انتهى الجزء السابق من قصتنا عند تقاطع الثمانينيات والتسعينيات. بحلول هذا الوقت ، تم تبريد المعلمين إلى حد ما على أجهزة الكمبيوتر. كان يعتقد أن المبرمجين هم فقط الذين يحتاجون إليهم بالفعل. في كثير من النواحي ، تم تشكيل هذا الرأي بسبب حقيقة أن أجهزة الكمبيوتر الشخصية في ذلك الوقت لم تكن متاحة بشكل كافٍ من وجهة نظر تجربة المستخدم ، ولم يكن لدى المعلمين دائمًا المهارات اللازمة لتكييفها وتطبيقها في العملية التعليمية.
عندما تم الكشف عن إمكانات الكمبيوتر بالكامل ، وأصبحت أكثر قابلية للفهم وأكثر ملاءمة وجاذبية للشخص العادي ، بدأ الوضع يتغير ، بما في ذلك في مجال البرامج التعليمية.
الصورة: فيديريكا جالي / Unsplash.com"الحديد" قابليتها للاستخدام
كان هذا هو أول طراز من Apple مع ناقل SCSI (واجهة أنظمة الكمبيوتر الصغيرة ، الحافلة الطرفية ، وضوح "Tale") ، وبفضل ذلك يمكن توصيل مجموعة متنوعة من الأجهزة بالكمبيوتر: من محركات الأقراص الصلبة ومحركات الأقراص إلى الماسحات الضوئية والطابعات. يمكن مشاهدة مثل هذه المنافذ على جميع أجهزة كمبيوتر Apple حتى iMac ، والتي تم إصدارها في عام 1998.
أصبحت فكرة توسيع إمكانيات المستخدم هي مفتاح Macintosh Plus. ثم قدمت الشركة خصومات للمؤسسات التعليمية على طراز خاص - Macintosh Plus Ed ، و Steve Jobs وفرت المعدات إلى المدارس والجامعات بشكل نشط ، وفي الوقت نفسه
ضغطت على الحوافز الضريبية لشركات تكنولوجيا المعلومات المشاركة في مثل هذه المشاريع.
بعد مرور عام على Macintosh Plus ، أطلقت Apple أول كمبيوتر بالألوان الكاملة ، وهو Macintosh II. بدأ المهندسون مايكل دوي (مايكل دويه) وبريان بيركيلي (برايان بيركيلي) العمل على هذا النموذج سراً من جوبز. لقد كان قاطعًا ضد Macintosh اللون ، لا يريد أن يفقد أناقة صورة أحادية اللون. لذلك ، حصل المشروع على دعم كامل فقط مع تغيير في إدارة الشركة وهز سوق أجهزة الكمبيوتر بالكامل.
لقد اجتذبت ليس فقط مع شاشة ملونة 13 بوصة ودعم 16.7 مليون لون ، ولكن أيضا مع بنية وحدات ، واجهة SCSI محسنة وناقل NuBus الجديد ، مما سمح بتغيير مجموعة مكونات الأجهزة (بالمناسبة ، كان ستيف ضد هذه النقطة أيضا).
الصورة: رانسو / PDعلى الرغم من سعر عدة آلاف من الدولارات ، أصبحت أجهزة الكمبيوتر كل عام أقرب إلى المستهلكين ، على الأقل على مستوى الوظائف والقدرات. الشيء الوحيد المتبقي هو إنشاء برامج من شأنها أن تعمل على كل هذه الأجهزة الرائعة.
المعلمين الظاهري
أثارت الحواسيب الجديدة مناقشات حول مشاكل النظام التعليمي ككل. تحدث البعض عن استحالة الوصول إلى كل طالب في فصل مزدحم. حساب الآخرين كم من الوقت يستغرق لتنفيذ والتحقق من أعمال التحكم. لا يزال البعض الآخر ينتقد الكتب المدرسية والأدلة التي كلف تحديثها فلساً واحداً واستمر لسنوات.
من ناحية أخرى ، يمكن "للمدرس الإلكتروني" الدراسة مع الآلاف من الطلاب في وقت واحد ، وسيحصل كل منهم على 100 ٪ من اهتمامه. يمكن إنشاء الاختبارات تلقائيًا ، برنامج التدريب - يتم تحديثه بنقرة زر واحدة. ناهيك عن حقيقة أنه سيكون من الممكن تقديم المواد دون تقييمات وإضافات ذاتية ، دائمًا في الشكل والمجلد اللذين تم اعتمادهما من قبل مجتمع الخبراء.
الصورة: جاريد كريج / Unsplash.comفي أوائل التسعينيات ، تم تزويد تلاميذ المدارس بجيل جديد من البرامج التعليمية - بدأوا في دراسة الجبر مع
مدرس الجبر المعرفي ومدرس الجبر العملي (PAT) ، والفيزياء مع
DIAGNOSER . يوفر هذا البرنامج فرصًا ليس فقط لتقييم المعرفة ، ولكنه يساعد أيضًا في إتقان المواد من برامج التدريب. لكن تكييف مثل هذه المنتجات مع العمليات التعليمية لم يكن بهذه البساطة - فقد كان البرنامج الجديد مختلفًا عن برامجه السابقة وتطلب أساليب تدريس مختلفة - أراد المطورون من تلاميذ المدارس ألا يحشروا المواد ، ولكن فهمها.
