عندما يصفون فترة نمو الأطفال ، يبدو عادة أنه من عمر ثلاث إلى سبع سنوات ، يكون الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ولعب الأدوار هو نشاط رائد ، وفي السابعة من عمره يتحول الطفل إلى تلميذ تدريسية نشاطه التعليمي. قد يبدو أنه في غضون سبع سنوات ، يحدث نوع من التغيير النوعي في عقل الطفل ، وهو ينتقل من حالة منفصلة (طفل ما قبل المدرسة) إلى آخر (طالب).
في الواقع ، هذه عملية سلسة ، تمتد على مدى عدة سنوات ، وتحدث التغييرات التي تحدث بشكل تدريجي. تم تصميم البرنامج التعليمي لرياض الأطفال بحيث تصبح الفصول الدراسية التي يحضرها الطفل أشبه بالدروس المدرسية كل عام. في المجموعة التحضيرية ، يحصل الطفل في الدروس على خبرة أقرب ما يكون إلى المدرسة: هناك فصل ، ومكاتب ، واللغة الروسية مع الرياضيات ، وتحتاج إلى رفع يدك ، ويتم تنفيذ المهام في دفاتر الملاحظات. هذا هو ناقل واحد.
المتجه الثاني هو إضفاء الطابع الرسمي على اللعبة. في عمر ثلاث سنوات ، عندما يأتي طفل إلى رياض الأطفال ، تكون معظم مسرحياته لعبة مجانية. إما أنه يتلاعب بالألعاب في شكل حر (لفات ، يضغط على الأزرار ، الرميات ، يقرع) ، أو يلعب قصة بسيطة ولعبة يومية (يعامل دب ، يرتب الأطباق ، يضع دمية في سرير). ثم يبدأ الطفل في تعلم الألعاب البسيطة مع القواعد. على سبيل المثال ، لعبة "البومة والماوس". تشغيل الموسيقى ، تشغيل الفئران. تلاشت الموسيقى - الفئران اختبأت ، البومة تطير للبحث عن ما إذا كان أي شخص يتحرك. هنا يتم التركيز على مكون الدور (الاختباء مثل الماوس) ، ولكن هناك بالفعل قاعدة بسيطة.
في عمر الرابعة ، يصبح اللعب المجاني للطفل أكثر تنظيماً: إنه يحاول بالفعل الالتزام بنوع من خطة العمل (على مستوى "التغذية ، الشراب ، وضع السرير"). في هذا الوقت ، يمكنك لعب ألعاب لوح Toddler البسيطة للغاية التي لا تتطلب القدرة على العد ، ولكن حتى يكون الطفل مهتمًا ، يجب أن يكون لهذه الألعاب مخطط واضح ، ويجب أن تكون الرقائق أرقامًا ملموسة للمخلوقات الحية والألعاب الصغيرة.
في سن الخامسة ، يكون الأطفال قادرين بالفعل على لعب الأدوار الجماعية ؛ هناك حاجة لتوزيع الأدوار وتنسيق أعمالهم. يبدأ الأطفال في إعطاء بعضهم بعضًا من مهام اللعبة المحددة: "يمكنك الجلوس هنا وعدم السماح لأي شخص بالدخول وإطعام الأطفال". يمكنهم الوصول إلى بعض ألعاب الألواح الكلاسيكية - على سبيل المثال ، ألعاب تمرين بسيطة حيث تحتاج إلى اتخاذ العديد من الخطوات مثل المكعب. يمكن للطفل بالفعل ممارسة ألعاب الطاولة حيث تكون مهارة العد مطلوبة ، ولكن في هذا الوقت لا يلعب للفوز ، بل يستمتع بهذه العملية. على سبيل المثال ، مع بعض الفتيات بعمر خمس سنوات ، يمكنك لعب Takenoko ، بل إنهن يقمن بمهام على بطاقات ، إذا كنت تسأل حقًا ، لكنهن يحصلن على المتعة الرئيسية من المؤامرة: ببساطة من حقيقة أن الباندا تمشي وتأكل الخيزران.
