Wie entwickelt sich die Kommunikationsfähigkeit (von Anfang an) und was machen Storytelling-Spiele damit?

Eines der häufigsten Abfragethemen für Kinderspezialisten ist das Sprechen. Das offensichtlichste Problem ist, wenn das Kind nicht spricht. Hier ist ein Jahr für ihn, aber er schweigt. Hier ist er schon drei, aber er schweigt immer noch. Und hier sind fünf ... Es ist klar, dass etwas schief gelaufen ist. Es gibt weniger offensichtliche Probleme, bei denen es eigentlich auch um Sprache geht. Zum Beispiel lernt ein Kind nicht gut. Warum ist es ein schlechter Schüler? Es stellt sich heraus, dass ein Lehrer, wenn er ihm eine Frage stellt, nicht zwei Wörter als Antwort verbinden kann. Oder aus irgendeinem Grund hat das Kind keine Freunde. Und es stellt sich heraus, dass er sich einfach nicht vorstellen kann, wie er überhaupt mit Gleichaltrigen sprechen soll. Nun, nicht reden. Usw.

Wie Sie wissen, ist die am meisten benötigte Person hier ein Logopäde (und es ist sehr wichtig, einen Logopäden aufzusuchen, wenn der Verdacht besteht, dass die Sprachentwicklung irgendwie schief gelaufen ist). Spieltherapeuten arbeiten auch damit, weil sich die Fähigkeit zu sprechen und zu verhandeln mit der Entwicklung des Spiels entwickelt. Um zu verstehen, wie dies geschieht, beginnen wir von vorne.

1. Von der Geburt bis zu drei Monaten. Wenn ich etwas sagen muss, schreie ich

Die Entwicklung der Sprache beginnt in dem Moment, in dem das Kind geboren wird (manche glauben das noch früher). Das Kind kann selbst noch nichts sagen, aber es hört bereits aufmerksam zu: Sein Gehirn isoliert sich von der Sprache der Erwachsenen, die die einzelnen Laute der Sprache, die sie sprechen, umgeben. Unterschiedliche Sprachen haben unterschiedliche Klänge. Einige haben ein Stresssystem, andere Töne. Wenn ein Kind geboren wird, ist es nicht auf eine bestimmte Sprache eingestellt, sondern kann von jedem wahrgenommen werden. Aber er braucht ein statistisches Array, aus dem er einzelne Klänge heraussucht. Daher ist es die Aufgabe der Mutter, sofort mit dem Reden zu beginnen. Sie badet das Kind und erzählt ihm einen Kinderreim, gibt eine Massage und rezitiert einen Reim, zeigt ihm etwas Glänzendes und erzählt, was es ist. In diesem Moment spielt es im Großen und Ganzen keine Rolle, was die Mutter sagt. Hauptsache, sie spricht viel.

Das Kind hat zu diesem Zeitpunkt nur ein Ausdrucksmittel - dies ist ein Schrei. Wenn er essen will, schreit er. Wenn ihm kalt ist, schreit er. Wenn er Angst hat, schreit er. Allmählich wird zwischen Mutter und Kind ein Alarmsystem entwickelt. Das Kind schreit je nach Anlass etwas anders, und die Mutter erkennt die Intonation des Schreis und reagiert auf das Bedürfnis, das diese Intonation ausdrückt. Das Kind entdeckt die Möglichkeit der Kommunikation - immer noch sehr einfach und nützlich.

Wenn aus irgendeinem Grund die Sprache auf dieser Ebene aufhört und das Kind einige Jahre später immer noch nicht einmal auf der Ebene einzelner Geräusche sprechen kann, kommuniziert es auf die gleiche Weise wie ein Neugeborenes - das heißt, es schreit hauptsächlich. Wenn es die motorischen Fähigkeiten erlauben, kann er immer noch Gegenstände werfen und kämpfen. Dies ist eine Form der Kommunikation. Der Schrei eines solchen Kindes kann bedeuten: "Ich bin müde", "mein Magen tut weh", "Ich habe Angst", "Mir ist langweilig". Wenn Sie ihm alternative Kommunikation beibringen - zum Beispiel mit Bildern (PECS) oder Gesten (russische Gebärdensprache, Makaton) - verbessert sich das Verhalten des Kindes schnell, da es über eine viel effektivere Möglichkeit verfügt, seinen Zustand und seine Bedürfnisse zu kommunizieren.

Wenn ein kleines Kind sehr müde und erschöpft ist und selbst nicht wirklich versteht, was es fühlt, kann es zu dieser Form der Kommunikation zurückkehren. Wenn ein kleines Kind beispielsweise abends hysterisch ist, kann dies bedeuten, dass es tagsüber furchtbar müde ist und tatsächlich etwas früher ins Bett gehen muss als in dem Moment, in dem es normalerweise in einen Wutanfall gerät. Ein müdes und erschöpftes Kind muss nicht erzogen werden und ihm erklären, dass es sich schlecht benimmt (in diesem Moment kann es sich objektiv nicht besser verhalten). Sie müssen verstehen, was ihn überlastet hat, und versuchen, die zusätzliche Last zu entfernen.

In den ersten zwei Lebensmonaten muss das Kind noch lernen, das menschliche Gesicht in der Umwelt zu erkennen. Er sieht zu diesem Zeitpunkt sehr schlecht (sein Sehvermögen wird nur kalibriert), daher ist sein Gesicht für ihn ein solcher Buchstabe T aus seinen Augen und seiner Nase. Im Alter von zwei Monaten lernt das Kind, Augen und Nase in der umgebenden Realität zu erkennen und ist sehr glücklich, wenn es sie sieht: Oh, das ist ein Gesicht, es ist cool! Er hat einen sogenannten Revitalisierungskomplex: Wenn er das Gesicht seiner Mutter sieht, lächelt er, freut sich und wird insgesamt aktiver. Dies ist der Zustand "Ich bin bereit zu kommunizieren." Das Kind signalisiert: Ich möchte kommunizieren, lass uns reden! Er kann immer noch nichts sagen und versteht die angesprochene Rede nicht, findet es aber schon toll zu kommunizieren. Wenn das Kind nach zwei Monaten aus irgendeinem Grund nicht mehr so ​​auf das Gesicht reagierte (zum Beispiel verbrachte es diese zwei Monate im Krankenhaus und kommunizierte dort fast nicht mit ihm), ist dies ein frühes Signal dafür, dass das Kind möglicherweise Störungen oder Merkmale aufweist autistisches Spektrum (oder Sehprobleme). Sie müssen darauf achten. Manchmal reicht es aus, nur um Ihr Gesicht interessanter und auffälliger zu machen - machen Sie Gesichter, machen Sie lustige Geräusche, kommen Sie einfach öfter auf das Kind zu und lassen Sie es sich selbst untersuchen.

2. Drei bis sechs Monate. Ich weiß nicht wie, aber lass uns reden

Ungefähr drei Monate später beginnt das Kind, einzelne Sprachlaute zu reproduzieren - a, y, m. Bisher beschäftigte es sich hauptsächlich mit der statistischen Analyse von Sprache, der Isolierung von Lauten, und jetzt kann es einige von ihnen selbst reproduzieren. In diesem Moment wäre es für einen Erwachsenen schön, diese Geräusche mit einem Spiel zu verbinden und zu unterstützen: "oooooooo - das Flugzeug summt, ummmuuuuu - das Kuh-Moos!" Das Kind in solchen Spielen wird nicht von einem Flugzeug oder einer Kuh gestartet (er weiß immer noch nicht, was es ist), sondern von der Tatsache, dass ein Erwachsener mit ihm kommuniziert und Spaß mit ihm hat.

