لعبة العدوانية ، أو كيف تتحول التعاونية إلى حمام دم وما يجب القيام به لمنع حدوث ذلك

في آخر مرة ، تناولنا الظاهرة المتمثلة في أن اللعبة التي تم تصورها في الأصل على أنها تعاونية (على سبيل المثال ، D&D أو رمل متعدد اللاعبين مثل Space Station 13) ، لسبب ما ، يمكن أن يستخدمها اللاعبون لغرض مختلف تمامًا ، حيث تصبح مساحة للعنف والبلطجة. اليوم ، على التوالي ، سوف نفهم كيف يتم تنظيم عدوان الأطفال (وليس الأطفال فقط) ، وكيف يعمل تنسيق صندوق الحماية ، وماذا يفعل العدوان في صندوق الحماية (وفي اللعبة بشكل عام) وكيف يمكنك إدارته.

فيزياء الانفعال

في العرض التالي ، سوف نستخدم نموذج الديناميكا المائية للعاطفة. تخيل ، على سبيل المثال ، أن الغضب هو سائل. كلما زاد الغضب ، زاد ضغط السائل في الأنبوب - فرد واحد. هناك نوعان من البوابات في الإخراج. يقابل المرء الفرامل الداخلية - الفكرة ، على سبيل المثال ، أن الإساءة إلى أشخاص آخرين سيئة ، قبيحة ، لا تستحق ... والثاني يتوافق مع الفرامل الخارجية - الخوف من العقاب أو بعض النتائج السلبية الأخرى. ماذا سيحدث إذا ارتفع ضغط المائع ، وتم إحكام الصمامات (واحدة منها على الأقل) بإحكام؟ إما أن يزيل السائل ببساطة (ونرى الفرد في حالة هائج) ، أو ينهار الأنبوب نفسه ، ثم نرى إما الاكتئاب إذا استمر التدمير الذاتي على المستوى النفسي ، أو قرحة في المعدة - إذا كان ذلك في حالة فسيولوجية.



الآن للأطفال. إذا نظرنا من وجهة نظر هذا النموذج ، فإن الطفل العدواني لا يعني بأي حال من الأحوال الطفل العدواني الآخر. سيحاول كل منهم إحداث الدمار والخراب ، لكن هذا سيحدث لأسباب مختلفة.

1. يمكن للطفل الذي بنى عائلة بأكملها من حوله في كثير من الأحيان أن تكون عدوانية للغاية. ليس لديه فرامل داخلية ، لأنه لا يحتاج إلى إبطاء أي نبضات داخلية خاصة به. كنت أرغب في مشاهدة التلفزيون - ذهبت لمشاهدة ، أردت دمية - فهمت وحصلت عليها ، أردت أن أذهب إلى مركز التسوق - والديّ أرجأوا خططهم وذهبوا في نزهة ، وأردت ضرب أمي بقبضتي - بالطبع ، سنتعاطف مع أمي. لا يوجد الفرامل الخارجية ، لأن هذا الطفل لا يعاقب عمليا. تبعا لذلك ، بمجرد أن لا يحب شيئًا ما ، يعبّر عنه فورًا بأكثر الطرق بدائية (مع قبضته) ، لأنه لا يحتاج إلى إيجاد طرق أكثر تعقيدًا للتعبير عن مشاعره.
2. إن الطفل الذي يتم قمع عدوانه على أقرانه من خلال العقاب البدني ، وليس من خلال تطوير القدرة على التعاطف والتفاوض ، لديه مكابح خارجية متطورة جيدًا وكابح داخلي غائب تقريبًا. تبعا لذلك ، في حين أن سلوكه يسيطر عليه أبي بحزام ، فإنه يتصرف كأنه أرنب ، وبمجرد وصوله إلى موقف لا يسيطر عليه ، يصبح تلقائيًا عدوانيًا ومتضاربًا. وسنرى موقفًا كلاسيكيًا عندما يسير الطفل على طول الخط في المنزل ، وفي روضة الأطفال يلعب على أطفال آخرين ، حيث يوزع الأصفاد على اليمين واليسار. وبناء سلوكه دون عقاب بدني سيكون أمرًا صعبًا للغاية ، لأن الشخص الذي لا يستطيع ضربه لا يعتبره مثل هذا الطفل سلطة. وغالبا ما يمكن ملاحظة مثل هذه المؤامرة في الأولاد.
3. الخيار الأكثر تميزًا للفتيات هو عندما يخاف الطفل المولود جيدًا من عائلة ناعمة وذكية من أن يظهر العدوان ، لأنه عندما يكون عدوانيًا ، فإنه يخيف والدته كثيرًا. ليست لديها مهارة التفاعل مع العدوان الأجنبي ، ولا تعرف كيف تتعامل معه. وهي تنقل للطفل فكرة أن هذا ببساطة لا يمكن أن يكون ، لأنه أمر فظيع. سنرى هنا مكابح داخلية قوية جدًا - لا يُظهر الطفل عدوانًا ، لأنه في بيئته غير مقبول على الإطلاق. هذه نقطة مهمة لا يعاقب عليها ، وهي غير مقبولة. وفقًا لذلك ، سيحاول الطفل تقييد نفسه ليس فقط في المنزل ، ولكن بشكل عام بشكل عام. ومع ذلك ، فإن ضغط السائل ، كما نفهمه ، لا يختفي ، وعندما يصل إلى قيمة عتبة معينة ، سنرى نوبات غضب. وكلما كانت سيطرة الطفل على نفسه أقوى ، زاد توتره الداخلي لديه قبل أن يفجر ، والشموع العاطفية الأكثر عنفًا ، على التوالي ، سوف يستسلم. هؤلاء الأطفال هم عملاء ممتنون للغاية للعلاج بالألعاب ، لأنه عندما يبدأون بطريقة مقبولة اجتماعيًا لإطفاء البخار (ضرب الطين بالقبضات ، على سبيل المثال ، أو الهدير مثل النمر) ، يصبح من الأسهل على الفور أن يعيشوا.
4. من بين أمور أخرى ، قد يصبح الطفل العدواني وسط إرهاق. من الضروري هنا إبداء تحفظ على أن الرأس أكثر تعقيدًا من خط الأنابيب ، وأن أنظمة الفرامل ليست هياكل معدنية ، ولكنها وظيفية في القشرة الأمامية ، وهي المسؤولة عمومًا عن التنظيم التعسفي للسلوك. اللحاء الأمامي هو شيء كثيف الاستخدام للطاقة. وفقًا لذلك ، إذا كان الشخص متعبًا ومرهقًا ، فإن الوظائف الأكثر تكلفة (على وجه الخصوص ، التنظيم التعسفي للسلوك) تبدأ في التراجع. الموقف الأكثر شيوعًا في هذه السلسلة هو عندما يصبح الطفل فجأة وقحًا وعدوانيًا ومبكيًا ، وفي اليوم التالي يسقط مع ارتفاع درجة الحرارة. إذا تم هدم الطفل لأنه كان متعبًا ، فإن تعليمه ومعاقبته في هذه اللحظة لا طائل منه. يتصرف بشكل مثير للاشمئزاز ليس لأنه لا يعرف كيف ، أو لا يريد السيطرة على نفسه ، ولكن لأنه لا يستطيع - البطارية ميتة. في هذه اللحظة ، يحتاج الطفل إلى شرح أنه متعب (حتى لا يخاف من نفسه ويفهم ما يحدث له) ، ويعطيه راحة جيدة - أعطه شيئًا دافئًا لشربه ، ووضعه على السرير ، وقراءة كتاب بصوت عالٍ.