في عمر السادسة ، أصبحت لعبة لعب الأدوار مليئة بالتفاصيل ، وأصبح الأطفال قادرين بالفعل على تنظيمها بأنفسهم ، وأنفسهم لمراقبة النظام. في هذا الوقت ، لم يعدوا بحاجة إلى شخص بالغ ، حتى كمشرف ، لأنهم يبقون الهيكل ليس فقط على مستوى الخطة وتوزيع الأدوار ، ولكن أيضًا على مستوى التفاعل البناء. نظرًا لأنه في سن السادسة ، يمكن للطفل بالفعل تقييم نتائج أفعاله وعمله تقييمًا نقديًا ، ويبدأ اللعب على النتيجة والسعي بنشاط للفوز. عندما يبدأ الاهتمام بحقيقة الفوز والرغبة في إتقان مهارة اللعبة على المتعة البحتة للعملية ، يكون الطفل مستعدًا للعب ألعاب منطقية مجردة: على سبيل المثال ، لعبة الداما أو لعبة mahjong.
المتجه الثالث هو مجال الاهتمام. في عمر ثلاث سنوات ، كان عالم حياة الطفل عبارة عن منزل وحديقة وعيادة وملعب. ما يحدث خارج هذه المواقع ، والطفل لا يعرف ، ولا يريد أن يعرف حقًا. تدور موضوعات ألعابه حول تجارب الحياة الشخصية والمواقف اليومية المألوفة ، وبالتالي فإن أول ألعاب لعب الأدوار تدور حول تغذية الطبيب ووضعه وزيارته.
في سن الرابعة ، تبدأ أفكار الطفل حول العالم في الانهيار ، وتحتضن مجتمعًا كبيرًا وطبيعة. يكتشف الطفل النقل والمهن ويتذكر أسماء الحيوانات والطيور والأشجار والخضروات وما شابه. يبدأ في التنقل في الفصول ويعيش بالفعل في منظور زمني معين ، وليس في الوقت الحاضر. هذه مرحلة متوسطة عندما يبدأ الطفل بالفعل في تجميع المعرفة حول العالم ، ولكن هذه المعرفة تتعلق أساسًا بما يدخل أو يمكن أن يدخل مجال تجربته الشخصية. يسافر في بعض الأحيان عن طريق النقل ، ويرى الأشجار من حوله ، ويأكل الخضار والفواكه ، والفصول هي أيضا ملاحظته تماما بالنسبة له. في اللعبة في هذا الوقت ، تظهر السمات الحضرية: متجر ، حديقة للحيوانات ، حافلة ، إدارة إطفاء ، بناء. إذا رأى الطفل ممثلين عن مختلف المهن أثناء العمل (على سبيل المثال ، عاد كهربائي إلى المنزل) ، فهو يعكس انطباعاته في اللعبة.
في سن الخامسة ، تبدأ آفاق الطفل في التحرك بحدة عندما يدرك مقدار الأشياء الأكثر إثارة للاهتمام في العالم ، إلى جانب ما رآه. يبدأ في تجميع قدر كبير من المعرفة من مختلف المجالات. في هذا الوقت ، يهتم الطفل بكل شيء: الفضاء ، الديناصورات ، التجارب الفيزيائية ، الكوارث الطبيعية ، عوالم الخيال. في هذا الوقت ، يرغب الطفل بإخلاص في معرفة أكبر قدر ممكن (هذا هو العنصر الأول من الدوافع التعليمية).
في السادسة ، يصبح الطفل قادرًا على تقييم نتائج المخاض. إنه يفهم بالفعل ، على سبيل المثال ، أن البعض في مجموعته يتقابلون جيدًا ، والبعض الآخر جيدًا. وفي هذه اللحظة ، عندما يفهم الفرق بين المهمة الجيدة والمهمة غير المكتملة ، يصبح مهتمًا ليس فقط بالمعرفة ، ولكن أيضًا بكيفية التمكن من ذلك. هذا هو المكون الثاني من الدوافع التعليمية. في هذا الوقت ، يقامر الطفل بجميع أنواع المهارات: تعلم التحدث باللغة الإنجليزية ، وإتقان القتال باليد والخياطة والسباحة ولعب الشطرنج وما إلى ذلك.
