التشوهات المعرفية في تطور "أوقات" اللغة الإنجليزية ، أو من يتدخل معنا سوف يساعدنا

* ظاهرة Baader-Meinhof ، أو وهم التكرار ، هي تشويه إدراكي يتم فيه اعتبار المعلومات المعترف بها مؤخرًا والتي تظهر مرة أخرى بعد فترة قصيرة من الزمن متكررة في كثير من الأحيان.

حول "الأخطاء" ...

"برنامج" كل واحد منا مكتظ بـ "الأخطاء" - تشويه المعرفي .

السؤال الذي يطرح نفسه: كيف يمكن للشخص أن يرى الواقع بدونه؟ هل يمكن أن يكون الوعي الإنساني من حيث المبدأ خالياً من الانحرافات المنهجية في الإدراك؟ كيف سيتغير المجتمع البشري والعالم إذا كان الجميع متحررين منهم؟

على الرغم من عدم وجود إجابات لهذه الأسئلة ، وعلى الرغم من أن أيًا منا لا يتحرر منها ، إلا أن "كعب أخيل" من الإدراك البشري قد تم استخدامه بنجاح من قبل المسوقين والمعلنين وغير ذلك من ممارسات الاقتصاد السلوكي . لقد تمكنوا من إنشاء تقنيات تلاعب ، واستغلال التشوهات المعرفية لدينا بنجاح ، على سبيل المثال ، لتحقيق الأهداف التجارية للشركات.

وجد المؤلف تطبيقًا عمليًا للتشويه المعرفي في مجال آخر - تدريس اللغات الأجنبية.

القصور النفسي للغة الأم في دراسة لغة أجنبية

كمتخصص في العمل مع عقول الناس ، يعرف المؤلف جيدًا مدى الألم والفعالية في الكفاح ضد الجمود النفسي للغة الأم عند تعلم اللغة الإنجليزية.

لقد كشف العلم المعرفي أنه حتى لو كان الشخص مدركًا تمامًا لوجود التشوهات المعرفية ، فإن هذه المعرفة لا تمنح أي شخص حصانة من الوقوع فيها. عند تدريس لغة ما ، يكون الهدف هو التطوير العملي للغة كأداة ، وليس الصراع مع التشوهات المعرفية الحتمية التي تعرقل تحقيق هذا الهدف. في الوقت نفسه ، فإن المصادمات مع التشوهات المعرفية في عملية السيطرة على الأجنبي أمر لا مفر منه.

لسوء الحظ ، فإن التقنيات والأساليب الشائعة الحالية لتدريس اللغات الأجنبية على مستوى منهجي لا تأخذ في الاعتبار المقاومة الطبيعية للنفسية لتكامل الإنشاءات اللغوية التي لا تفهمها ، وفي الواقع ، فهي مشاريع طويلة الأجل لاختراق الجبين بأبواب مغلقة بدلاً من عملية ممتعة لإتقان المهارات المهمة ، يرافقه متعة الشعور بنمو المهارة وربحية الاستثمارات الفكرية والوقتية والمالية.

في عملية ممارسة التدريس ، تعلم المؤلف حقيقة واحدة: الكفاح مع تشوهات الإدراك عند تعلم لغة ما هي غير مثمرة مثل محاربة ظلال الفرد وفقًا لـ Jung ، والتي لا يمكن التغلب عليها إلا من خلال التعرف عليها وتحقيقها وقبولها. عندما يتم دمج الظل المكبوت في الشخص ، يتحول هذا الظل إلى مورد قوي.

من هذا الاستنتاج ولدت الفكرة من أجل "السرج" الجمود من التشويه المعرفي ، للعب جنبا إلى جنب مع العقل بطريقة خاضعة للرقابة بحيث التشويه من شأنه أن يساعد ، بدلا من عرقلة ، والاستيعاب السريع للمواد.

الطريقة 12 (رابط في الملف الشخصي) ولدت - طريقة ارشادية "لتحميل" نظام "الأزمنة" في قواعد اللغة الإنجليزية. هي العملية التي تلعب فيها بعض التشوهات المعرفية لدينا ، والتي عادة ما تكون عقبات ، دور حلفائنا ، حيث توفر ، من المفارقة ، الوعي والراحة بعملية التعلم ، والوقت الكبير والادخار المالي - بشكل عام ، اختصار بسيط إلى حد ما ، خوارزمية ومسلية ل أهداف.

"من يزعجنا سوف يساعدنا!"

يحتوي نظام إتقان اثني عشر نوعًا من اللغة الإنجليزية من الأشكال المؤقتة للطريقة 12 على مبدأ أيكيدو: "من يتدخل معنا سيساعدنا!"

في الواقع ، لماذا الاستثمار في صراع مرهق ضد التحيزات المعرفية ، إذا كنت تستطيع استخدامها كحلفاء أقوياء ، على ظهره من الأسهل بكثير للدخول في مهارة جديدة منتصرا؟

ما نوع التشوهات المعرفية التي تساعدنا على إتقان المادة في فضاء الطريقة 12 ، والتي تتفاعل بها المقاربات التقليدية في التدريس بطريقة غير عقلانية؟

بادئ ذي بدء ، مع أي نهج تقليدي لتطوير اللغة ، تتم دراسته من الخارج كظاهرة قائمة. يبدو أن احتمال زيادة دمج هذا النظام الغريب في ترسانة وعي الفرد للطالب غير مستقر مثل أخذ جدار الحصن في قفزة. هناك أنا ، وهناك الإنجليزية العملاقة ، وأنا بحاجة لتناول الطعام وهضم هذا الفيل ، وقطع قطع صغيرة منه لفترة طويلة.

مشاهدة اللحظة التي يصبح فيها هذا الفيل المأكول جزءًا لا يتجزأ من وعيك ، هناك تشويه إدراكي ، تم تعيينه على أنه " تأثير ايكيا " (والذي لم يتم ابتكار " المتلازمة" من قِبله ). تأخذ الطريقة 12 في الاعتبار هذه الظاهرة في النفس ، وكذلك " تأثير التوليد أو المظهر " المماثل (الذي يعد خاصية موضوعية للنفسية ، وليس تشويهًا إدراكيًا) ، حيث تبني مساحة تعليمية على الجمود.

هاتان الظاهرتان ، إحداهما تشويه إدراكي ، هما الركائز التي بنيت عليها مرحلتان من المراحل الأربعة (الأولى والثانية المتماثلة) من الطريقة 12 ، حيث تم الكشف عن بنية النظام الإنجليزي للأشكال الزمنية.

انتصار البومة والكرة الأرضية

علاوة على ذلك ، نجحت الطريقة الثانية في التغلب على المشكلة الأبدية للطلاب "سحب بومة روسية على الكرة الأرضية الإنجليزية" ، والتي كتبها المؤلف بالفعل.

يبدو أن هذا التشويه المعرفي هو مشتق من التشوهات " تحيز التأكيد " ، " تأثير Semelweis " و " الوهم التجميعي ". إنهم متحدون من قبل ميلنا إلى البحث عن معلومات جديدة أو تفسيرها بطريقة يتم تضمينها في نموذج موجود بالفعل في العقل. في حالة تعلم اللغة الإنجليزية - ظاهرة البحث عنيد عن المنطق المعرفي الروسي بلغة أجنبية ، والتي ، بالطبع ، غائبة في الشكل المطلوب.

بدلاً من الجدال بالقوة القوية ، يبدأ ذلك ، بالإضافة إلى إرادتنا ، في "سحب" مواد جديدة خارج النموذج الأصلي للغة الروسية على هذا النموذج بالذات ، بدلاً من توجيه أظافر القواعد في هذه العملية التلقائية والنقر على سوط السحب و تصحيح الأخطاء التي لا تنتهي في الكلام والتمارين ، ونحن ، كطبيب نفسي حكيم ، نتفق بحنان مع وعي جامح. "نعم عزيزي. هل تريد ذلك بالطبع ، يا إلهي ، فليكن كما تريد ". ونحن نبني القناة الصحيحة للعناصر.

الوعي المرتاح يتوقف عن الشعور بالقلق والذعر من حقيقة أنه لا يمكن "حشر غير مرحب به". في هذه الأثناء ، نقدم له بلطف عرضًا لنظام أنواع من الأشكال الزمنية ، يتم ترميزه في نظام من المعتاد عليه ، الوعي ، الحقائق والرموز "السلمية" - "الحقائق" ، "العمليات" ، "المواعيد النهائية" ، "الحقائق الكاملة" ، إلخ. . يتم ترتيب هذا البناء الرمزي الإضافي بحيث يكون مطابقًا لنظام 12 صوتًا نشطًا باللغة الإنجليزية. لعدة ساعات من التدريب ، يفرض الوعي بسلاسة تصميمًا ثلاثي الأبعاد إضافيًا على نظام English Tenses ، ويدمج بشكل طبيعي Present Perfect Simple و Future Perfect Progressive ، التي كانت مكروهًا من قبل وغير مفهومة له. يمكننا استخلاص تشابه مع الموقف عندما يجب تسليم الدواء إلى دم حيوان مريض. يرفض الوحش تناول حبوب منع الحمل في شكله النقي ، وبدلاً من إضاعة الوقت في مقاومته وعدوانه ، يمزج المالك ببساطة الحبة في علاج. فويلا.