Nach sorgfältiger Untersuchung des Gesichts stellt das Kind fest, dass es nicht immer dasselbe ist. Es stellt sich heraus, dass eine Person freudig oder düster sein kann! Das Kind beginnt, Mimik zu lesen und Emotionen auf der Ebene "positiv oder negativ" zu unterscheiden. Hier hängt natürlich viel davon ab, wie reich der Gesichtsausdruck eines Erwachsenen ist. Wenn die Mutter übertrieben die Stirn runzelt, ist das Kind leichter zu verstehen, dass es wütend ist. Wenn Sie mit Ihrem ganzen Mund lächeln, ist es klar, dass sie lustig ist. Und wenn Mama fast keine Mimik hat, ist die Erkennung von Emotionen viel schwieriger zu meistern. Um das Interesse an einer Person aufrechtzuerhalten, können Sie etwas Interessantes mit ihr machen - sich beispielsweise einem Kind mit einer Clownnase zeigen oder mit einem Schminken etwas auf sein Gesicht zeichnen oder wieder Gesichter machen.

In der Großhirnrinde befinden sich die Zonen, die für die motorischen Fähigkeiten der Hände verantwortlich sind, neben denen, die für die Sprache verantwortlich sind. Wenn ein Kind also etwas mit seinen Händen tut, wird die Sprachentwicklung auch indirekt stimuliert. In drei Monaten ist es bereits möglich, Oberflächen mit unterschiedlichen taktilen Eigenschaften (glatt, flauschig, rau) zu berühren und Bohnen zu sortieren.

3. Sechs bis neun Monate. Öffnungspriorität

Von sechs bis neun Monaten beginnt das Kind, einzelne Laute, die es bereits beherrscht, in Silben einzufügen - das, ba, ma. Das plappert. Zuerst spielt das Kind einfach mit Geräuschen, und dann beginnen sie allmählich, etwas Bestimmtes zu bedeuten - einen Wunsch zu kommunizieren, ein Bedürfnis oder eine Art äußeres Objekt. Dies ist kein Wort, sondern bereits eine symbolische Bezeichnung mit Hilfe von Tönen.

Die Tatsache, dass die Mutter in den letzten sechs Monaten ununterbrochen etwas zu dem Kind gesagt hat, beginnt zu sprießen: Einige Wörter, die das Kind erkennt und deren Bedeutung versteht. Eine andere Art der Kommunikation steht ihm zur Verfügung - Gesten. Jetzt kann Mutter mit einfachen Gesten mit ihrem Baby kommunizieren: nicken, mit dem Finger zeigen.

In diesem Alter interessiert sich das Kind für Spiele mit einem Höhepunkt (wie „durch die Unebenheiten, durch die Unebenheiten, in das Loch - Knall!“). Er erkennt den vertrauten Text und wartet begeistert auf den Moment, in dem es „Knall“ geben wird. Hier passieren zwei Dinge. Erstens achtet das Kind auf die Sprache. Zweitens baut er erwartungsvoll Spannungen von sich auf, so dass er diese Spannung später mit einem Höhepunkt freudig löst. Das Kind übt, was es ihm dann ermöglicht, genau zuzuhören (und bis zum Ende zuzuhören), was die andere Person sagt.

In dieser Phase erscheinen einfache abwechselnde Spiele. Hier wirft das Kind das Spielzeug aus der Krippe, und hier bringt die Mutter es an seinen Platz zurück, aber er wirft es wieder raus und so weiter im Kreis. Was ist das? Dies ist das einfachste Interaktionsmodell, ein elementarer Spieldialog. Mein Umzug, dein Umzug, mein Umzug, dein Umzug. Die Fähigkeit, ihre Handlungen mit den Handlungen einer anderen Person abzuwechseln, ermöglicht es dem Kind, sich in einem Dialog zu befinden - und alle Spiele zu spielen, bei denen Sie sich abwechseln müssen. Wenn die Mutter solche Spiele unterstützt, unterstützt sie den Wunsch des Kindes nach Dialog und Interaktion.

4. Von neun Monaten bis zu einem Jahr. Nachahmung und Beständigkeit

Von neun Monaten bis zu einem Jahr entdeckt ein Kind die Möglichkeit zu imitieren - die Grundlage, auf der die Fähigkeit, etwas zu lernen, beruht. Er ahmt Mimik, Handlungen und Geräusche nach und versucht, einfache plappernde Worte für Erwachsene zu wiederholen. Er sammelt ein passives Vokabular - er versteht bis zu dreißig Wörter. Jetzt versteht das Kind bereits einfache Befehle und Anforderungen und kann diese erfüllen. Sie können ihn fragen: Wo ist Mama, wo ist die Puppe, wo ist die Nase?

Wenn das Spiel bis jetzt von einem Kind stammte und ein Erwachsener darauf eingestellt war oder ein Erwachsener ein Kind spielte und ein Kind mehr oder weniger passiv an einem Spiel teilnahm, kann ein Erwachsener jetzt ein einfaches Spiel fragen (lass uns springen, mir einen Ball werfen), und das Kind wird es tun wird unterstützen. Auf einer ziemlich einfachen Ebene werden ein Kind und ein Erwachsener Partner im Spiel: Jetzt kann jeder von ihnen etwas ins Spiel bringen, weil Nachahmung für beide verfügbar geworden ist.

Ein wichtiges Thema der Spiele für diese Altersperiode ist der Körper. Das Kind setzt sich, steht auf, beginnt zu laufen, nimmt verschiedene Posen ein. Da er den Körper aktiv nutzt, beginnt seine Vorstellung vom Körper detailliert zu werden. Ein wichtiger Teil seines Wortschatzes sind die Namen von Körperteilen. Durch die Detaillierung des Körperkonzepts kann das Kind seine Empfindungen lokalisieren. Wenn er verletzt ist, kann er zeigen, wo es weh tut. Zu diesem Zeitpunkt interessiert sich das Kind für Spiele mit Aufmerksamkeit für verschiedene Körperteile. Sie können das Kind beispielsweise bitten, Körperteile zu zeigen - auf sich selbst, auf der Puppe, auf dem Hund. Sie können die Gans spielen, die das Kind an verschiedenen Körperteilen knabbert, oder den Schmetterling, der auf dem Griff, dann auf dem Bein und dann auf der Nase sitzt.

In diesem Alter beginnt die Bildung von Konzepten auf der elementarsten Ebene. Wenn das Kind das Wort av-av (Hund) verwendet, kann es es auf seinen Hund, den Hund eines Nachbarn, einen unbekannten Straßenhund - und sogar auf den Hund auf dem Foto - anwenden. Bis zum Jahr, in dem das Kind bereit ist, nicht nur die Objekte selbst, sondern auch ihr Bild auf dem Bild wahrzunehmen, kann es sich bereits aufeinander beziehen. Jetzt ist es dem Kind bereits möglich, Malyshevs Pappbücher zu zeigen - hier ist der Ball auf der Seite, hier ist der Bär und wo ist die Puppe?

Das Kind ist daran interessiert, sich selbst im Spiegel zu betrachten, und es antwortet auf seinen Namen. Sein Selbstbewusstsein nimmt Gestalt an. Er beginnt, Erwachsene in Freunde und Fremde zu teilen; In diesem Moment erscheint die Angst vor einem unbekannten Erwachsenen.

Zusammen mit elementaren Konzepten erscheint ein elementares Verständnis der Ursache-Wirkungs-Beziehungen. Das Kind entdeckt, dass beim Drücken der Taste etwas passiert. Er kann das Licht ein- und ausschalten und die Musik ein- und ausschalten. In diesem Moment sind Spielzeuge, auf denen Knöpfe sind, für ihn relevant, und wir müssen die Möglichkeit erhalten, genug von solchen Spielzeugen zu spielen, denn dies ist die Entwicklung des Denkens.

Dem Kind stehen subtile Bewegungen zur Verfügung, und es kann Pyramiden, Schnürsenkel und Bretter mit Einsätzen erhalten. Auf Brettern mit Einsätzen entwickelt sich visuell wirksames Denken - das Kind lernt, den Einsatz mit einem Loch zu korrelieren, indem es ihn direkt in seinen Händen dreht. Handmanipulationen stimulieren indirekt die Sprachbereiche des Kortex - und je vielfältiger sie sind, desto besser. Der Einsatz von Werkzeugen steht dem Kind zur Verfügung - jetzt kann es beispielsweise ein Spiel spielen, bei dem Sie nicht mit der Hand, sondern mit einem Hammer klopfen müssen.

5. Das erste Lebensjahr. Entwicklungsherausforderungen, einjährige Krise

Während des ersten Lebensjahres steht das Kind in enger Symbiose mit seiner Mutter. Dies ist in vielerlei Hinsicht eine wichtige Zeit, aber die Hauptaufgabe eines Kindes in seinem ersten Jahr besteht darin, zu lernen, in engen Beziehungen zu sein. Der wichtigste Beruf für ein Kind im ersten Lebensjahr ist die Kommunikation mit der Mutter. Wenn die Beziehung zu Mutter warm und sicher ist (Mutter ist in der Nähe, sie verschwindet nicht unerwartet, wo sie ist, sie ist emotional warm, sie zeigt ihre Liebe zu ihrem Kind), dann hat das Kind eine Grundeinstellung, dass es großartig ist, zu kommunizieren, und enge Beziehungen sind etwas etwas Gutes und Angenehmes. Ein Kind, mit dem es in seinem ersten Lebensjahr nur sehr wenig gesprochen hat (z. B. weil es sich in einem Kinderheim befand), kann schließen und den Wunsch verlieren, Kontakt aufzunehmen. Andere Aspekte seiner Entwicklung werden ebenfalls darunter leiden, da die Entwicklung eines Kindes im ersten Lebensjahr besonders stark mit der Interaktion mit einem Erwachsenen verbunden ist. Während das Kind nicht geht und krabbelt, kann es nicht einmal die Umgebung selbst untersuchen - es braucht einen Erwachsenen, der es mitbringt und ihm verschiedene interessante Dinge zeigt. Körperlicher Kontakt (wenn eine Mutter ein Baby streichelt, umarmt, in den Armen hält) hat im ersten Jahr eine entscheidende Bedeutung - ein Kind, das nur in der Einrichtung gefüttert, aber nicht gestreichelt oder umarmt wird, kann buchstäblich an einem Mangel an Liebe sterben.

Die Kommunikation zwischen Mutter und Kind wird dadurch unterstützt, dass das Kind positiv darauf reagiert. Mama näherte sich dem Kind - das Kind lächelte, Mutter freut sich, wieder auf ihn zuzukommen und dass er wieder lächelte. Ein autistisches Kind gibt kein solches Feedback und der Wunsch der Mutter, mit dem Kind zu kommunizieren, beginnt zu schwinden. Es entsteht ein Teufelskreis - je weniger Rückmeldungen ein Kind gibt, desto weniger Anregungen erhält es und desto mehr wird seine Sprach- und Kommunikationsentwicklung gehemmt. Die Mutter eines autistischen Kindes hat eine schwierigere Aufgabe als gewöhnlich: Sie muss weiterhin beharrlich mit dem Kind kommunizieren, obwohl er sie dabei kaum unterstützt.

Wenn das Kind selbstbewusst zu gehen beginnt, bricht die anfängliche Symbiose mit seiner Mutter. Er ist physisch zerrissen - das Kind kann sich jetzt selbstständig bewegen und danach ist es psychisch zerrissen - das Kind beginnt sich zu behaupten, wird hartnäckig und hartnäckig. Die Fähigkeit, sich unabhängig zu bewegen, ermöglicht es dem Kind, zu interessanten Objekten zu eilen und sie zu untersuchen, ohne auf Hilfe von Erwachsenen zu warten (und unabhängig von seiner Zustimmung oder Ablehnung). Für eine Weile wird er von Objekten gefangen genommen, und die Anziehungskraft auf sie überwältigt die Wünsche und Anweisungen von Erwachsenen. Da das Kind die Möglichkeit hat, etwas Gefährliches oder Zerstörerisches zu tun, treten auch Verbote auf. Wenn es zu viele Verbote gibt, besteht die Gefahr, dass das Verlangen des Kindes nach Forschung unterdrückt wird, Schüchternheit und Unentschlossenheit zunehmen. Auf der anderen Seite ist es wichtig, dass das Kind das Wort "unmöglich" fest erfasst, da es bereits zu potenziell gefährlichen Handlungen fähig ist, deren Folgen jedoch nicht berechnet. Es ist nicht gut, wenn es viele Verbote gibt, aber einige Dinge sollten definitiv inakzeptabel sein. Zum Beispiel dürfen Sie den Ofen nicht mit den Händen berühren, Sie dürfen nicht auf die Straße rennen. Die Regeln existieren in erster Linie, um die Sicherheit des Kindes zu gewährleisten, und die Mutter, die fest darauf besteht, gibt dem Kind das Gefühl, unter zuverlässigem Schutz zu stehen. Die Umgebung muss zu diesem Zeitpunkt an die Tatsache angepasst werden, dass ein begeisterter Forscher um sie herumläuft, und das Gefährliche, das aus der Zugangszone entfernt werden kann, ist besser, es einfach aus der Zugangszone zu entfernen, als zu verhindern, dass es berührt wird.

Spiele dieser Zeit sind Distanzspiele. Hier zerstreuten sich die kleinen Spatzen, und hier eilen sie zurück zum Nest. Hier fuhr das Auto weit, weit und hier kehrt es in die Garage zurück. Hier geht es um Distanz in der Interaktion. Das Kind rennt von seiner Mutter weg, um Freiheit zu fühlen, und kehrt zurück, wenn es Angst vor einer hat. Am Ende muss er eine Distanz finden, in der er nicht zu abhängig und ausreichend geschützt ist. Die erfolgreiche Lösung dieses Problems ist der erste Schritt in der Entwicklung der Fähigkeit zur Übereinstimmung: Das Kind muss die Existenz der Regeln akzeptieren und lernen, im Lichte ihrer Existenz zu handeln.

6. Ein bis zwei Jahre. Ich selbst kann ich

Von einem Jahr bis zwei gewöhnt sich ein Kind an das, was es in der Krise eines Jahres entdeckt hat. Er erforscht, was er kann und was nicht, wo es gefährlich ist und wo es sicher ist. In diesem Moment kann er zum Beispiel anfangen, Angst vor Treppen zu haben, weil er plötzlich merkt: Sie können von der Treppe fallen!

Nachdem sich das Kind als Individuum verwirklicht hat, bemüht es sich, alles selbst zu tun. Zu diesem Zeitpunkt sollte die Umgebung so gestaltet sein, dass sie den Wunsch unterstützt, selbstständig zu handeln. Zum Beispiel ist es gut, wenn das Kind einen kleinen Krug im Zugang hat, von dem aus es sich Wasser in ein Glas gießen kann, sowie Kleidung und Schuhe, mit denen sich das Kind selbständig anziehen kann (dh die Socken werden mühelos gezogen, der Verschluss am Kleid vorne und nicht hinten usw.). "Sam" ist zu diesem Zeitpunkt ein sehr wichtiges Wort für das Kind. Wenn Sie ihn dabei unterstützen, wird der Grundstein für die Entwicklung einer unabhängigen, selbstbewussten und proaktiven Person gelegt.Und wenn ein Erwachsener hartnäckig alles für das Kind tut (weil es schneller ist als darauf zu warten, dass das Kind damit fertig wird), lehnt das Kind nach einer Weile den Wunsch nach Unabhängigkeit ab und gibt sich damit ab, dass der Erwachsene sowieso alles selbst tun wird. Was als erlernte Hilflosigkeit bezeichnet wird, wird gebildet.

Ab einem Jahr kann sich ein Kind bereits an einen Erwachsenen wenden, um Hilfe und Unterstützung zu erhalten (verletztes Knie, zerkratzt, sah einen schrecklichen Hund - rannte zu seiner Mutter); Andererseits möchte er auch positive Erfahrungen teilen - er zeigt Erwachsenen sein Spielzeug, zeigt, dass er es kann, und bittet um Zustimmung und Lob. Bald übernimmt das Kind eine andere Rolle - jetzt tröstet, hilft, behandelt es. Dies ist der Beginn einer positiven sozialen Interaktion. Zu diesem Zeitpunkt erreicht das Interesse des Kindes am Kontakt mit einer anderen Person eine neue Ebene: Jetzt ist Kommunikation für es nicht nur ein Austausch positiver Emotionen, sondern auch gegenseitige Unterstützung und gegenseitige Unterstützung. Auf der Grundlage dieser Erfahrung wird das Kind später die Zusammenarbeit und Kooperation beherrschen.

Zu dieser Zeit beginnt das Kind viel zu reden und fordert ständig die Aufmerksamkeit seiner Mutter, weil es viele Eindrücke hat (alles ist neu und interessant!) Und einen großen Wunsch, sie zu teilen. Das Kind ist empört, wenn die Mutter nicht plötzlich mit ihm, sondern mit jemand anderem kommuniziert und es ihr nicht erlaubt, lange am Telefon zu sprechen. Für Erwachsene ist dies eine schwierige Zeit, da das Kommunikationsbedürfnis des Kindes oft weit über die Bereitschaft der Erwachsenen hinausgeht, im Dialog zu stehen. An diesem Punkt beginnen Erwachsene, sich eine Vorstellung von dem Kind als störendem Wesen zu machen, das mit Spielzeug neutralisiert werden muss, damit es sich nicht um sein Kommunikationsbedürfnis kümmert. Tatsächlich ist diese Einstellung der Erwachsenen die Hauptbremse für die Entwicklung der Sprache bei einem Kind.

Der Wortschatz eines Kindes ist mit Substantiven und Adjektiven angereichert. Er entdeckt die Eigenschaften von Objekten und beginnt, zwischen ihnen diejenigen zu unterscheiden, die er mag oder nicht mag. Er hat unterschiedliche Vorlieben in Bezug auf Essen und Kleidung. Er kann launisch oder zimperlich werden. Das Wort „meins“ erscheint - das Kind beginnt, sich die Gegenstände anzueignen, die es um sich herum sieht: meinen Hut, mein Haus, meine Katze.

Ein wichtiges Thema der Spiele dieser Zeit sind häusliche Storyspiele, bei denen sich das Kind um das Spielzeug kümmert: es füttert, spazieren geht, es ins Bett legt. Zum ersten Mal probiert ein Kind die Rolle eines Menschen an, der sich um einen anderen kümmert. Das Kind kann ein geliebtes Plüschtier haben, das es überall hin mitnehmen möchte. Dieses Tier ist ein enger Freund des Kindes, und das Kind fühlt sich besser, wenn es bei ihm ist. So überwindet das Kind die Angst, die es hat, indem es unabhängig von seiner Mutter handelt.

Ab dem Jahr beginnt der Prozess der Vorbereitung der Hand für das Schreiben - dem Kind kann bereits wenig beigebracht werden, Bleistifte, Buntstifte und Farben zu verwenden (immer noch auf dem Niveau von Kritzeleien), Sie können mit ihm einfache Fingerspiele spielen. Das Kind beginnt, die Sets zu beherrschen - es baut Reihen und Paare kleiner Objekte, legt sie auf Stapel und ordnet sie in Kisten an. Dies ist ein einfaches Klassifizierungsmodell. Basierend auf diesem Spiel wird das Kind dann durch Konzepte und verallgemeinernde Wörter zur Organisation von Phänomenen übergehen. Es entsteht eine Vorstellung von der Stabilität und Konstanz von Objekten, und das Kind mag diese Konstanz. Er besteht auf der Einhaltung alltäglicher und spielender Rituale, er ärgert sich über die Verletzung der Integrität (insbesondere das Schneiden von Nägeln und Haaren), das Umstellen von Möbeln kann zu heftigen Protesten führen.

Gleichzeitig interessieren sich andere Kinder für das Kind. Derzeit gibt es noch keine echte Interaktion, aber wenn das Kind an den Ort kommt, an dem die Kinder getragen werden und Spaß haben, wird es mit Emotionen infiziert, eilt und hat Spaß mit anderen. Das Kind hat eine allgemeine Einstellung, dass das Unternehmen gut, großartig ist. Kinder in diesem Alter können mit einem Würfelhaufen spielen, aber jeder wird vorerst seinen eigenen Turm bauen.

7. Zwei bis drei Jahre. Erste Handlungen

Nach zwei Jahren erscheint dem Kind in der Rede das Pronomen "Ich". Übrigens ist es interessant, dass zuerst "mein" und dann "ich". Zuerst ist sich das Kind der Objekte und seiner Einstellung zu ihnen bewusst, und dann entdeckt es sich selbst als Subjekt. Das Kind beginnt sich ein Bild von sich selbst zu machen. Er zeigt stolz, was er kann - "schau, schau, das habe ich getan." Die Art der Zuordnung ändert sich ebenfalls. Wenn bis jetzt "mein" das war, was sich im Lebensraum des Kindes befindet, dann ist "mein" das, was ihm gehört. Ein Kind, das immer noch bereitwillig teilt, wird gierig.

Das Bewusstsein für Rollen erscheint. Dies ist der Anfang des Rollenspiels. Das Kind porträtiert Familienmitglieder: Es gibt vor, wie ein Vater zu rauchen, kocht wie eine Mutter, setzt eine Brille auf - wie eine Großmutter. Er zeigt bekannte Tiere (Katze, Hund) und Vertreter bekannter Berufe (vor allem Ärzte, weil dies das aufregendste Thema ist). Die Eindrücke des Kindes spiegeln sich in seinem Spiel wider und zum ersten Mal nutzt es das Spiel, um mit Angst umzugehen. Was das Kind zurückgewonnen hat, wird ihm näher, vertrauter, überschaubarer und weniger beängstigend.

Die Handlung wird dem Kind zur Verfügung gestellt. In den Kritzeleien, die bisher völlig formlos waren, kann ein Bild auffallen. Ein Kind kann eine Fantasiewelt erschaffen, in der sein Spielzeug funktioniert. Er ist bereits bereit, die Geschichten anzunehmen: Mit ihm können Sie einfache Geschichten lesen, sie auf Spielzeug spielen und Ihre eigenen erfinden. Das Schreiben von Geschichten steht dem Kind zur Verfügung. Er entwickelt Vorstellungskraft und kann sich jetzt vorstellen, dass etwas Schreckliches im Dunkeln liegt. Es gibt eine Angst vor der Dunkelheit.

Das Kind beginnt mit den Regeln zu spielen. Einerseits wacht er über Erwachsene, damit sie alles richtig machen, und andererseits scherzt er gern und verstößt absichtlich gegen die Regeln. Viel Spaß zum Beispiel, wenn Socken an den Händen und Fäustlinge an den Füßen sind. In der vorherigen Phase lernte er, die Regeln zu befolgen. jetzt übt er, ihnen nicht absichtlich zu folgen. Im zukünftigen Leben wird er sowohl das eine als auch das andere brauchen: das erste für eine erfolgreiche Sozialisation und das zweite, um ein glücklicher Mensch zu sein.

Zwei Kinder in diesem Alter können bereits gemeinsam Spielzeug spielen und sich in diesem Spiel ein wenig austauschen - zum Beispiel Autos auf derselben Eisenbahn zusammenrollen. Zu diesem Zeitpunkt können Sie beispielsweise eine Gruppe von Kurzaufenthalten im Kindergarten besuchen: Dort kann ein Kind Erfahrungen im Umgang mit Gleichaltrigen sammeln und lernt allmählich, in einem großen Unternehmen und ohne Mutter zu sein. Das Jahr des Besuchs einer solchen Gruppe erleichtert es dem Kind erheblich, in die jüngere Gruppe eines ganzen Tages einzutreten, da die Situation für das Kind bereits bekannt ist und andere Kinder ebenfalls vertraut sind.

8. Die Krise von drei Jahren. Ich möchte wählen

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Dies ist eine schwierige Zeit für Mutter und Kind. Es ist sehr schwierig für die Mutter, mit einem Kind fertig zu werden, das plötzlich wieder unkontrollierbar wird, und es ist schwierig für ein Kind, weil es zwischen zwei Wünschen hin- und hergerissen ist: Einerseits möchte er seine eigenen Entscheidungen treffen und seine Handlungen verwalten, und andererseits möchte er wirklich, dass sie es tun bewundert, genehmigt, gelobt.

Dies ist der zweite freie Wille in der Entwicklung des Kindes, bei dem es wichtig ist, dass keiner der Teilnehmer als Sieger hervorgeht. Wenn es einem Erwachsenen gelingt, sich durchzusetzen und das Kind zu zwingen, seine Wünsche und Absichten aufzugeben, wird das Kind erneut kontrolliert, aber sein Wille wird gebrochen und es wird für lange Zeit den Kontakt zu seinen Wünschen verlieren und ein gehorsamer Darsteller werden. Für die um ihn herum wird er sich danach sehr wohl fühlen, aber er wird sich sehr unglücklich fühlen.

Nicht die beste Situation ist, wenn das Kind es schafft, sich gegen seine Mutter durchzusetzen. Dies geschieht häufig in Familien, in denen die Mutter eine weiche, freundliche und nachgiebige Frau ist und das Kind sehr temperamentvoll und charakteristisch ist. Wenn ein Kind die Priorität seines Verlangens bekräftigt, handelt es nur so, wie es will: Es tut, was es will, verhält sich so, wie es will. Die Mutter wiederum passt sich den Wünschen des Kindes an und organisiert ihm, was er selbst gewählt hat. Unter familiären Bedingungen kann eine solche Existenz für einige Zeit aufrechterhalten werden, aber wenn ein Kind eine Bildungseinrichtung betritt, wird es für ihn zu einer sehr schwierigen und traumatischen Erfahrung. Er ist völlig unvorbereitet auf eine Umgebung, in der Sie Ihren Wünschen nicht immer folgen können. Selbst Spiele mit Regeln können für ein solches Kind sehr schwierig sein.weil er bereit ist, nur nach den von ihm gewählten Regeln zu spielen.

Eine günstige Lösung der Krise beinhaltet die Suche nach einem Kompromiss zwischen ihren eigenen Wünschen und den Anforderungen anderer. Das Kind akzeptiert die Realität, dass nicht alle seine Wünsche verwirklicht werden können (und zu keinem Zeitpunkt), und die Mutter akzeptiert die Realität, dass das Kind jetzt seine eigenen Vorlieben und seine eigene Meinung hat, die ebenfalls berücksichtigt werden müssen. Sagen wir jetzt, wenn sie mit einem Kind spazieren geht, muss sie genau fragen, wo sie spazieren gehen möchte: zum Spielplatz oder in den Wald oder zum Fenster schauen? Die Meinung des Kindes sollte nicht entscheidend sein (Mutter hat immer ein Veto), aber seine Wünsche sollten bereits eine bestimmte Bedeutung haben. Dies ist ein weiterer Schritt in der Entwicklung der Verhandlungsfähigkeit: Jetzt ist sich das Kind seiner Wünsche bewusst - und es weiß, dass sie den Wünschen und Anforderungen anderer Menschen entgegengesetzt werden können.

Zu dieser Zeit zu spielen ist gut, um dem Kind die Möglichkeit zu geben, zu wählen. Zum Beispiel Sets mit flacher Kleidung - wählen Sie einen Anzug für eine Puppe, für einen Bären. Den Laden zu spielen ist auch gut. Möchten Sie eine Karotte kaufen? Ich will nicht! Was willst du Ich will einen Apfel! Großartig, du hast eine Münze.

Die Fähigkeit, über die eigenen Wünsche zu sprechen, was für den Aufbau von Beziehungen zu anderen Menschen in der Zukunft sehr wichtig ist, nimmt zu diesem Zeitpunkt Gestalt an.

9. Drei bis vier Jahre. Der Beginn der Ära des Rollenspiels

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Kinder spielen immer noch ziemlich unabhängig voneinander, aber es gibt bereits Situationen, in denen mehrere Kinder gleichzeitig dieselbe Geschichte spielen. Zum Beispiel stellen sich fünf Personen gleichzeitig als Ärzte dar, sie versammeln sich alle in derselben Zone (der Zone, in der die Kits des Arztes liegen) und behandeln jeden ihrer Teddybären. Ein Erwachsener koordiniert zu diesem Zeitpunkt die Kinder so, dass sie die Spielzeuge erfolgreich miteinander teilen und alles ausreicht. Er ist mit der Verteilung der Rollen beschäftigt: Komm schon, Vasya, du wirst die blauen Flecken behandeln und du, Mascha, wirst dich erkälten. Dies ist ein vorläufiger Schritt vor dem kollektiven Spiel, wenn mehrere Kinder gleichzeitig mit demselben Erwachsenen auf demselben Grundstück in Kontakt stehen. Mit der Zeit kommen Kinder zu dem Schluss, dass sie auch miteinander interagieren können,Aber konstruktive Interaktion zwischen Kindern entsteht nicht an sich - sie muss gelehrt werden.

Wenn das Kind in einer bestimmten Situation nicht weiß, was es richtig sagen soll, sagt es standardmäßig nichts. Wenn Petja Vasya ein Spielzeug aus den Händen nimmt, bedeutet dies zunächst einmal, dass er für eine solche Situation keinen vorgefertigten Satz hat. (Zweitens deutet dies darauf hin, dass seine Mutter ihn bereitwillig verschenkt, wenn er seiner Mutter etwas aus den Händen ringt, und er ist daran gewöhnt.) Also nähern sich der Lehrer und das Kind einem anderen Kind und sagen: „ Petja, bitte gib Mascha einen Ball! " Wenn Sie Glück haben, gibt Petya den Ball. Wenn Sie kein Glück haben und Petya es tut, sagt der Lehrer: „Sie sehen, Petya spielt selbst mit diesem Ball. Lass uns nach einem anderen für dich suchen. " Dies sind die sehr vorgefertigten Sätze, die dann Teil des kommunikativen Repertoires des Kindes werden. Der zweite Schwierigkeitsgrad ist, wenn sich der Lehrer mit Mascha Petya nähert und sagt: „Sag es mir - bitte gib den Ball!“"Und Mascha wiederholt den bereits bekannten Satz:" Bitte gib den Ball! " Dann folgt alles dem gleichen Algorithmus. Der dritte Schwierigkeitsgrad ist, wenn der Lehrer Petya sagt: „Petya, schau, Mascha will wirklich diesen besonderen Ball. Lass uns ein bisschen spielen und dann ein bisschen? “ - aber mit drei Jahren haben Kinder normalerweise immer noch keinen Erfolg, weil sie in der Gegenwart leben.

Da die Fähigkeit, solche rituellen Sätze per se zu verwenden, nicht besteht, kann häufig beobachtet werden, dass ein Kind selbst im Alter von fünf Jahren noch nicht weiß, was richtig zu sagen ist, anstatt einen Gegenstand aus seinen Händen zu ziehen. Einige Kinder überleben ohne diese Fähigkeit bis zur Pubertät. Dies liegt nicht daran, dass ihre Entwicklung selbst verzerrt ist, sondern daran, dass die umliegenden Erwachsenen keine Zeit haben, ihnen die Rituale der sozialen Interaktion beizubringen.

Interaktion ist eines der Themen, die im Rollenspiel eines dreijährigen Kindes auftauchen. Jetzt interessiert ihn nicht nur einzelne Rollen, sondern auch, was zwischen zwei Personen mit unterschiedlichen Rollen passiert. Für ein Kind ist es interessanter, eine Mutter oder einen Lehrer als einen Bären zu behandeln, da ein Erwachsener die komplementäre Rolle eines Patienten übernehmen kann. Im gleichen Zeitraum blüht das Interesse an Puppenhäusern und Figuren für das Handlungsspiel, weil sie die Interaktion von Menschen untereinander spielen können. Wenn das Kind ein Muster sozialer Interaktion gesehen hat, kann es es wiederholt im Spiel spielen. Es ist nicht notwendig, dass er selbst genau das Gleiche tut; aber er erfährt, dass dies geschieht und dass sich Menschen in bestimmten Situationen so verhalten.

10. Vier bis fünf Jahre. Konflikte und Grenzverteidigung

Ungefähr vier Jahre alte Kinder reifen zum kollektiven Spielen. Sie streben bereits nach Spielinteraktion, aber da Kinder immer noch nicht sehr gut verhandeln können, gibt es in einem kollektiven Spiel viele Konflikte. Ein Erwachsener, der das Spiel organisiert, übernimmt die Rolle eines Moderators - er löst Konflikte zwischen Kindern und erklärt ihnen gleichzeitig genau, welche Sätze in dem einen oder anderen Fall verwendet werden sollten. Ein Kind durchläuft viele Konflikte mit Gleichaltrigen und bekommt die Erfahrung, beleidigt zu sein. In diesem Moment nehmen moralische Vorstellungen Gestalt an - immer noch sehr einfach, auf der Ebene von „Gut-Böse“. Allmählich kommt das Kind im gegenwärtigen Moment aus dem Leben und ist einerseits bereits ein wenig zukunftsorientiert (er weiß zum Beispiel, wann es aus dem Garten genommen wird und kann ruhig darauf warten).und andererseits berücksichtigt es frühere Ereignisse. Ein Kind, das früher das Böse schnell vergessen hat, kann jetzt empfindlich und rachsüchtig werden.

Die Interaktion mit Gleichaltrigen ist in Bezug auf die Schwierigkeit höher als die Interaktion mit einem Erwachsenen. Erstens ist ein Erwachsener eher geneigt, dem Kind nachzugeben und mit ihm zu spielen, wenn dies möglich ist (es macht ihm nichts aus). Zweitens ist bei einem Erwachsenen die Kommunikationsfähigkeit in der Regel immer noch deutlich höher, und er versucht, die Konfliktsituation zu lösen, ohne das Kind zu beleidigen. Das andere Kind hat keine solchen einschränkenden Faktoren: Es ist wahrscheinlicher, dass es das Spielzeug schlägt, ruft, ruft, wegnimmt. Daher beginnt das Kind im Umgang mit Gleichaltrigen, die Fähigkeit zu entwickeln, für sich selbst zu sorgen. Zu diesem Zeitpunkt manifestieren sich Probleme bei Kindern, die die Krise von einem Jahr und drei Jahren erfolglos überstanden haben: Wenn sie einen freien Kampf verlieren, ist es für sie sehr schwierig, ihre Grenzen zu verteidigen, und diese Kinder werden oft beleidigt sein. In der Praxis sieht es so ausdass das Kind aus dem Garten kommt und sagt: "Ich will nicht in den Garten gehen, Petja beleidigt mich dort!" Manchmal wird ein Kind in eine andere Gruppe versetzt - aber dort gibt es eine neue Petja. Solche Kinder müssen gezielt lernen, aus der Rolle des Opfers auszusteigen und eine andere, starke Rolle zu übernehmen: Tiger, Löwe, Drache, Königin zu spielen.

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Mit fünf Jahren entwickeln Kinder, die zum gemeinsamen Spielen ausgebildet wurden, ausreichende Kooperationsfähigkeiten, um gemeinsam produktive Aktivitäten zu betreiben. Zum Beispiel können sie bereits unter Anleitung eines Lehrers eine Collage oder ein Layout zusammen erstellen.

Wenn das Spiel bis jetzt ziemlich chaotisch war und viel Mühe darauf verwendet wurde, die Kinder untereinander zu koordinieren, ist die Koordination der Kinder jetzt relativ einfach, und zu diesem Zeitpunkt beginnen die Kinder mit Begeisterung, Brettspiele zu spielen. Einerseits haben sie bereits die Fähigkeit zur Selbstregulierung, um die Regeln zu übernehmen und auf ihren Zug zu warten, und andererseits haben sie bereits genügend grundlegende mathematische Ideen, um Karten, Chips, Aktionen, Bewegungspunkte und dergleichen zu zählen.

Fünfjährige Kinder haben bereits Zugang zu einem seriellen Rollenspiel - sie können einen Teil der Handlung spielen und eine Woche später an der Stelle weitermachen, an der sie aufgehört haben (und sie erinnern sich, wo sie aufgehört haben). Einige Kinder haben ihre Lieblings-Franchise (Star Wars, Superhelden), auf deren Grundlage sie die Handlungen ihrer Spiele erstellen. Im Kinderspiel können Sie viele Dinge sehen, die er nicht aus persönlicher Erfahrung erlebt hat, sondern in Cartoons oder Filmen gesehen hat. Wenn ein Kind Bücher liest, leiht es sich auch viel aus. Da das Kind viel über die Welt um sich herum lernt, kann es katastrophale Ängste haben - Angst vor Krieg, Angst vor Vulkanausbruch. Das Gefühlsleben des Kindes wird kontrollierter und es manifestiert viele seiner Gefühle nicht direkt (weil es bereits weiß, dass man nicht hysterisch kämpfen und mit den Füßen stampfen kann), sondern drückt sich durch das Spiel aus. Zum Beispiel verlieren gebildete, korrekte Mädchen mit Vergnügen Geschichten, in denen Aggression zum Ausdruck gebracht werden kann.

Mit fünf Jahren versteht das Kind die Grenze zwischen Realität und Fantasie bereits sehr gut. Wenn du zu ihm sagst: "Warum schlägst du eine Puppe, es tut weh!" - Er wird antworten: „Wie kann sie verletzt werden? Sie ist Gummi. " Einerseits wird es unangenehm pragmatisch, als ob es der Vorstellungskraft beraubt wäre. Auf der anderen Seite spielt er die Handlung der Gewalt und merkt deutlich, dass er mit seinen imaginären Kugeln keinen wirklichen Schaden anrichtet. Er drückt Verärgerung und vermeintliche Wut aus, um es nicht wirklich zu tun.

Ein fünfjähriges Kind füllt sein kommunikatives Repertoire aktiv auf und wählt, wo immer möglich, Phrasen und andere Ausdrucksmittel aus. Die Nuance ist, dass er nicht weiß, wie er den sozialen Kontext berücksichtigen soll. Für ihn hat das Replikat nur einen Parameter - dies ist die Situation, in der es gehört wurde. Ein Erwachsener berücksichtigt bewusst oder unbewusst die soziale Hierarchie. Oft glaubt er, über dem Kind auf der sozialen Leiter zu stehen, und hat daher das interne Recht, unhöflich, abweisend und abwärts mit dem Kind zu sprechen. Und das Kind assimiliert diese Sätze einfach ohne sozialen Kontext. Dann beginnt er mit Gleichaltrigen mit denselben Sätzen zu kommunizieren. Zum Beispiel sitzen Kinder, zeichnen. Ein Mädchen beginnt laut zu singen. Vasya sagt: "Wie müde du mit deinem Gesang bist!" (Dies könnte der Satz meiner Mutter sein, als meine Mutter sehr müde war). Petja sagt: "Ja, du bist nicht in einer Gesangsstunde!" (Dies ist der Satz des Lehrers, als ihm die Tatsache nicht gefiel, dass das Kind in Mathematik singt). Mascha: "Meine Ohren sind schon wund von dir!" (Vielleicht tun sie nicht weh, nur Oma sagt es) Die am wenigsten kontroverse, wenn auch erschreckende Option für Logopäden ist: „Kannst du bitte nicht singen? Ich möchte schweigend malen. “ Aber damit ein Kind dies sagen kann, muss es von einer Person umgeben sein, die in einer Situation, in der ihn etwas nervt, so ruhig und höflich sprechen kann.