وهكذا ، بحلول وقت التخرج من الحضانة ، يكون الطفل مستعدًا نفسياً للانتقال إلى المدرسة:
- يعرف بالفعل كيفية الجلوس في الدرس ، مع مراعاة قواعد السلوك ؛
- يُحتفظ به كجزء من المهمة ويرغب في إكمالها بنجاح ؛
- يريد أن يعرف الكثير ؛
- يريد أن يكون قادرًا على فعل الكثير.
لذلك ، على أي حال ، يبدو مثاليا.
والآن حول ما يمكن أن يحدث خطأالقصة المشتركة التي تجعل من الصعب على الطفل الذهاب إلى المدرسة هي كما يلي. ناعمة ومحبة للوالدين ينموان الطفل المميز. خلال أزمة عام واحد ، فاز بسهولة في معركة الحرية ، وفاز بالحق في متابعة رغباته بشكل متسرع ، لأن الأم سعيدة لخلق طفولة سعيدة للطفل - بيئة يمكن أن يفعل فيها ما يريد. خلال أزمة ثلاث سنوات ، يفوز هذا الطفل في القتال مرة أخرى ، دون مقاومة تقريبًا ، ويتم إنشاء وضع اجتماعي حيث يقرر الطفل ماذا ومتى سيفعل ، وتتبع الأسرة رغباته. في هذا الوقت ، يسعد الوالدان مرة أخرى أنهما يخلقان طفولة سعيدة للطفل. الكلمات "لا" ، "المستحيل" و "ضروري" غائبة عملياً في مفرداتها. إذا كان الطفل يعبر عن بعض الرغبة ، يعتقد الوالدان أنه يجب الوفاء بها ، لأنه إذا كان الطفل يريد شيئًا ، فهذا مهم لنموه. وإذا لم يكن يريد ذلك ، فهو لا يحتاجها. يأخذ الطفل الموقف التالي من هذا الوضع الاجتماعي: "أنا مهم للغاية. رغباتي أهم بكثير من رغبات الآخرين. يجب أن يطيع الجميع رغباتي. إذا كنت لا أريد شيئًا ، فلن أفعل ذلك. "
في حين أن الطفل ينشأ في دائرة الأسرة ويذهب للتواصل الاجتماعي إلا في الملعب ، فإن هذا يعمل ، وإن كان مع صرير. مع صرير - لأن الأسرة بأكملها بنيت وفقا لرغبات الطفل ، وهذا يخلق في كثير من الأحيان إزعاج. لكن يمكنك أن تتعامل معهم بطريقة أو بأخرى ، وطالما أن الموقف مقبول ، يبقى كما هو بوجه عام.
ثم توصل الوالدان إلى استنتاج مفاده أنه سيكون من الضروري للطفل الذهاب إلى رياض الأطفال أمام المدرسة. عادةً ما تحضر العائلات التي لديها هذا الهيكل الطفل إلى الحديقة ليس بعمر ثلاث سنوات ، ولاحقًا بعمر خمس سنوات مثلاً. في بعض الأحيان يحاولون هم أنفسهم تأخير هذه اللحظة حتى يتمكن الطفل من الحصول على مزيد من الاهتمام الفردي ، وأحيانًا يقاوم الطفل بنشاط تسليمه إلى مكان ما. بما أن هذا الطفل محبوب يريد الأفضل ، فإنهم يقومون بالكثير من العمل في المنزل. إنه يعرف الكثير. من وجهة نظر النظرة العامة ، يمكن لهذا الطفل أن يتفوق على أقرانه الذين درسوا وفقًا لبرنامج الحدائق المعتاد.
لكن عندما يكون هذا الطفل في رياض الأطفال ، يجد نفسه في وضع اجتماعي ، يتعارض تمامًا مع المعتاد. في الحديقة يجب عليك اتباع القواعد! يمكنك اللعب في الحديقة عندما يكون هناك وقت خاص للعبة ، وليس في أي وقت تريده! إذا كان الجميع سوف يرقصون ، فعليك أن ترقص ، ولا أحد يسألك عما إذا كنت ترغب في القيام بذلك أم لا! والأهم من ذلك: في الحديقة ، فأنت لست مركز الكون ، بل واحدة من الحشود ، ولا أحد يريد أن يبنى وفقًا لرغباتك. بالنسبة للطفل الذي اعتاد على شيء مختلف تمامًا في المنزل ، فهذا أمر مرهق للغاية. يعود إلى المنزل ويقول: "أنا أكره رياض الأطفال". يمكن فهمه. نفسيا ، هو يخسر الكثير في هذه اللحظة. يفقد الحرية المطلقة ، ويفقد القدرة على السيطرة على البيئة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن صورة العالم تنهار: إنه يعلم فجأة أن الكون لا يدور حوله.
إذا لم يتم أخذ الطفل بعد ذلك بعيدًا عن روضة الأطفال ، فسيحاول كذلك التعامل مع هذا الموقف بطريقة أو بأخرى. المعلمون هم أعداء له بشكل شخصي في هذه اللحظة ، لأنهم يجبرونه على الانصياع ، لكنه ليس معتادًا على ذلك ، وهذا أمر غير سار للغاية بالنسبة له. الأطفال الآخرون له في هذه اللحظة هم أيضًا أعداء ، لأن وجودهم يمنعه من أن يكون مركزًا للكون (بالإضافة إلى أنهم لا يستمعون إليه عندما يحاول أن يأمرهم). يفعل الطفل الشيء الأكثر منطقية: يبدأ بمحاربة الأعداء. هذا هو ، ضرب الأطفال الآخرين ، ومن حيث المبدأ ، عدم الاستماع إلى البالغين ، والدفاع عن حقهم في فعل ما يريدون. من الواضح تمامًا أنه إذا كان قد عاش ما يصل إلى خمس سنوات بهذا الحق ، فلن يرغب في الانفصال عنه!
هذا له عدد من العواقب. أولاً ، فشل التنشئة الاجتماعية (التي تم إرسال طفل من أجلها إلى رياض الأطفال إلى حد كبير): الأطفال الباقون خائفون من الشخص الذي يسحقهم لأي سبب من الأسباب ، تجنبه ولا يريد اللعب معه. إذا كنت محظوظًا ، يجد الطفل صديقًا أو صديقين وفقًا لاهتماماته ، وإذا لم يكن محظوظًا ، فإنه يلعب دورًا واحدًا. اتضح حالة من الشعور بالوحدة في الحشد. هذه التجربة لن تساعد الطفل ثم في المدرسة لإقامة تفاعل مع زملائه ، لأن الطفل يجعله يشعر أنه لا يوجد شيء جيد في الفريق.
النقطة الثانية هي أن الطفل الذي يحتج على القواعد والمتطلبات غير قادر على إكمال المهام التعليمية. لنفترض أن هناك درسًا للرسم جارًا ، وجميع الأطفال يستقطبون رجالًا صغارًا - باستثناء الشخص الذي يصوّر العقرب ، من حيث المبدأ النقي ، لأنه أراد في تلك اللحظة تصوير العقرب. يمكن أن يكون العقرب بحد ذاته ممتازًا ، لكن المجموعة ككل تترك الفصل مع بعض الأفكار حول كيفية استخلاص شخص ، ولا يأخذ مؤلف العقرب أي معرفة ومهارات جديدة من نفس الفصل. وإذا كان بإمكانه ، في البداية ، أن يكون له ميزة على المجموعة بسبب ما تعلمه في المنزل ، فإن هذه الفجوة تضيق تدريجياً. ثم يكون الطفل بالفعل من بين المتخلفين ، لأن المجموعة تتعلم البرنامج وتتحرك في مكان ما ، لكنه لا يزال مع ما يعرفه ويعرفه في الوقت الذي دخل فيه إلى الحديقة. إذا لم تفعل شيئًا حيال هذا ، فسيتم نقل هذا الموقف إلى المدرسة ، ونحصل على فشل في المدرسة في طفل ذكي تمامًا ويبدو أنه ليس لديه أي انتهاكات. إذا لم تفعل شيئًا مع هذا في المدرسة ، فإنك تحصل على أشخاص بالغين يعتمدون فقط على أفكارهم الخاصة حول كيفية القيام بذلك. يمكنك ، على سبيل المثال ، تصميم موقع لهذا الشخص ، وشرح ما يجب أن يحدث عند الخروج ، ويجلس ويقوم بشيء مختلف تمامًا ، لأنه يعتقد أنه أفضل. وبعد ذلك لا يزال يشعر بالإهانة لأن الدافع الإبداعي لديه ظل غير موضع تقدير.
في الواقع ، ما علاقة ألعاب الطاولة بهاإن الصعوبة الرئيسية للطفل الذي لديه مثل هذا المسار التنموي ، كما هو موضح أعلاه ، هي أنه لم يكتسب القدرة على اتباع القواعد والتصرف في حدود معينة في الوقت المناسب (أي حوالي ثلاث سنوات) ، ومن ثم لم يكن لديه الدافع لتعلم اتباع القواعد ، لأنه يختبر القواعد كشيء قمعي. إنهم لا يثنون عالمه ، لكنهم يحرمونه من شيء ذي قيمة. على سبيل المثال ، القدرة على رسم العقرب عندما تريد رسم العقرب ، أو لعب Lego بدلاً من الرقص.
وهنا نبدأ في لعب ألعاب الطاولة مع الطفل من أجل إغرائه في حالة امتثال للقواعد. تعتبر القواعد جزءًا ضروريًا من أي لعبة لوحية ، لكنها لا تأخذ جزءًا من حريته بعيدًا عن الطفل ، ولكنها تتيح لك الحصول على تجربة جديدة ومثيرة للاهتمام. لهذا السبب ، يوجد دافع لمتابعتها - وإلا لن ينجح الأمر.
إغراء اللعبة بالقواعد ليس بالأمر السهل دائمًا. أصعب الموقف هو عندما يقول الطفل: "سألعب بالطريقة التي أريدها فقط". هذا يعني أنه مستعد داخليًا فقط لوضع رمل ، عندما لا تكون هناك قاعدة خارجية ، ولا مهمة خارجية ، ولكن فقط مواد اللعبة وحرية التعبير عن اللعبة. ثم عليك المساومة: "اسمح لي باختيار اللعبة الأولى والثانية". يوافق الطفل على مضض ، لبضع دقائق دون أن يسعده أن يلعب شيئًا وفقًا للقواعد ، وبعد ذلك لا يزال يتراجع إلى وضع صندوق الحماية. ذاتيًا ، يختبر اللعبة وفقًا للقواعد كدرس تعليمي: أي أنه شيء مرهق أجبر عليه. لكنه على الأقل وافق عليها ، وهذا بالفعل تقدم.
الموقف أبسط قليلاً: يستمع الطفل إلى القواعد ، ثم يقول: "لا أحب هذه القواعد. فلنلعب وفقًا لقواعد أخرى "، ويصف كيف يراها بنفسه. هنا هي الخيارات. أولاً ، هناك احتمال ألا تتطابق اللعبة بشكل موضوعي مع إمكانيات الطفل ، فهو يدرك أنه لن يكون قادرًا على لعب هذه اللعبة الصعبة ، ويحاول أن يخرج بعناية من الموقف الذي لن ينجح فيه بالتأكيد. ثانياً ، من المحتمل أن تكون لعبة الطفل مجدية بالفعل ، لكنه لا يثق في قدراته ، ولا يريد أن ينجح ، ومرة أخرى ، يريد الخروج من هذا الموقف. ثالثًا ، هناك احتمال أن الطفل لم يبدأ حتى في الخوض في القواعد ، فقد قام على الفور بتصفية هذه المعلومات باعتبارها معلومات غير ضرورية وتوصل إلى شيء آخر بناءً على ما يحبه ويعرفه بالفعل.
على أي حال ، إذا وافقنا في هذه اللحظة: "نعم ، دعونا نلعب كما كنت تفكر" ، ثم نعزز نوعًا معينًا من السلوك لدى الطفل: حل الصعوبات عن طريق تجنبها. ماذا يفعل الطفل في المدرسة باستخدام إستراتيجية السلوك هذه كإستراتيجية رئيسية؟ إذا لم يفهم كيفية القيام بواجبه ، فاستقطعها من الشخص الذي فهمها (ميكانيكيا ، دون فهم). إذا أخافه عنصر التحكم ، يقوم مرة أخرى بشطبها من جاره - أو تخطيها. و هكذا. نتيجة لذلك ، لدينا طفل يبدو أنه يقلد أنشطة التعلم ، لكن في الواقع لا يمكن تعليمه أي شيء ليس بسيطًا للغاية وبديهية ، لأنه في الوقت الذي يكون فيه من الضروري بذل جهد فكري ، فإنه يترك الموقف على الفور.
سيبدو رد الفعل البناء في هذه الحالة كما يلي: "دعونا نحاول اللعب وفقًا للقواعد ، وسأساعدك ، وإذا لم نكن نرغب في ذلك ، فسوف نأتي بقواعدنا الخاصة." وبعد ذلك يمكنك أن ترى بالفعل مقدار لعبة الطفل الممكنة فعلاً وما إذا كنت تحتاج حقًا إلى الخروج بقواعد المنزل لأنها تصحح مستوى الصعوبة.
لعبة اللوح كنموذج للدرسبالإضافة إلى الحاجة إلى الامتثال للقواعد والتصرف بناءً على الواجب ، في حالة وجود لعبة لوحية ، هناك عدد من العناصر التي تجعلها مرتبطة بدرس التدريب - وبالتالي ، تسمح باستخدامه كجزء من النظام لإعداد طفل للمدرسة.
لا تحريفالنقطة الأولى هي التنظيم التعسفي للسلوك على مستوى القدرة على الجلوس ساكنا وانتظار دوره. بالنسبة لبعض الأطفال ، قد يكون هذا صعبًا جدًا بسبب خصائصهم التنموية الداخلية.
على سبيل المثال ، بالنسبة للطفل المفرط النشاط ، فإن مهمة الجلوس بدون قفز وركض حول الطاولة هي اختبار جاد. قد يتصرف بعض الأطفال بطريقة مماثلة نتيجة لحقيقة أنهم دافعوا عن حقهم في أعمال متهورة خلال أزمة سنة واحدة. أرادوا القفز - قفزوا. لا يعني أنهم لن يكونوا قادرين هيكلياً على الجلوس دون حراك ، فهم لا يحتاجون إلى تعلم كيفية إدارة سلوكهم.ومن المفارقات ، أن وجود الأم الكثير من الصبر ووقت الفراغ يعمل في بعض الأحيان هنا كبح للتنمية. على سبيل المثال ، مهمة نموذجية: الانتقال من المنزل إلى رياض الأطفال. يذهب بعض الأطفال إلى الحديقة لفترة طويلة جدًا ، لأنهم يتوقفون عند كل شجيرة ، زهرة ، حصاة ، جرار ، مصباح خلفي وما إلى ذلك ، وهكذا. تقول أمي: "دعنا نذهب قريبًا ، وإلا فسوف تتأخر عن الفصل". لكن الطفل تمسك بالزهرة التالية ولا يستطيع أن يمزق نفسه بأي شكل من الأشكال. مزق - العصي إلى التالي. ما هو الفضول؟ لا ، هذا هو السلوك الميداني. لا يتحكم الطفل في مهمة الانتقال من النقطة "أ" إلى النقطة "ب" ، بل يتحكم في أي شيء قد لفت انتباهه. إذا كانت أمي مستعدة للوقوف بهدوء إلى جانب كل زهرة (وفي حالات أخرى ، تكون أيضًا مستعدة للانتظار)يمكن للطفل الاستغناء عن القدرة على التحكم في سلوكه والبقاء في إطار المهمة لفترة طويلة جدًا.تسلسل الحركاتإن إحدى المهارات الأساسية التي يتعلمها الطفل عند لعب ألعاب الطاولة هي بالتحديد القدرة على عدم متابعة الرغبات الدافعة. على وجه الخصوص ، لإبطاء الدافع للعمل دون انتظار دورها. هذا ليس سهلاً بالنسبة للطفل الصغير - إنه نشط ويريد أن يكون أكثر نشاطًا من مشاهدة كيف يتصرف الآخرون. ولكن كلما أصبح الطفل أكبر سنًا (وكلما ازدادت خبرته ذات الصلة) ، كلما طال انتظاره. هذه المهارة مهمة للغاية للدراسة في المدرسة ، لأنه في الدروس يجب على الطفل الانتظار لفترة طويلة لإتاحة الفرصة للتحدث ، وسيتعين عليه كبح رغبته في الصراخ من المكان - على سبيل المثال ، الإجابة على زميل في الفصل مدروس ولا يسارع إلى الإجابة.كلما زاد عدد الأشخاص الذين يلعبون نفس اللعبة في نفس الوقت ، زاد صعوبة انتظار الطفل دوره. إذا كانت الشركة كبيرة جدًا ، فمن الملاحظ كيف يشعر الطفل بالملل ويحاول أن ينشغل بنفسه: فهو يتلاعب في الحال ، ويبني الأبراج ويتدرب من الرقائق ، ويخبر الآخرين كيف يمشي ، ويدلف عينيه ، ويوضح مدى تعبه من الانتظار. هذه كلها إشارات إلى أن اللعبة إما بطيئة للغاية بالنسبة للطفل ، أو أن هناك الكثير من الأشخاص. في أي حال ، يجب تغيير شيء ما ، لأنه إذا أصبحت اللعبة مملة ، فستتحول إلى لعبة وتتحول إلى درس آخر. هذا يعني - يفقد القدرة على تحفيز الطفل.العبثفي حد ذاته ، لا تشير حقيقة أن الطفل يتلاعب بالمكونات (التحسس والقمع وبناء الأبراج) إلى الملل. الطفل باحث ، ورغبته الطبيعية في رؤية أي شيء جديد هي الرغبة في فحصه. هذا يعني: إمسك ولمس ولف في يديك وانحنى وأحيانًا تعض. إن الرغبة في فحص كل شيء وتجربته في العمل هي واحدة من أهم المحركات في نمو الطفل ، ولكن في موقف الدرس يمكن أن يتداخل معه في كثير من الأحيان. على سبيل المثال ، تحتاج إلى إلقاء نظرة على السبورة والانتباه إلى ما يقوله المعلم ، وكان الطفل في هذا الوقت يصرف انتباهه عن طريق بناء المنجنيق من قلم وحاكم أو التجاعيد بالقرب من دفتر الملاحظات. لذلك ، فإن أحد الأشياء الأولى التي يحتاج الطفل إلى تعلمها عند لعب ألعاب الطاولة هو فقدان المكونات إلى أن تتطلب القواعد ذلك ، وعدم العبث بالرقائق والبطاقات الخاصة بك.قبل أو بعد اللعبة ، يمكنك قضاء بعض الوقت في لمس مكونات اللعبة ، والنظر في البطاقات ، واللعب باستخدام الرقائق - وهذا أمر مثير للاهتمام أيضًا ويتطور أيضًا ، يجب أن يكون مجرد نشاط منفصل.برنامج العملوالنقطة الأخرى هي الاحتفاظ ببرنامج العمل. يرتبط النجاح في أي نشاط بشكل مباشر بالقدرة على أداء سلسلة معينة من العمليات دون فقدانها ودون الخلط بين ترتيبها. هذا جانب مهم آخر في القدرة على التحكم في نفسه وإدارة أفعال الشخص التي سيحتاجها الطفل في المدرسة. على سبيل المثال ، إذا كان الطفل يرسم بالدهانات ، فيجب عليه إتقان تسلسل الإجراءات: غمس الفرشاة في الماء ، والضغط عليها على حافة الكوب ، ورسم الطلاء ، ونقل الطلاء إلى ورق. في حالة تخطي هذه الإجراءات أو إرباكها ، إما أن تختلط وتصبغ الدهانات ، أو أن الفرشاة جافة جدًا ، أو ، على العكس من ذلك ، تظهر بركة على الورقة. وبالمثل ، لحل مشكلة رياضية ، يحتاج الطفل إلى إجراء سلسلة معينة من العمليات الرياضية ، وإلا فلن يتلقى الإجابة الصحيحة.