"جميع طلاب المدارس الثانوية يستخدمون الرياضيات في الحياة اليومية ، لكن القليل منهم يربطون تجربتهم بالرياضيات" المدرسية "، مبدعي PAT. - في فصولنا [الافتراضية] ، يعملون على مشاريع صغيرة ، على سبيل المثال ، مقارنة معدلات نمو الغابات لفترات مختلفة. هذه المهمة تجبرهم على عمل تنبؤات بناءً على البيانات الموجودة ، ويعلمهم تحليل العلاقات بين المجموعات ، ووصف جميع الظواهر في لغة الرياضيات. "
أشار مطورو البرمجيات إلى مقترحات المجلس الوطني لمدرسي الرياضيات ، والتي أوصت في عام 1989 بعدم تعذيب الطلاب الذين يعانون من مشاكل افتراضية ، ولكن لتشكيل نهج عملي لدراسة الموضوع. انتقد علماء التعليم مثل هذه الابتكارات ، ولكن بحلول عام 1995 ، أثبتت الأقسام المقارنة فعالية دمج المهام العملية - فصول الدراسة مع البرامج الجديدة زادت من فعالية الطلاب في الاختبار النهائي بنسبة 15٪.
لكن المشكلة الرئيسية لم تكن مع ما يجب تدريسه ، ولكن كيف تمكن المبرمجون في أوائل التسعينيات من إقامة حوار بين المعلمين الإلكترونيين وطلابهم؟
محادثة الإنسان
أصبح هذا ممكنًا عندما قام الأكاديميون بتفكيك آليات الحوار الإنساني حرفيًا. في كتابهم
، ذكر المطورون جيم مينسترل ، الذي شكّل طريقة تدريس مميزة ، والإنجازات في مجال علم النفس المعرفي وعلم النفس من التعلم. سمحت لهم هذه النتائج بتصميم أنظمة يمكنها ، قبل عقود من روبوتات الدردشة الذكية ، دعم "محادثة" - تقديم ملاحظات كجزء من عملية التعلم.
لذلك ، في وصف المعلم الإلكتروني في الفيزياء ، يقول AutoTutor إنه قادر على "تقديم ملاحظات إيجابية وسلبية ومحايدة ، ودفع الطالب إلى إجابة أكثر اكتمالا ، والمساعدة في تذكر الكلمة الصحيحة ، وإعطاء النصائح والإضافات ، وتصحيح ، والإجابة على الأسئلة ، وتلخيص الموضوع ".
"يقدم AutoTutor سلسلة من الأسئلة التي يمكن الإجابة عليها بخمس إلى سبع جمل" ، هذا ما قاله منشئو أحد أنظمة تدريس الفيزياء. - أولاً ، يستجيب المستخدمون بكلمة واحدة أو بضع جمل. يساعد البرنامج الطالب على الكشف عن الإجابة ، مع تكييف بيان المشكلة. ونتيجة لذلك ، يمثل سؤال واحد نسخًا متماثلة من 50 إلى 200 حوارًا. "
الصورة: 1AmFcS / Unsplash.comلم يوفر مطورو الحلول التعليمية لهم حيازة مواد مدرسية - مثل المعلمين "المباشرين" ، فقد مثلت هذه الأنظمة تقريبًا مستوى معرفة الطلاب. لقد "فهموا" عندما يفكر المستخدم في الاتجاه الخاطئ أو يبعد خطوة واحدة عن الإجابة الصحيحة.
كتب مطورو DIAGNOSER: "المعلمون قادرون على اختيار السرعة المناسبة لجمهورهم والعثور على التفسير الصحيح إذا رأوا أن الطلاب في حالة توقف تام". - هذه القدرة هي التي تقوم عليها طريقة جانب Minstrel (تعليمات قائمة على الوجه). من المفترض أن تستند إجابات الطلاب إلى أفكارهم المتعمقة حول موضوع معين. "يجب على المعلم إثارة الفكرة الصحيحة أو تخليصه من الخطأ بمساعدة التناقضات أو بإظهار التناقضات.
العديد من هذه البرامج (DIAGNOSER ، Atlas ، AutoTutor) لا تزال تعمل ، بعد أن مرت بتطور عدة أجيال. ولدت آخرون من جديد تحت أسماء جديدة - على سبيل المثال ، نمت PAT
سلسلة كاملة
من المنتجات التعليمية للمدارس الثانوية والكليات والجامعات. السؤال هو ، لماذا لم تحل هذه الحلول الرائعة محل المعلمين حتى الآن؟
السبب الرئيسي هو ، بالطبع ، الأموال وتعقيد التخطيط طويل الأجل من حيث دمج هذه البرامج في العملية التعليمية (مع مراعاة دورة حياة البرامج نفسها). لذلك ، يظل المعلمون والمدرسون الإلكترونيون اليوم إضافة مهمة للغاية ، يمكن للمدارس والجامعات الفردية أن تتباهى بها. من ناحية أخرى ، فإن تطورات نهاية التسعينيات وبداية العقد الأول من القرن العشرين لم تكن مجرد هوس. مع وجود هذه القاعدة التكنولوجية واحتمالات فتح الإنترنت ، يمكن للنظم التعليمية أن تنمو فقط.
في السنوات التالية ، فقدت فصول المدارس جدرانها ، بينما تخلص طلاب المدارس والطلاب (تقريبًا) من المحاضرات المملة. حول كيف حدث هذا ، سنقول في habratopika جديدة.
عندنا على حبري: