الخريجين المختلفين من كلية واحدة مختلفة اختلافًا جوهريًا ويمكن أن يكون الخريج المتميز للكلية "السيئة" أفضل بكثير من خريج سيء "النخبة" "جامعة. ومع ذلك ، في المتوسط ، كانت نتيجة الأميركيين في الاختبار 0.76 الانحرافات المعيارية أفضل من نتيجة الروس أو الهنود أو الصينيين. هذه الفجوة أكبر إذا فصلنا خريجي الجامعات "النخبة" و "العادية" وقارنوها ليس في كومة واحدة ، ولكن بشكل منفصل - نخبة الجامعات في روسيا مع كليات النخبة في الولايات المتحدة الأمريكية ، والجامعات العادية في روسيا - مع الكليات الأمريكية العادية. خريجي المؤسسات التعليمية "النخبة" ، كما هو متوقع ، أظهروا في المتوسط نتيجة أفضل بكثير من خريجي المدارس "العادية" وعلى خلفية مجموعة صغيرة من الدرجات بين الطلاب المختلفين ، أصبحت الاختلافات بين الطلاب في مختلف البلدان أكثر وضوحًا. في الواقع ، تبين أن نتائج
أفضل الجامعات في روسيا والصين والهند كانت هي نفسها نتائج الكليات الأمريكية
العادية . تبين أن مدارس النخبة الأمريكية في المتوسط أفضل بكثير من مدارس النخبة الروسية مثل الجامعات النخبة الروسية في المتوسط أفضل من كليات "السياج" التقليدية. ومن المثير للاهتمام أيضًا أن الدراسة لم تكشف عن فروق ذات دلالة إحصائية بين نتائج خريجي الجامعات في روسيا والهند والصين
الشكل 1. متوسط نتائج الاختبار تم تطبيعه إلى الانحراف المعياري للطلاب من مختلف البلدان ومجموعات مختلفة من الجامعاتحاول الباحثون مراعاة واستبعاد الأسباب المنهجية المحتملة لمثل هذه الاختلافات. على سبيل المثال ، كانت إحدى الفرضيات التي تم اختبارها هي أن أفضل النتائج للجامعات الأمريكية ترجع ببساطة إلى حقيقة أن أفضل الطلاب الأجانب يأتون للدراسة في الولايات المتحدة ، بينما يبقى الأطفال الأسوأ في وطنهم الأم. ومع ذلك ، فإن استبعاد الطلاب "الأمريكيين" لأولئك الذين ليست لغتهم الإنجليزية أصلاً لم يغير النتائج.
وكانت نقطة أخرى مثيرة للاهتمام تحليل الاختلافات بين الجنسين. في جميع البلدان ، أظهر الأولاد في المتوسط نتيجة أفضل بشكل ملحوظ من الفتيات ، ولكن الفجوة الموجودة كانت أصغر بكثير من الفجوة بين خريجي الجامعات الأجنبية والأمريكيين. ونتيجة لذلك ، كانت الفتيات الأميركيات ، بفضل التعليم الأفضل ، أكثر قدرة في المتوسط بشكل ملحوظ على الرجال الأجانب. على ما يبدو ، يشير هذا إلى أن الاختلافات الملحوظة في نتائج الأولاد والبنات تنشأ بشكل أساسي من الاختلافات الثقافية والتعليمية في مناهج تعليم الأولاد والبنات وليس من القدرات الطبيعية لأن الفتاة الحاصلة على تعليم جيد تفوز بسهولة على رجل لم يدرس جيدًا. وبسبب هذا ، فإن حقيقة أن المرتبات في الولايات المتحدة يتلقين رواتبهم في المتوسط في وقت لاحق أقل بكثير من المال من الرجال ، على ما يبدو ، لا علاقة له بقدراتهم الحقيقية.
على الرغم من كل الجهود المبذولة لتحليل البيانات ، فإن النتائج التي تم الحصول عليها في الدراسة ، بالطبع ، لا يمكن اعتبارها حقيقة لا جدال فيها. على الرغم من أن الباحثين بذلوا قصارى جهدهم لترجمة جميع الاختبارات بشكل مثالي ، إلا أن الشركة التي ابتكرتها ما زالت تركز في البداية على اختبار الطلاب الأمريكيين. لا يمكن استبعاد أن تكون النتائج الممتازة للأميركيين مرتبطة بحقيقة أن مثل هذه الأسئلة كانت ببساطة مألوفة ومألوفة أكثر من نظرائهم الأجانب. ومع ذلك ، فإن حقيقة أن الطلاب في الصين والهند وروسيا الذين يمتلكون أنظمة واختبارات تعليمية مختلفة تمامًا قد أظهروا نفس النتائج تقريبًا بشكل غير مباشر تشير إلى أن هذه ليست على الأرجح فرضية معقولة للغاية.
بإيجاز كل ما سبق ، أود أن أشير إلى أنه في الولايات المتحدة اليوم ، يستكمل التعليم في مجال علوم الكمبيوتر سنويًا 65 ألف طالب. نما هذا الرقم بشكل كبير في السنوات الأخيرة ، لكنه لا يزال بعيدًا عن مؤشرات الصين (185 ألفًا من الخريجين والمبرمجين سنويًا) والهند (215 ألفًا من الخريجين). لكن على الرغم من أن الولايات المتحدة لن تكون قادرة على التخلي عن "استيراد" المبرمجين الأجانب في المستقبل المنظور ، فإن هذه الدراسة تُظهر أن الخريجين الأميركيين مستعدون بشكل أفضل من منافسيهم الأجانب.
من المترجم: لقد تأذيت من هذه الدراسة وقررت نقلها إلى هبر لأن تجربتي الشخصية التي استمرت 15 عامًا في تكنولوجيا المعلومات ، للأسف ، تؤثر عليها بشكل غير مباشر. بالطبع ، يحصل الخريجون المختلفون على مستويات مختلفة من التدريب ، ويتم إصدار ما لا يقل عن اثني عشر موهبة على مستوى عالمي حقيقي سنويًا ؛ ومع ذلك ، فإن
متوسط نتائج الخريجين ، والمستوى
الشامل لتدريب المبرمجين في بلدنا ، للأسف ، عرجاء جداً. وإذا ابتعدنا عن مقارنة الفائزين في المسابقات الدولية مع خريج جامعي في أوهايو بمقارنة أكثر أو أقل قابلية للمقارنة ، فإن الفرق ، لسوء الحظ ، مثير للإعجاب. لنفترض أنني درست في جامعة موسكو الحكومية وقرأت دراسات طلاب معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا - وهذا ، للأسف ، مستوى مختلف تمامًا. التعليم في روسيا - حتى البرنامج الذي لا يتطلب نفقات رأسمالية - يتبع المستوى العام لتطور البلد ومع المستوى المتدني عموماً للرواتب في الصناعة على مر السنين ، في رأيي ، يزداد الأمر سوءًا. هل هناك أي طريقة لعكس هذا الاتجاه ، أو هل حان الوقت بالتأكيد لإرسال الأطفال للدراسة في الولايات المتحدة؟ أقترح مناقشة هذا في التعليقات.
البحث الأصلي يمكن قراءته هنا.