القدرة على عقد برنامج عمل يتطور تدريجيا. أولاً ، يتعلم الطفل أداء سلسلة من الإجراءين (أخذ كوبًا وسكب الماء) ، ثم من ثلاثة وما إلى ذلك. تعمل ألعاب الطاولة على تطوير هذه القدرة بسبب هيكل الحركة. على سبيل المثال ، إذا كنت بحاجة إلى وضع شريحة واحدة وأخذ شريحة واحدة جديدة ، فهذه سلسلة من إجراءين. قد تتضمن بنية الحركة الأكثر تعقيدًا ثلاث أو أربع أو خمس عمليات. يتذكر الطفل عادةً الإجراء الأول من هذه الخطوة على الفور ، ولكن عليه أولاً أن يتذكر الإجراءات التالية. تدريجيا ، يتم تشغيل البرنامج آليا ويمكن للطفل أن يحتفظ به بالفعل بنفسه.عندما يواجه الطفل صعوبة في الحفاظ على البرنامج ، يصبح هذا ملحوظًا على الفور في الحياة اليومية: مثل هذا الطفل غالبًا ما يخلط بين ما يرتديه. يرتدي ، على سبيل المثال ، سترة على الفور ، وينسى سترة ، أو السراويل على الفور ، وينسى الجوارب. من المفيد بشكل خاص لمثل هذا الطفل ممارسة ألعاب الطاولة ، وفي ألعاب أخرى - حيث يمكنه ممارسة الحفظ والاحتفاظ بسلسلة من العمليات. كوسيلة مساعدة مؤقتة ، من الجيد استخدام ورقة الغش ، حيث ينعكس تسلسل الإجراءات. أولاً ، يتحكم الشخص البالغ في الطفل ويظهر له: الآن ، أكملت الإجراء الأول ، ونسيت الإجراء الثاني. ثم يتحكم الطفل بالفعل في ورقة الغش: لذلك ، لقد قمت بذلك بالفعل ، لكن الأمر لم يحدث بعد. ثم يتم تشغيل البرنامج تلقائيًا ، ولم تعد هناك حاجة إلى ورقة الغش. بعض الألعاب لها تذكيرات في المجموعة (نفس Takenoko ، على سبيل المثال). إن لم يكنوالطفل يعاني من مشاكل في الحفاظ على البرنامج ، يمكنك رسم أوراق الغش هذه للألعاب بنفسك. وليس فقط الألعاب. يحتاج الطفل الذي يشوش بعناد إلى ما يرتديه في الشارع في الرواق إلى مخطط يمكنه من خلاله التحقق من نفسه. سيأخذك هذا خطوة واحدة أقرب إلى إدارة تصرفاته بنفسه (وليس بحاجة إلى التحكم من قبل شخص بالغ).ماذا بعد، بالطبع ، هذا أبعد ما يكون عن كل شيء يمكن القيام به مع ألعاب الطاولة استعدادًا للمدرسة. لقد درسنا حتى الآن فقط ما تفعله أي لعبة ألواح تقريبًا مناسبة للعمر مع الطفل - حقيقة أنها لعبة لوحية وليست مجموعة من ألعاب الدمى. علاوة على ذلك ، اعتمادًا على نوع المهام في لعبة معينة ، يمكن استخدامها لتطوير مهارات التحدث والاتصال ومهارات العد والتفكير والانتباه وما إلى ذلك. لكن هذه قصة أخرى.هناك العديد من الأسباب التي تجعل الطفل يعاني من مشاكل في الدراسة في المدرسة. جزء كبير منهم يتطلب مشاركة المتخصصين - أخصائيي النطق ، أخصائيي العيوب ، وعلم النفس العصبي. لقد تطرقنا بشكل أساسي إلى الصعوبات التي يواجهها الطفل المعياري فيما يتعلق بخصائص تربيته. الصعوبات التي تنشأ عند الأطفال فيما يتعلق باضطرابات النمو (اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه، اضطرابات طيف التوحد، وما إلى ذلك) تفسح المجال لتصحيح اللعبة، لكن هذا الأمر أكثر تعقيدا إلى حد ما، وهذه قصة مختلفة أيضا.