الأطفال الذين يعانون من نوع من الاضطراب في عمل الجهاز العصبي (يُعتبر أيضًا "الحد الأدنى لضعف وظائف الدماغ"!) غالبًا ما يكونون حساسين للغاية للعواصف المغناطيسية وتفشي أشعة الشمس - مثل النوى ، فإنهم يشعرون أسوأ في ذلك الوقت ويكون الأمر أكثر صعوبة بالنسبة لهم لإدارة. إذا تم هدم الطفل في كثير من الأحيان دون أي سبب واضح ، فمن المنطقي أن يتعقب الطقس في الشمس - قد يتضح أن معظم نوبات الغضب التي لا يمكن تفسيرها تقع بوضوح على جدول النشاط الشمسي . على البالغين ، وهذا التأثير يعمل أيضا. من المفيد لشخص بالغ حساس للشمس أن يفهم هذا بنفسه ، لأنه قد يتساءل: "الآن أريد أن أقتل الجميع ، لأنهم يستحقون ذلك أو لأن الطقس سيء في الشمس؟"

هناك مثل هذه الأسباب للغضب ...

وهنا نأتي بالفعل إلى السؤال عن سبب شعور الغضب على الإطلاق. اللحظة الأولى هي رد فعل على الإحباط عندما أردنا شيئًا (نحتاج فعلًا إلى شيء) ، ولم نحصل عليه ، أو أخذوه منا. هذا ، على سبيل المثال ، هو وضع طفل في متجر عندما يريد حقًا لعبة ، ولا يرغب والديه في شرائها. عندما يرغب طفل في فحص الخزانة ، وهو ليس طويلًا بما يكفي لفتح الباب ، أو عندما يريد الاستمرار في اللعب ، لكنه يحتاج إلى الذهاب إلى الفصل ، فإنه يعاني أيضًا من الإحباط. تختلف مقاومة الإحباط عند الأطفال ، ويمكن تطوير هذه المعلمة عن طريق التمرين. إذا كان الطفل يواجه المواقف بشكل دوري عندما يريد شيئًا ما ، لكنه لا يحصل عليه ، فعندئذٍ يعتاد تدريجيًا على فكرة أن هذا يحدث ، والموقف التالي من هذا النوع يزعجه ، بالطبع ، ولكنه ليس كارثة بالنسبة له. شيء آخر هو أنه خلال السنوات القليلة الأولى من الحياة ، تلقى الطفل كل ما يريد. بالنسبة له ، فإن حالة الإحباط غير عادية وتسبب مشاعر قوية للغاية. كلما طالت الفترة التي لا يتلقى خلالها الطفل تجربة الإحباط ، كان من الصعب عليه أن يشعر بضبط النفس عندما لا يزال عليه التعامل معه ، وكلما زاد شعوره بالغضب.

يرتبط الافتقار إلى حرية العمل بتجربة مستمرة من الغضب والتهيج بسبب المواقف التي تحدث بانتظام عندما لا يمكنك القيام بما تريد ، ولكن يجب عليك فعل ما لا تريده. الطفل في وضع غير محترم تقريبًا حتى نهاية المدرسة ، وهذا هو الشرط المميز له. عندما يكون صغيرًا جدًا ، تكون حريته محدودة جسديًا. على الرغم من أننا نعلم الطفل أنه من المستحيل الإساءة إلى الضعيف وضربه واستخدام القوة ضده ، فإننا غالبًا ما نفعل ذلك: إذا كنا غير مرتاحين بسلوك الطفل ، فيمكننا إصلاحه جسديًا وإرغامه على الابتعاد ، إلخ. الطفل دائمًا في وضع ضعيف ، حيث يصعب عليه الدفاع عن حدوده. في المؤسسات التعليمية ، بدءًا من رياض الأطفال ، يصبح العنف أكثر ذكاءً ، ولكن هذا لا يزال وضعًا فيه حرية العمل قليلة ومساحة صغيرة للاختيار. يمكن للبالغ أن يختار ما سيأكله لتناول طعام الغداء ، ومتى ، وكم سينام ، ومن أين ومن في أي جدول سيعمل ، وماذا ومن سيتعلم. لا يتمتع الطفل بكل درجات الحرية هذه. إنه يأكل ما يتم طهيه في غرفة الطعام ، وينام عندما يتم إخباره ، ويدرس وفقًا لبرنامج لا يستطيع اختياره ، واتقانه ، من بين أشياء أخرى ، التخصصات غير الضرورية وغير الضرورية ، وجزء كبير من حياته هو في رفقة أقرانه ، والذي يمكن أن يكون وقحًا ، والمدمرة ، والتلاعب ، ولا يمكنك الابتعاد عنها في أي مكان.

وحتى رياض الأطفال الجيدة جدًا ومدرسة جيدة جدًا ذات علاقات ديمقراطية بين المعلمين والأطفال ، فإن هذا الوضع العام غير محكوم عليه ، والذي تم وضعه في أساس العملية التعليمية. لذلك ، يتخيل الأطفال الذين يسعدون مثل هذا السرور كيف سيكون تفجير رياض الأطفال أو المدارس أمراً رائعاً. ليس لأنهم يكرهون المعلمين بشدة (رغم أن هذا يحدث) ، ولكن لأنه لا يوجد مخرج في الوضع التعليمي. يمكن للبالغين مغادرة المعهد ، والذهاب إلى معهد آخر ، والذهاب إلى العمل ، والهروب إلى الهند ، في النهاية. الطفل لا يستطيع. الطريقة الوحيدة التي يراها (وحتى يتخيلها) هي ببساطة تدمير المكان الذي يقيد حريته. من الممكن أن يحدد هذا فقط شعبية الألعاب مع مؤامرة "الهروب من السجن".