Ein Kind wählt ein Ausdrucksmittel aus Cartoons aus. Wieder lernt er, Gefühle auszudrücken, ohne zu bemerken, dass Menschen im wirklichen Leben dies nicht tun. Hier gibt das Kind vor, in Ohnmacht zu fallen: Es war es aus Cartoons, der erkannte, dass dies getan werden sollte, wenn Sie etwas sehr schockierte. Aber er ahmt Erbrechen nach: Aus Cartoons wurde ihm klar, dass Ekel auf diese Weise zum Ausdruck kommt.

Mit etwa fünf Jahren beginnt das Kind, Geschlechterstereotype anzunehmen. Wenn er es sich bis jetzt leisten konnte, mit einem Spielzeug zu spielen, das ihn interessierte, hat er jetzt eine interne Bremse. Der Junge kann sagen: Ich werde das nicht spielen - es ist pink, was für Mädchen bedeutet. Kinder beginnen den Prozess der Trennung nach Geschlecht: Jungen spielen lieber mit Jungen und Mädchen mit Mädchen, weil sie jetzt unterschiedliche Spielinteressen haben.

12. Von sechs bis sieben Jahren. Selbstorganisation und soziale Hierarchie

In der Gruppe von sechs Jahren wird bereits eine soziale Hierarchie entwickelt. Führungskräfte stechen hervor - jene Kinder, die die Rolle des Erziehers übernehmen und beginnen, das gemeinsame Spiel zu führen. Zu diesem Zeitpunkt braucht das kollektive Spiel der Kinder nicht mehr die Teilnahme eines Erwachsenen - die Kinder selbst werden eine Handlung entwickeln, sie werden Rollen teilen, sie werden ihre eigenen Requisiten herstellen und sie werden die auftretenden Konfliktsituationen lösen. Es werden Klicks gebildet - kleine Untergruppen von Kindern, die normalerweise nach Geschlecht homogen sind, die immer zusammen spielen und es anderen nicht erlauben, sich auf ihr Spiel einzulassen. Paare werden gebildet - häufiger sind dies zwei Kinder des gleichen Geschlechts, zwischen denen ungewöhnlich enge Freundschaftsbeziehungen bestehen; seltener sind dies romantische Paare von einem Jungen und einem Mädchen. Kinder fühlen sich fast erwachsen (natürlich gehen sie gleich zur Schule) und wollen mit Erwachsenen bereits zu gleichen Bedingungen sprechen. Manchmal hören Erwachsene in diesem Moment all die Sätze, mit denen sie mit dem Kind gesprochen haben: „Wie hast du mich bekommen?“ Und so weiter. Kinder werden wieder sehr eigensinnig und stur, weil sie das Gefühl haben, bereits aus der sozialen Situation herausgewachsen zu sein, in der sie sich befinden, und bereit sind für etwas mehr.

Wichtige Themen für dieses Alter, die oft gespielt werden, sind Tod, Heirat und die Geburt von Kindern. Kinder interessieren sich für zwischenmenschliche Beziehungen zwischen Erwachsenen. Im Rahmen eines Familienspiels spielen Mädchen in diesem Alter häufig in der Schwangerschaft und kümmern sich um das Baby.

Mit etwa sieben Jahren geht ein wichtiger Meilenstein in der Entwicklung des Kindes - die Vorschulkindheit - zu Ende. Das Handlungsspiel, das die Aktivitäten dieser Zeit leitet, ist für das Kind das Hauptmittel zur Entwicklung sozialer Interaktions- und Kommunikationsfähigkeiten. Im Handlungsspiel versucht das Kind, in verschiedenen Situationen zu handeln, lernt, seine Handlungen mit den Handlungen anderer zu koordinieren, lernt, in Konflikten zu sein und aus dem Konflikt herauszukommen. Im Idealfall weiß das Kind nach Abschluss des Kindergartens, wie man gut verhandelt, und kann sogar andere organisieren. Er kann über seine Wünsche und Gefühle sprechen, laut träumen, eine Geschichte komponieren und seine Eindrücke von einem hellen Ereignis beschreiben. Das Schlüsselwort ist ideal ...

13. Was könnte schief gehen?

All dies bezog sich im Allgemeinen darauf, wie die soziale und kommunikative Entwicklung des Kindes unter den günstigsten Bedingungen erfolgen sollte. Tatsächlich läuft alles viel weniger reibungslos ab, und dann werden wir uns überlegen, wie und warum dieser harmonische Prozess zusammenbricht. (Zum Beispiel, warum das Kind bereits sechs Jahre alt ist und noch keinen detaillierten Satz hat.)

Paradoxerweise ist eine der Hauptbremsen, wie gut eine Mutter im ersten Jahr ihres Lebens lernt, ihr Kind zu verstehen. Er quietschte nur bei einem anderen Schlüssel, und meine Mutter erkannte sofort, was los war und was getan werden musste. Mit der Zeit beginnt sie, die Wünsche des Kindes vorherzusagen. In dem Moment, in dem er die technische Fähigkeit hat, in Worten zu sprechen, hat er kein Bedürfnis danach, weil Mama alles tun wird und so - genug von einem Blick, eine Geste, um sie wissen zu lassen, was gebraucht wird. Das Kind braucht das Wort "geben" nicht, wenn es das Ding ziehen kann, das seine Mutter in ihren Händen hält, und ihre Mutter wird es sofort geben. Du brauchst das Wort "offen" nicht, wenn du Mamas Hand nehmen, sie zum Nachttisch bringen und ihre Hand an die Tür legen kannst.

In den meisten Fällen neigt eine Person dazu, dem Weg des geringsten Widerstands zu folgen und die Wirkungsweise zu wählen, die nur minimalen Aufwand erfordert. Für das Kind besteht der Weg des geringsten Widerstands darin, weiterhin mit Geplapper und Gesten zu sprechen, wenn es bereits gut verstanden ist. Und für Mama besteht der Weg des geringsten Widerstands nicht darin, das Kind zu zwingen, etwas zu sagen, sondern einfach das zu tun, was es sofort tun muss.

14. Was soll ich ihm geben, um die Klappe zu halten?

Wenn ein Kind anfängt zu reden, macht es ihm viel Freude und er möchte die ganze Zeit reden. Er möchte fast rund um die Uhr chatten. Erwachsene in der Umgebung sind oft völlig unvorbereitet, so viel zu kommunizieren. Die Hauptaufgabe, die Erwachsene im Umgang mit einem Kind lösen, besteht darin, seine Aufmerksamkeit so zu lenken, dass er zurückbleibt und etwas anderes tut. Zum ersten Mal entsteht diese Aufgabe, wenn die Sprache beginnt (dh durchschnittlich drei bis drei Jahre), und bleibt dann während der gesamten Vorschulkindheit bestehen, weil das Kind die ganze Zeit nach Aufmerksamkeit gesucht hat. Er will nur reden, er will zusammen spielen (und reden), er will spazieren gehen (und reden). Mama will zu dieser Zeit ihre ganze Arbeit machen und dann will sie sich entspannen.