ونتيجة لذلك ، سمحنا للوعي بأن "يسحب" من أجل سعادتنا ، لكننا عدّلنا بعض الشيء هذه العملية: أصبح "البومة" الإنجليزية ، وأصبح "العالم" روسيًا. وهذا يعني أن الوعي ، بتوجيه صارم من المعلم ، توقف عن البحث عن المنطق المعرفي الروسي باللغة الإنجليزية ، ولكن على العكس من ذلك ، وجد عناصر من المنطق المعرفي للغة الإنجليزية بالروسية وبنيت هذه العناصر المشتركة بين اللغتين في فئات قابلة للفهم ومألوفة في نموذج للنظام مطابق لنظام الأشكال الزمنية المحددة للغة الإنجليزية اللغة. لقد تغلبنا بشكل غير مؤلم ومريح على مقاومة الوعي ، وتجنبنا صراعا لا جدوى منه ، باستخدام آليات التشوهات المعرفية المذكورة أعلاه لصالح استيعاب أفضل وأعمق للمهارة.

علاوة على ذلك ، عند تطوير المصطلحات الداخلية للطريقة 12 ، نستخدم الجمود الطبيعي للتعرف على استدلال الكائنات وإمكانية الوصول ترميزًا مشروطًا لبعض التركيبات المعرفية التي يصعب على الإدراك الناطق باللغة الروسية أن يكون عبارات شائعة ، مثل: ، مشى ، مشى ، وجد فطيرة ، جلس ، أكل ، ثم تابع "،" مقص "،" دبابيس "،" قطع ". الآن وقد أصبح لدينا مثل هذه الميمات الرحيم في ترسانتنا ، فقد خسرنا وعينا بشكل رحيم: الآن ، لتضمين الماضي التام الهائل في نموذجنا باللغة الروسية ، لا نحتاج إلى تعريفات غاضبة مثل "إجراء مكتمل قبل نقطة زمنية معينة محددة أو ضمنية في اللغة الإنجليزية من قبل كان والنعت الماضي ". يكفي أن نلمح بنظرة مؤامرة: "من النعال"؟

هذا ليس علميًا ، أنا أوافق. لكن دون تشويه إدراكي وتقليصه إلى نظام منطقي وبسيط وموثوق به ، مثل بندقية هجومية من طراز كلاشينكوف. مأخوذة من سياق النظام المدمج ، يفقد هذا "الواقع العملي" كل معنى.

تجدر الإشارة إلى أن الدورة التدريبية مبنية على دورات ، في أفضل تقاليد تأثير معالجة المستوى والتكرار الفاصل . تتم معالجة المواد من المرحلة الأولى في جولة جديدة أعمق ، في المرحلة الثالثة ، يتم عكس المرحلة الثانية إلى الرابع "المخصب". وبعد ذلك - السماء هي الحد الأقصى ... تم زرع "هيكل عظمي" قوي لقواعد اللغة الإنجليزية في رأس الطالب. ثم يمكنك البناء عليه "العضلات" المزخرفة وتلميع الجمال اللغوي بقدر ما يريد الطالب واحتياجاته.

خطيئة المعلم الخاطئة

فكرنا كثيرا في الطلاب. ماذا عن المعلم؟ إنه أيضًا رجل له تشوهات خاصة به. ماذا يتغلب المعلم في التدريس في الطريقة الثانية عشرة؟ تشويه الإدراك بالاسم المشؤوم " لعنة المعرفة ": "أحد التشوهات المعرفية في التفكير البشري ، وهو أنه يصعب للغاية على الأشخاص الأكثر استنارة التفكير في أي مشكلة من وجهة نظر الأشخاص الأقل استنارة". امتلاك المعلم لهذه التكنولوجيا الشفافة في العمل ، لا توجد لديه فرصة لخلط رأس الطالب عن غير قصد. من المحتمل أنه عند التدريس وفقًا للطريقة 12 ، كما في تلك النكتة ، "بينما شرحت - فهمت نفسي" ، يمكن للمعلم ، الذي يشرح المادة ، أحيانًا رؤية ما لم يراه من قبل.

أود أن أعرف نوع الصعوبات التي يواجهها أولئك الذين قرأوا هذا النص عند تعلم اللغات. وطلب كبير لأولئك الذين ليس لديهم تشوهات المعرفية هو تجنب رمي ناقص الحجارة في الطريقة كلما كان ذلك ممكنا. حاول المؤلف.