حالة الضعف وانعدام الحرية هي أصل حب الأطفال للهيكل. الهيكل لا يمكن إيقافه بالقوة ، لا يمكن سجن الهيكل. إذا وقع الهيكل في الطريق ، فسيقسمه ببساطة إلى قطع صغيرة. في تلك اللحظة التي يعرض فيها الطفل نفسه على أنه "الهيكل" ، يتم تحريره داخليًا من الموقف الذي ليس لديه مخرج حقيقي منه.

خيار فرعي من الإحباط هو الغضب وسط الغياب والفشل. يريد أي طفل (وشخص بالغ أيضًا) الشعور بالبرد في شيء ما. قد يكون ذلك جزءًا صغيرًا من الحياة ، لكن الشيء الرئيسي هو أنه يمكنك الشعور بالراحة والازدهار والخبرة والفعالية هناك. يمكن للطفل أن يفخر بعدد المرات التي يرفع فيها من على الأرض ، أو كم يعرف الكلمات الإنجليزية ، أو كم هو رائع. حتى لو كان هناك بعض الأشياء التي لا يعمل بها جيدًا ، على أي حال ، فإن لديه بعض المساحة التي يكون فيها جيدًا. وماذا يجب أن يفعل الطفل إذا لم ينجح؟ على سبيل المثال ، يعاني من تأخر في النمو أو درجة بسيطة من التخلف العقلي ، وهو أمر أكثر صعوبة من الناحية الموضوعية عليه من أقرانه ، لأنه لم يصل بعد إلى مستوى قدراته. ولنقل أننا نطلقها في مجموعة شاملة من رياض الأطفال أو في مدرسة جماهيرية ونطلبها ، مثل أي شخص آخر. بادئ ذي بدء ، يتعرض الطفل للإهانة باستمرار ، لأنه يرى كيف يمكن للجميع فعل شيء ، لكنه لا يفعل ذلك. ثم يبدأ العجز المكتسب في التبلور - يتوقف الطفل عن بذل الجهود في الفصل ، لأن هذه الجهود ، كما يبدو له ، غير مجدية: على أي حال ، فهو غير ناجح على أي حال. الفجوة تتسع ، يصبح الطفل أكثر إهانة. ثم يبدأ في القتال ، من أجل الاضطراب والانخراط في التخريب - من ناحية ، لأنه يحتاج إلى وضع إجهاده الداخلي في مكان ما ، ومن ناحية أخرى ، لأنه في تلك اللحظة يشعر بأنه قوي ، وهذا هو الوضع الوحيد في حياته حيث يمكن أن يشعر قوي.

هذا ، على وجه الخصوص ، يعني الحاجة إلى برامج تعليمية مكيفة تلبي قدرات الطفل. إذا وضعنا الطفل مع مهام مجدية له ، فقد يشعر بالنجاح. وإذا كان ، بالإضافة إلى ذلك ، محاطًا بأولئك الذين لا يختلفون عنه كثيرًا من حيث الفرص ، فإن ثقته بنفسه لا تعاني ، ولا يحتاج إلى التعويض عن الشعور بالنقص بمساعدة السلوك الاجتماعي.

أنا ، أنا ، لن أعطي أحداً

السبب الثاني المهم لظهور الغضب هو الحاجة إلى حماية حدودهم: حدودهم المادية ، مساحتهم ، ممتلكاتهم. هنا ، لدى الطفل أيضًا الكثير من أسباب التوتر. بادئ ذي بدء ، فإن التعايش الأساسي مع الأم ، والذي ينتهي عادةً لمدة عام ، في الواقع ، يمكن أن ينتهي لفترة أطول ، وأحيانًا يستمر لفترة أطول للأم بالنسبة للطفل. بمعنى أن الطفل شعر بالفعل كشخص منفصل ، وما زالت الأم تنظر إلى الطفل على أنه امتداد لنفسها وتتحدث معه حصريًا بكلمة "نحن": "نحن نذهب إلى رياض الأطفال ، نحن مريضون ، نريد هذه الدمية". وفقًا لذلك ، لا تتردد الأم في انتهاك الحدود الشخصية للطفل - فنفخ أنفه ، وشد ثيابه عليه ، وضعه لأسفل ، كما تعتقد أنه على حق. في الواقع ، حتى نقطة معينة ، لا يمكن للطفل القيام ببعض الأشياء بنفسه. ثم أصبح من الممكن بالفعل أن يطلب منه ترتيب نفسه بمفرده: "إليك منديل لك ، وقم بتصويب التنورة ، اقترب من الطاولة". أحيانًا تتخطى أمي هذه اللحظة وتستمر في فعل كل شيء بنفسها عن طريق القصور الذاتي (هذا ، بالإضافة إلى ذلك ، أسرع بكثير). كقاعدة عامة ، من غير السارة أن يتم التلاعب بالطفل كدمية. من المرجح تمامًا أنه يريد الخروج في هذه اللحظة ، لكن عليه أن يتحمله ، وهو يعاني. يقف بهدوء مع تعبير عن الاشمئزاز على وجهه ، ويتزايد التوتر داخله في تلك اللحظة.

لا يمتلك الطفل أي ممتلكات شخصية على هذا الأساس ، على الرغم من جميع الألعاب التي يشتريها الطفل. الحقيقة هي أن الطفل لا يتمتع بحرية التصرف في أشياءه. إذا مزقت أمي بنطالها الجينز ، فهذا أمر مخزٍ بالطبع ، لكن ذلك شأنها الشخصي هو ما يحدث لباسها الجينزي. إذا كان الطفل قد مزق بنطال جينز ، فإنه يتم تأنيبه ، وعليه أن يستمع إلى محاضرة حول كيفية التعامل مع الأشياء. هذا ، في الواقع ، هذا ليس بنطاله الجينز ، بل والدته ، التي أعطيت له للاستخدام المؤقت ، وهي تتفاعل مع أضرارها كضرر يلحق بها. من ناحية ، إنها على حق ، لأنها اشترت هذا الجينز ، وسيتعين عليها شراء ما يلي. من ناحية أخرى ، ما هو الشكل بالنسبة للطفل عندما تكون كل أغراضه تقريبًا في الواقع غريبة ، ويجب معاملتها مثل أشياء الآخرين؟ الآن للطفل صديق ، ويريد أن يعطيه لعبة رائعة. لكن على الفور تسحب نفسها: "لا أستطيع أن أعطيك هذا الآلة الكاتبة لأن والدتي توبخني". ما يحدث في هذه اللحظة؟ يتعلم الطفل أن يكون جشعًا. ليس هذا هو الجشع عندما يدرك الطفل أن هناك شيئًا ما مثل حق الملكية ، ولكن الجشع على مستوى وضع حياته. أولاً ، تعلم والدة الطفل: "دع أمهاتهن يشترن ألعاباً لأطفال آخرين ، لا يوجد ما يعطيهن لهم" ، ثم يعتقد هو نفسه أن إعطاء أغراضه للآخرين هو تمرين غبي وضار. البلاستيك الصيني الرخيص بهذا المعنى جيد لأن أمي لن تشعر بالضيق والأسف على المال إذا أعطى الطفل هراءه الصيني لأحد الأصدقاء ، ويمكن للطفل في هذه اللحظة أن يختبر فرحة العطاء الخالصة ، وليس طغت عليه تحسبا لكيفية توبيخه. في هذا السياق ، فإن حب الأطفال للجميع ، كما يبدو لنا ، القمامة واضح للغاية: الحصى ، مغلفة الحلوى ، الزجاج. هذه الأشياء هي الملكية الحقيقية للطفل ، لأنها لن تهم بالغًا واحدًا ولن يخبره أحد كيف يتخلص منها. يمكنه أن يعطيهم ، ويتبادلهم مقابل هراء آخر ، ويخسر ، ويكسر ، ويعدل ، ويستخدمها للإبداع ، ولن يقول أحد له كلمة (لأنه ، على الأرجح ، لن يلاحظها حتى).



مع مساحة شخصية ، القصة متشابهة. حتى إذا كان لدى الطفل غرفته الخاصة ، فربما يكون بإمكانه قبل المراهقة فقط أن يقرر بنفسه ما إذا كان سيكون هناك أمر بذلك أم لا. في رياض الأطفال ، لا يملك الطفل مساحة شخصية تقريبًا. إذا اختار قطعة سجادة لنفسه ليقوم بها ، فهو ليس محميًا من احتمال قيام شركة تلعب اللحاق بالركب على هذه السجادة - على ألعابه مباشرة. لديه سرير خاص به في غرفة النوم ، ولكن مرة أخرى ، يمكن لأي شخص القفز على هذا السرير وسحق أغطية السرير. يبدو مثل هذا الهراء: لقد خرج الحجاب ، ويمكن تصحيحه. وبالنسبة للطفل ، هذا يعني أن مساحته الشخصية ليست محمية من التطفل الخارجي. وسيكون هذا أيضا مصدرا للتوتر.

والآن حول كيف يختلف الطفل عن الراكون

الإنسان ، كما نعلم ، مخلوق بيولوجي. في هذه الحالة ، هذا يعني أن السلوك العدواني للطفل ليس غريزيًا ، لكنه يتوسط ثقافيًا - أي يمكن تشكيله. يتعلم الطفل منا كيف يمكن إظهار الغضب ، وأنواع العدوان المقبولة وغير المقبولة. في هذه الحالة ، بالطبع ، يأخذ شيئًا ما من التفسيرات اللفظية ، ولكن العامل التعليمي الرئيسي هو كيف يتصرف الأشخاص من حوله عندما يكونون غاضبين. , , - , , , , , . , , , , , – .

. , « », « ?» إلخ , , , , . . , , . , . , , , , , , , , ( ). . ( ). , . , , , , .

? , , . , : «, ». . – . , , , . , ? , , , , ?

. ( ). , . , . , , , , . , , , . , .

, , , , , , , . , : « , , ». ! , , , , . – .

, , , . , , , . , . , , , . - : « !» – : « ?» , .



, : , . , , . , , . . , , . ,
( , ), . , – . , , , , . , ? , ?

, , …

– , , - . , , , , . , , . – . , , , , : « , , », – , . – : « , , , . , ». ? , , (« !»). , ( , ). : , , , , .

, , . , , ( ). , , , . , , , , , , . -- , , . ماذا يعني هذا؟ , . . , , – , .

, , , . . , , . , , . , , . ? . .

, . , . , , , , , . , , . , , , . , , .

. , , . , ( ). , . , ; , - ; , , . .

. – , . , , . ? « , !» , , , ? , . , , ( , ). , . , , . « » , ; . . , , , : « ? ».

. , , . , , , . , ? , ? , , , .

– , «» , , , , . , , . , , . – , . , , . !

, - ( , , ). , , . , , - , .

القدرة الثالثة الهامة التي لدى الطفل هي الترميز. على وجه الخصوص ، يقضي معظم طفولته في مرحلة ما قبل المدرسة في الأنشطة التي تصور فقط شيء حقيقي. يتظاهر بطبخ الطعام ، يتظاهر ببيع السيارات ، يطلق الطنانة سفينة فضاء. وبالمثل ، يمكنه التظاهر بأنه عدواني. في الوقت نفسه ، يستخدم قدرته على نقل الغضب إلى كائن آخر ، وتوجيهه إلى لعبة أو شخصية. في نفس الوقت ، يمكنه استخدام القدرة على التعبير عن العدوان - ليس الهجوم الجسدي على لعبة أو زميل في اللعب ، ولكن ببساطة يصف ما يفعله بالضبط الرهيب الذي يقوم به معهم على متن طائرة الخيال. نتيجة لذلك ، يتحول الغضب إلى لعبة ، والطفل ، بعد أن لم يفعل أي شيء مدمّر بشكل موضوعي ، يعاني من ارتياح حقيقي. لذلك ، فإن الأطفال مغرمون جدًا من الألعاب ذات المؤامرات العدوانية: ألعاب الحرب الأولى ، ثم ألعاب الرماية.

ما هي المزالق هنا؟ أولاً ، الألعاب ذات المؤامرات العدوانية يمكن أن تخيف البالغين. طفل يبلغ من العمر خمس سنوات ، عندما يتظاهر بإطلاق النار من مسدس لعبة ، يفهم بوضوح أن هذا لا يضر أحداً. لهذا السبب يطلق النار على التظاهر. إذا كان قد خطط بجدية لمهاجمة شخص ما ، لكان قد اندفع بقبضته. وفي هذه اللحظة ، لا يريد إيذاء أي شخص ، لكنه يريد أن يشعر بقوة ولا يقهر. البالغون (وخاصة النساء) ينظرون إلى هذا الموقف نفسه بعيون مختلفة. بدأوا على الفور يهتمون بالجانب التربوي للعبة. ماذا لو كان الطفل في هذه اللحظة ثابتًا بسلوك السهم؟ ماذا لو قرر أن إطلاق النار أمر ممتع وجيد بشكل عام ، ويريد أن يطلق النار على أناس حقيقيين بمسدس حقيقي؟ من بين أشياء أخرى ، رأى شخص بالغ في الأخبار صورًا دموية كافية في حياته لتخيل ما يمكن أن يحدث لشخص حقيقي إذا أراد ذلك ، إذا أطلقت النار عليه مثل ذلك من بندقية حقيقية. بالنسبة للطفل ، كل هذا تعسفي للغاية ، ولكن بالنسبة للبالغين ، إنها حقيقة يمكن أن تواجهها ، وهو يعرف بالتأكيد أنه لا يوجد شيء جيد فيها.

إبداء تحفظ على الفور أن هناك حبة معقولة هنا. في الخمسينيات ، عندما كان هناك وصف واقعي لتصميم الجريمة في القصص المصورة ، فقد فقد بعض الأطفال القصة في خيالهم عدة مرات ، وأحيانًا تتكرر هذه التصميمات في الحياة الحقيقية (وبنجاح كبير). أي أنه من الناحية الفنية ، يمكن للطفل أن يتعلم عنفًا حقيقيًا من شيء إلى الأسوأ. لكن أي طفل؟ خرجت كاريكاتير في تلك الفترة في مطبوعات تصل إلى الملايين ، ويمكن أن يزيد عدد القراء لقضية معينة عدة مرات ، لأن المجلات تغيرت وتغيرت أيديهم. ومع ذلك ، فإن الجرائم التي يرتكبها الأطفال لا تزال حالات منعزلة (وإن كانت مخيفة للغاية). هذا ، مثل هذا التعلم ، على الرغم من أنه ممكن عمومًا ، لم يحدث إلا من حين لآخر ، في ظل ظروف إضافية محددة. تحدث الدكتور ويرثام ، الذي تراجع في تاريخ الكوميديا ​​كرجل أغلق هذه الصناعة تقريبًا ، مع هؤلاء الأحداث الجانحين أثناء الخدمة كطبيب نفسي للأطفال. من لم يراه في مجموعاته؟ لقد رأى أطفالًا من عائلات منخفضة الدخل ، مهملين ومُتَّخَوَّلين ، والذين تربوا ليس من قبل آبائهم وأمهاتهم مثل الشوارع والكاريكاتير. ولكن هل كان يتحمل الكوميديا ​​مسؤولية حقيقة أن هؤلاء الأطفال لم يجدوا طريقة أفضل للشعور بالراحة أكثر من سرقة أحد المتاجر؟ الشيء نفسه ينطبق على الألعاب. الملايين من الأطفال يلعبون ألعاب الرماية ، لكن الأطفال الفرديون فقط يحملون الأسلحة النارية إلى المدرسة ويفتحون النار. هؤلاء ليسوا الأطفال الذين يلعبون ألعاب الرماية أكثر من غيرهم. هؤلاء هم الأطفال الذين يعانون من ضغوط داخلية هائلة ولا توجد فتحات تهوية. هؤلاء هم الأطفال الذين أقاموا علاقات مع والديهم ، وليس لديهم أصدقاء عملياً ، وعندما يخيفهم شيء أو يغضبهم ، ليس لديهم من يتحدث عن مشاعرهم - حتى لو كانوا يعرفون كيفية القيام بذلك.

هذا هو ، في الواقع ، يلعب نمو الطفل العاطفي والتواصلي دورًا أكبر من ذلك بكثير: كم يعرف الطفل كيف يفهم مشاعره وكيف يتعامل معها ، وما إذا كان قادرًا على التحدث عن مشاعره (ما إذا كان قد علمه الحديث عنها). من المهم أي نوع من المناخ المحلي في عائلته ، وكم لديه علاقات دافئة وثقة مع والديه. يمكن أن تُظهر اللعبة نموذجًا عنيفًا للسلوك ، لكنها ليست اللعبة التي تطالب باختيار هذا النموذج المعين من السلوك في الحياة الواقعية ، ولكن في غياب خيارات بناءة أخرى. ومع ذلك ، نظرًا لأن الإمكانات التقنية للتعلم تبقى في الألعاب والرسوم الكاريكاتورية والأفلام المخصصة للأطفال ، يظهر العنف في أكثر أشكاله ضررًا وقلة التكرار. وفي الوقت نفسه ، بحيث لا تكون الدم والإصابات الجسدية الطبيعية مرئية ، بحيث لا ترتبط بطريق الخطأ بأي مشاعر إيجابية.

إذا قام طفل يدعي بإطلاق النار على زميل في اللعبة وتظاهر بالادعاء ، فإن هذه الضربة بالنسبة له تقريبًا هي نفس التجريد الرياضي كالنظارات في لعبة اللوح. إنه ليس لديه هدف إيذائه ، ولا يتخيل الضرر الجسدي الذي لحق برفيقه في الدهانات (فقط لأنه لا يعرف كيف يبدو) ، ويفهم أن كل ما يحدث مشروط. ولكن ماذا يحدث إذا دخل شخص خائف في تلك اللحظة إلى اللعبة بعيون على الوعاء ويقول: "لا يمكنك توجيه البندقية نحو شخص ما؟" يدرك الطفل الذي لا يصدق في هذه اللحظة أن أحمق بالغ لا يمكنه التمييز بين اللعبة والواقع. سلطة الكبار تنخفض بشكل حاد. طفل ساذج يعتقد فجأة أن ما يحدث في خياله بطريقة سحرية يمكن أن يتسبب في ضرر حقيقي. كم عدد الأطفال البالغين الذين يقولون: "لا يمكنك التحدث عن هذا ، لكنه سيصبح حقيقة"؟ يؤمن بذلك عدد كبير من الأطفال - ببساطة عن طريق القصور الذاتي ، لأن البالغين يقولون بشكل عام الكثير من هذا أنه لا يمكن اختبارهم في الممارسة ، وأن تجربة الطفل الخاصة ما زالت قليلة جدًا لفهم مكان خداعه. إذا شعرت بالغ بالخوف الشديد من العدوان الاستباقي ، يبدأ الطفل في الخوف من التصرف في العدوان ويشعر بالذنب عندما يكون لديه أفكار غاضبة (ماذا لو مرضت أمي وماتت إذا فكرت بها بشكل سيء؟). ما الذي ينبغي عليه فعله مع غضبه ، إذا كان لا يمكن التعبير عنه ، لا يمكن استعادته ، وحتى أنه غير مرغوب فيه لتحقيقه؟ نذكر الأنابيب ، حيث يتم إغلاق كلا الصمامين. إما أن يعاني الطفل من نوبات الغضب وسيبدد توتره الداخلي بشكل لا يمكن السيطرة عليه ، أو سيتشكل اضطراب عصبي وسيعذب نفسه - بمخاوف أو طقوس مهووسة أو شعور بخطئه.

رسم من الممارسة:
صبي ، 6 سنوات من العمر. يدخل المجموعة التحضيرية لرياض الأطفال. طوال حياته السابقة نشأت في المنزل. المفهوم التربوي: يجب ضبط الطفل من أجل الخير فقط. مظاهر العدوان غير مقبولة على الإطلاق. فقط في حالة ، لا يُظهر الصبي رسماً كاريكاتوريًا واحدًا ، لأن هناك شخصيات تسيء إلى بعضها البعض. النتيجة: في سن السادسة ، صورة مفصلة عن مرض عصبي مصحوب بأعراض رهاب القلق. في المنزل ، لا يمكن للطفل أن يمشي إلا مع والدته. لا يمكنها الذهاب إلى المرحاض في الحديقة - إنها خائفة. لا يمكنها الجلوس على طاولة مشتركة لتناول العشاء - إنها خائفة. معركة سادة في المجموعة تسبب الذعر. الطفل يبكي: يبدو له أنه يرى شيئًا فظيعًا. من المستحيل في النهاية زيارة مجموعة ليوم كامل ، لأنه في كل مرة في اليوم التالي بعد الذهاب إلى الحديقة ، يصاب الطفل بالمرض.

كيف تسترخي وتحب القنبلة الذرية

الشيء الأكثر أهمية الذي تحتاج إلى فهمه عن الموقف عندما يكون الطفل قد وجه بندقية لعبة إليك هو أنه لا توجد كراهية أو رغبة في قتله. قد يكون هناك غضب وراء ذلك ، ولكن الطفل يعبر عنه بطريقة نظيفة وآمنة للغاية. يمكنه أن يركل شخصًا بالغًا بقدمه ، ويمكن أن يلقي كائنًا عليه ، لكنه يقف بعبارة مفترسة على وجهه ويشير إلى لعبة على الكبار ، والتي على الأرجح لن تنجح. هل هذا الماء.

سيكون الطفل سعيدًا إذا كان الشخص خائفًا من الصورة ، لكنه لا يحتاج إلى أن يكون الشخص خائفًا بالفعل. سوف يحصل على المزيد من المتعة إذا وضع شخص بالغ أصابعه في سلاح و "أطلق النار" على طفل. إذا لعبت معي ، فأنت تقبل لعبتي ، وإذا قبلت لعبتي ، فأنت تقبل مشاعري التي تقف وراءها ، وتقبلني بمشاعري. في تلك اللحظة ، عندما يقف الطفل مع مسدس في يده ، لا يزال يريد أن يكون مفهوما ومقبولا ومحبوبا.

رسم من الممارسة:
- أنا أطلق النار عليك بمسدس! - يقول صبي يبلغ من العمر ست سنوات ، تعبت بجنون من رياض الأطفال ، التي يزورها في النظام "من الفجر إلى السياج" اثني عشر شهرا في السنة.
"أنا أطلق النار عليك بمسدس أيضًا!" أنا أجب.
"أنا ألقي قنبلة ذرية عليك!"
- وأرمي قنبلة ذرية عليك!
- أنا تمزق قلبك!
- وأنا أخرج قلبك منك.
"الآن لدي قلبك ، ولدي لك." الآن أنت لطيف ، وأنا شرير. <وقفة> أنا تمزق هذا القلب إلى النصف ، والآخر أيضا ، وتبادل نصفين. الآن لديك نصف قلبك ونصف لي ، وكذلك لي. يمكننا الآن أن نكون أصدقاء.
... بهذه الكلمات ، يذهب الرجل إلى الحضن.

ذرة السلام والشطرنج مع مكعب

والسؤال الآن هو: ما هو الفرق بين القنبلة الذرية ومحطة الطاقة النووية؟ كما نعلم من خلال دورة الفيزياء المدرسية ، سرعة رد الفعل والتحكم فيه. العدوان هو قوة قوية للغاية ، وأحيانًا يمكننا أن نلاحظ كيف يبدأ الأطفال ، الذين بدوا في البداية يقاتلون من أجل المتعة واللعب ، في مرحلة ما في تقشير بعضهم بعضًا على نحو خطير وحقيقي ، وعلى وجوههم في تلك اللحظة يتم كتابتها الغضب الحقيقي. في كثير من الأحيان يمكن ملاحظة ذلك في هؤلاء الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التنظيم الذاتي. إنهم ، على سبيل المثال ، ينامون بشدة ، لأنهم لا يستطيعون الهدوء. ماذا يحدث خلال اللعبة؟ هم يستمتعون ، هم متحمسون. ثم يصبحون أكثر حماسة ، وفي مرحلة ما لم يعد بإمكانهم التحكم في الإثارة ، والعدوان الذي انفجروا تدريجياً عبر صمام نصف مفتوح ، ينفجر بشكل لا يمكن السيطرة عليه. منذ دقيقة ، كان الطفل يلعب ، والآن يهاجم الهزيمة.

ماذا نفعل لمنع هذا من الحدوث؟ نفس الشيء الذي تفعله الحيوانات عالية التنظيم: طقوس المعارك من خلال إدخال القواعد فيها. كلما زاد عدد القواعد ، أصبحت العملية أكثر تنظيماً ، وأقل احتمالًا أن تصبح فوضوية ولا يمكن التحكم فيها.

كيف ، على سبيل المثال ، يمكن تنظيم وسادة القتال؟ أولاً ، وسادة واحدة في يد واحدة (إذا كان هناك الكثير من الوسائد ، ثم اثنتين). وبالتالي ، فإننا نستبعد الموقف عندما استولى طفل على العديد من الوسائد ويهاجم آخر بشكل واضح بقوى متفوقة. ثانيا ، لا تغلب على السلاح. هنا نستبعد على الفور الهجوم على "المارة المسالمين" الذين لم يسبق لهم اللعب على الإطلاق ، لكنهم وقفوا في مكان قريب. وكذلك لأولئك الذين أسقطوا وسادتهم ، لذلك في الوقت الحالي لا يمكنهم الدفاع عن أنفسهم. ثالثا ، لا تغلب على راقد. نحن هنا نستبعد المواقف التي يتعثر فيها أحد اللاعبين ويسقط ، ويبدأ الآخر في "الإطاحة به" ويمكنه ، في أعقاب العواطف ، أن يذهب إلى ضربات ليهزمها. الرابعة ، لا تهاجم في كومة على واحد. يتعلق هذا أيضًا بتكافؤ الفرص للمشاركين واستبعاد المواقف عندما تختار المجموعة أضعف لاعب كصبي للجلد وتبدأ في الاسترداد. هذه ديناميات جماعية سيئة للغاية ، ومن الأفضل استبعادها من البداية. القاعدة الخامسة هي عدم ضرب الرأس. في بعض الأحيان يحدث أن تكون اليد قد انزلقت ، ولم تسير الضربة كما هو مخطط لها ، ولم يصب الطفل بطريق الخطأ بطريقته ، ولكن بقبضة يده ، حيث تم وضع وسادته. في المقابل ، نستبعد اللكمات على الرأس والوجه ، ولا سيما الضربات على الظهر وتبقى الكتفين ، حيث حتى قبضة لن تكون مؤلمة للغاية ، إذا كان ذلك. لبعض الوقت ، يشبه البالغ القواعد ، ثم يتعلمها الأطفال ويلعبون وفقًا للطقوس.

نواصل التشبيه مع اليورانيوم. طاقة الغضب هي هدية الطاقة. لا يحتاج الأمر إلى أن يتم إنتاجه بشكل خاص في الطفل ، بل هو كذلك على أي حال - ببساطة بسبب الوضع الاجتماعي. يمكننا فقط إطلاق هذه الطاقة بلطف ، وتجنب حدوث انفجار. يحدث هذا ، على سبيل المثال ، خلال قتال وسادة. بعد نصف ساعة يقفز الأطفال في جميع أنحاء الغرفة مع الوسائد ، وبعد نصف ساعة تفوح منه رائحة العرق وينفدون ويموتون من العطش ويستريحون جدًا. وهذه في الواقع طريقة جيدة للغاية لتقليل العدوان. ولكن هنا قد يكون لدينا سؤال منطقي: هل من الممكن جعل عمل الطاقة الذي يطير الآن في الأنبوب؟

الجواب: هذا ممكن. هذه هي الطريقة التي تعمل بها ألعاب اللوح مثل "المعركة". واحدة من أسهل الطرق للعب مع طفلك بهذه الطريقة هي التمسك بلعبة جنوده المفضلين (الأبطال الخارقين ، الوحوش ، الديناصورات ...) آليات الشطرنج مع المكعب. إذا أعطيت للأولاد بعمر خمس سنوات أرقامًا للجنود (الأبطال الخارقين ... إلخ) ، فمن المحتمل أن يقوموا ببساطة بضرب شخصياتهم ضد الآخر ، أحيانًا يكونون في عداد المفقودين ويضربون أحد الأصدقاء. ومع ذلك ، هذا لا يعني أنهم لا يستطيعون (أو لا يريدون) اللعب أكثر صعوبة. بادئ ذي بدء ، وضعنا الملعب في القفص. ستعمل رقعة الشطرنج أيضًا إذا كانت هناك أشكال بحجم مناسب. بعد ذلك ، نحتاج إلى مولدات الأرقام العشوائية - واحد للحركة ، والآخر للمبارزة. سوف ينزل مسدس من أجل الحركة ، لكن للمبارزة نحتاج إلى عظم له العديد من الوجوه حتى نتمكن من ممارسة الطفل في عمليات رياضية بسيطة في مستوى يمكن الوصول إليه. إذا كان الطفل لا يزال يسترشد فقط في غضون عشرة ، خذ ديدايدرون. مع ست سنوات ، على سبيل المثال ، يمكنك بالفعل استخدام D20 بأمان. مع الحركة ، كل شيء تافه - يحدث مثلما هو الحال في أي مشاة . إذا كان هناك شخصان على خلايا مجاورة ، فيمكنهما القتال. وهنا نكتسح كل البلاستيك المطرق على الفور. تريد أن تذهب في الهجوم - رمي لفة الهجوم. الخصم يرمي لفة مرتدة على عظامه ، والفائز هو الأكثر ربحًا. ما الذي يحدث؟ يمارس الطفل طوعًا (وبحماس كبير) العملية الرياضية للمقارنة. هل من السهل للغاية اللعب؟ إضافة المعدلات. إذا حارب الهيكل (ونعرف أنه قوي جدًا) ، فإن هجومه ليس d10 ، ولكن d10 + 3. وإذا كان Spider-Man يمشي (نعلم أنه يتحرك بسرعة كبيرة على الويب الخاص به) ، فإن حركته ليست d6 ، ولكن d6 + 2. و هكذا. هنا لدينا بالفعل عمليات الجمع والطرح. إذا كان الطفل يريد حقًا الهجوم ، فإن الرياضيات التي تقف بينه وبين النصر في المبارزة لا تزعجه ، حتى لو لم يكن من محبي الرياضيات. وفقًا لذلك ، نظرًا لأن النصر هنا يتحدد بالكامل من خلال عامل الصدفة ، وهناك العديد من المعارك الفردية في اللعبة ، يستطيع كل طفل أن يشعر وكأنه فائز عدة مرات ، وإذا هُزم مقاتله الأخير ، فهذا ليس موقفًا كارثيًا: في النهاية ، يمكننا دائمًا الدعوة إلى تعزيزات !



وبالتالي ، باستخدام لوحة واحدة وعظام متعددة ، يمكنك تحويل الطاقة المدمرة للغضب إلى قوة حوسبية (ونعم ، إنها تعمل بشكل رائع مع أطفال مثيرين وفرط النشاط). إذا قمنا بتطوير هذا الموضوع ، فسنأتي إلى أنظمة لعب الأدوار مثل Dungeons & Dragons. نعم ، يمكنك قتل هذا الوحش. في البداية فقط تحتاج إلى تدحرج العظم ، وإضافة علاوة قوتك إليها ، ومقارنة النتيجة بفئة المخلوق المدرعة ، ثم رمي عظم آخر ، وإضافة مكافآت اثنين من قدرات إضافية ونوبات سلاح إليها ، وبعد ذلك ، ربما ، قسّم النتيجة إلى النصف ، إذا كان الوحش لديه مقاومة لهذا النوع من الضرر. وهكذا لمدة ساعة كاملة. نتيجةً لذلك ، بعد مرور بعض الوقت ، يتعلم اللاعب أن يمزج في ذهنه العديد من المعلمات المختلفة ، ويضيف بسهولة ما يصل إلى خمس مكافآت مختلفة من تأثيرات مختلفة لخفض تمساح واحد.

ومع ذلك ، هناك مطبات. إذا استخدمنا نظامًا قائمًا على الأدوار ، فمن المحتمل جدًا أن يتم تضمينه في ميكانيكا صندوق الحماية ، مما يعني حرية التصرف للاعب. وهنا تبدأ العمليات المعقدة تمامًا ، ولكن قبل أن ندرسها ، نحتاج إلى فهم كيفية عمل صناديق الرمال بشكل عام.

لا تحصل في رمل بلدي

الصندوق الرمل في الحالة العامة هو شكل اللعبة ، عندما تكون جميع العناصر قابلة للوصول من البداية ، لا توجد مهمة خاصة للاعب ، وليس هناك تعزيز خارجي أيضًا. هناك لديك ، وتفعل ما تريد معها.

وفقًا لذلك ، يمكن للشخص الذي يلعب اللعبة التعامل مع صندوق الحماية بعدة طرق مختلفة.

1. في رمل ، يمكنك القيام التلاعب الحر. على وجه الخصوص ، يحتوي هذا على سبيل المثال صندوق رمل بالمعنى الحرفي للكلمة - مثل صندوق به رمل. إذا كان هناك رمل حركي في الصندوق ، فيمكنك مشاهدة ما لا نهاية يتدفق ويتداعى إلى الدانتيل. هذا هو شكل اللعبة التي يمكن ملاحظتها غالبًا عند الأطفال المتعبين جدًا أو الهزالين (أو نفس البالغين). الأيدي مشغولة هنا ، ويستريح الرأس ، ويمكنك أن تشبع بتجربة حسية ممتعة: شعور بالرمال الناعمة ، والألوان المثيرة لأجزاء المصمم ، إلخ. : , , «» – , .

2. , , , , , – . The Incredible Machine? , , , , .

, , . , , , , – . , ( ). , , , . , . , , , , , , - . , , .

3. – . , . , , – , . , Inner Garden. , , , , . – «» . – , .



4. , , – – , , , … , . sandplay – – . , , – . , . , .

:
, , – . , , - , , : « ».
, , . - .
, - , : « . ».
.

, , , -. , , , , Space Station 13. , .

, , , . - , , . , ? , : «, , », – : «, , ». - , , , . : , , .

, , , . – , , , . – , . : , . , : « , , ». , : - , , , - , . -, , , . , , : « , , ?» ( ), ; , . , , . , , , , , , - , - . : , , , . – , .

( , ) . , – , , , , , , . , . , - , — , .

, . , , . ( , , ) , , , . – , – . , , , , . , . , , . , , – « »? , , .

, – , , , , . , . , , . , , , – ? لا مفر : , , , , , , , . , , :

– - - . , , .
– , – , . – !

– , , . , ( ), , , , . , , , , . , , .

« » : « », , . – . . , - , . , – . , , , , , : « , ». , , , , , , . . ( , , ), , , .

– . , : , , ? , . , , « ». . , , , . : , , – . , ? , , ? , , ? ( , , ?)

, , , – , , , , 2–2,5 , . , , .

, . , – , , . , - , ( , ), . – , , ( , , ). , .

– pen&paper, , – . , : , , , … , , – – .

, ( , , ), – -, , , , -, , . , ( ), : , , . , . , . , , , – , . , .

, , : , . , Fallout – , , : , . , , , , . – .

, , . , .

, , . , , , . , : - , - ( ), , - .

, . , , , , , , . , … , .

– , , . – . , , – , . , , , . – , ( ), - . , , . – , . . – , .

, , . , : « ? -».

, . , , ( , , ), , – . , , . , , - , , , , , , , , . (, ).

Dungeons&Dragons , . , , . : , , ( ). , , . , , , .

, , , , – , , , - , . . : , . , , , , , , . .

, . , , , . , – , , , , , . ( - …) . , . - ? , - , . , . – .

- , .

– . , , . , , ( ). , – , , - . , . , , , D&D, : «, , ». , , - . D&D , .

– . , , , , . , , . , . (, , ?) , , , ? , , , , - . , , , , .

-, , , . , , , , . . , , , , , . , , , . ( ), . , , , – . ( – , Planescape: Tornment, , ), , , , , , .

– . , , . , , . , , , , , - . -, , . -, . -, , . , , , . , . , , , ( « »), . . , , , . , , .

– . , , . , , . , , , . , , , . , , , . , , , , , .

, , , , . , , , . , , – .

, . , , ? , , , ? , , – .

. -, , -, ( , , ). , . . , , – . , .

– . , , . , , , – . , – - , . , , , . , , - , , ( , ). , , , . , , , , .

, , , . , , , , , – . , , . , . , , , – . , , – , : , . , , , . . « , ! , !» , , , , . , .

. , , – , . ( ), , , . . , . : « , ». , . – , , . , , , – , . , – , .

. , , , , - , . -, , . , , – , , , . -, – , , , , , , . , , . ? : , .

, , , : , , . . , , , , , , , . , , , , . , , , , ( ), , . , , , .

, , , . , , , , . : , , , . -, , , , . , , , . -, , , , , , .

, , ( ) . , . , « ». , , , , . , , . هذا من جهة. , , . , . – . , , , . . , , , , – . , , .

-

, , . , , , ?

-, . . – , , , , , . , , , , .

, , . , . , , – - , . , , , .

. : , , ? ( , ), , , , – .

Space Station 13, , . – . , , , . - , ? . -, , , . -, , . -, , , , . , , , , – , .

? -, . , , – . , , , , , , . , , : , .

– , , , , . , . , , , .

– , , . , , , - – , . , , .

?

. , . , , , .

, . , , , , .