Spielzeug funktioniert nicht immer, weil das Kind Feedback und Interaktivität wünscht - es ist vorzuziehen, dass der Erwachsene mit ihm spielt. Wenn andere Familienmitglieder mit dem Kind und seinen Eltern zusammenleben, verteilt sich ein unermüdlicher Durst nach Kommunikation auf mehrere Erwachsene. Zum Beispiel können Sie Ihr Kind zum Spielen mit Großeltern schicken. Wenn es zwei Kinder gibt und sie einen geringen Altersunterschied haben, können sie miteinander kommunizieren. Und wenn das Kind bei Mama und Papa lebt, Papa aber bis zum Abend bei der Arbeit ist, liegt der größte Teil der Last der kontinuierlichen Kommunikation bei Mama.

Für einige Zeit hält sich die Mutter fest und beginnt dann, das Kind auf einem Tablet oder Telefon zu sperren.

Ein Tablet (oder Telefon) für ein kleines Kind macht süchtig. Während die sensorischen Zonen des Kindes im Kortex reifen - der visuelle Kortex, der auditive Kortex usw. (dh bis zu einem Alter von sieben Jahren) - ist das Kind entschlossen, aktiv nach sensorischer Stimulation zu suchen. Er greift nach allem, was hell und boomend ist. Das Tablet scheint genau das zu tun - es funkelt in allen Farben und macht Geräusche. Hier gibt es zwei Fallstricke.

Erstens ist die Entwicklung feinmotorischer Fähigkeiten (die indirekt die Sprachentwicklung stimulieren sollten) bei einem Kind, das an der Tablette haftet, stark gehemmt. Um mit dem Tablet zu interagieren, benötigen Sie nur eine Aktion: Bewegen Sie Ihren Finger über den Bildschirm. Und das Ergebnis dieser Aktion ist völlig unempfindlich gegenüber der Druckkraft. Infolgedessen ist ein Kind, das einen erheblichen Teil der Zeit mit der Tablette verbringt, oft sehr schlecht darin, Muskelanstrengungen zu dosieren. Wenn er ein Blatt Papier aufnimmt, faltet er es. Kreide bricht in seinen Händen. Er kann den Stift nicht fester oder schwächer drücken (um verschiedene Farben zu erhalten). Fein koordinierte Aktionen wie das Absenken der Perlen stehen ihm möglicherweise einfach nicht zur Verfügung.

Zweitens, wenn ein Kind stundenlang Cartoons anschaut, scheint es sich in einer Sprachumgebung zu befinden - dort sagt immer jemand etwas. Aber das Kind kann nicht mit der Zeichentrickfigur ins Gespräch kommen, es kann ihm nur zuhören. Das Verstehen von Sprache wird bis zu einem gewissen Grad geübt, Ihre eigene Sprache jedoch nicht.

Ein Hinterhalt jeder Sucht ist, dass es leicht zu formen ist und es fast unmöglich ist, sie vollständig zu entfernen: Sie können eine Person in Remission bringen, indem Sie sich vom Suchtobjekt isolieren, oder Sie können sie zu etwas anderem wechseln, indem Sie das Suchtobjekt ändern, aber den Zustand der Person als abhängige Person extrem stabil. Nachdem das Kind auf dem Gerät gesessen hat, steigt es freiwillig nicht aus. Er lebt weiter und bleibt bei der Tablette. Um dies zu rechtfertigen, sprechen sie normalerweise darüber, wie viel alles ein Kind mit Hilfe von Geräten tun kann. Aber das ist gerissen: Wenn ein Kind eine Sucht entwickelt hat, bemüht es sich in der Regel überhaupt nicht, all dieses Entwicklungspotential zu nutzen, sondern spielt etwas sehr Einfaches und Eintöniges - es verliert Zeit, wenn Sie lernen müssen, wie man subtile Handmanipulationen durchführt und den Wortschatz auffüllt .

Nach sieben Jahren reift der sensorische Kortex und das Programm der aktiven Suche nach sensorischen Reizen wird deaktiviert, aber das Suchtpotential von Tablets und Telefonen verschwindet nicht. Ein Schulkind kann auch eine Spielsucht bilden (und dies ist ein häufiges Problem), aber seine Mechanik unterscheidet sich geringfügig.

15. Und so ist alles klar

Ein wesentlicher Teil der Situationen, in denen ein Kind und eine Mutter sprechen, sind alltägliche Situationen. Mama muss wissen, was das Baby zum Mittagessen sein wird. Sie möchte, dass er aufhört zu spielen und spazieren geht. Sie erinnert sich, dass es Zeit ist, ins Bett zu gehen. Usw.

Der Hinterhalt hier ist, dass für eine effektive Kommunikation in alltäglichen Fragen keine detaillierte Formulierung erforderlich ist. Wenn die Mutter wissen will, dass das Kind zu Mittag isst, antwortet sie einsilbig: "Kartoffel". Und das ist genug, die notwendigen Informationen wurden übertragen. Mama braucht nicht den vollständigen Satz "Ich möchte Kartoffeln zum Mittagessen", um zu verstehen, was gekocht werden muss.

Darüber hinaus ist auch ein hohes Maß an Sprachverständnis im Alltag nicht erforderlich, da der Kontext recht transparent ist. Wenn Sie einen Hut erhalten, ist es im Allgemeinen klar, dass Sie ihn auf Ihren Kopf setzen müssen. Daher kann es vorkommen, dass eine Mutter manchmal sehr lange nicht bemerkt, dass das Sprachverständnis des Kindes beeinträchtigt oder das Gehör beeinträchtigt ist - dies ist zu Hause nicht erkennbar.

Wenn ein Kind in den Kindergarten kommt, sollten die Lehrer ihn im Idealfall mit der Verpflichtung belästigen, aus irgendeinem Grund einen vollständigen Satz herauszugeben. Wenn ein Lehrer eine Gruppe von dreißig Vorschulkindern steuert, wird der größte Teil seiner Arbeitszeit darauf verwendet, Ordnung zu gewährleisten und sicherzustellen, dass niemand verkrüppelt, verkrüppelt oder zerschlagen wird. Es bleibt nur sehr wenig Zeit, um mit jedem einzelnen Kind zu sprechen (und eine detaillierte Antwort von ihm zu erhalten). Wenn Kinder im Klassenzimmer immer noch gebeten werden, detailliert zu antworten, ist der Lehrer in der restlichen Zeit häufig mit einsilbigen Antworten zufrieden.

Wenn wir die Situation des Mittagessens im Garten einnehmen, kann es sich der Lehrer leisten, wenn die Gruppe klein ist, zu fragen: „Was werden Sie für die Sekunde tun?“ "Kartoffel!" - sagt das Kind. "Sag es ganz." "Gib mir die Kartoffeln!" "Und das Zauberwort?" "Bitte setzen Sie mir die Kartoffeln!" Aber sagen wir mal, das Kind wollte Kompott und sagt: "Ich habe Kompott!" "Mit wem sprichst du?" "Lisa, ich habe Kompott!" "Wofür willst du Kompott?" "Gießen Sie mir etwas Kompott!" "Und das Zauberwort?" "Lisa, bitte gieß mir Kompott ein!" Es ist ziemlich offensichtlich, dass Sie mit dreißig Kindern nicht so sprechen können - alles wird sich abkühlen, während die Kinder detaillierte Sätze bilden. Daher ist in großen Gruppen die Sprachtherapiekomponente des Mittagessens ausgeschlossen: Die Kinder werden einfach im Voraus ausgelegt, und wenn sie etwas nicht wollen, essen sie es einfach nicht.

Selbst in einem Rollenspiel können Sie erfolgreich auf detaillierte Sprache verzichten und einfach methodisch sprachlose Rollen für sich selbst auswählen: eine Katze, einen Hund oder das kleinste Baby, das nur vor dem Rauchen steht.

Auf diese Weise kann ein Kind die gesamte Vorschulkindheit durchlaufen, ohne die Fähigkeit einer erweiterten Phrasensprache entwickelt zu haben. Es kann sich herausstellen, dass er diese Fähigkeit einfach nicht braucht: Zu Hause reden sie nur geschäftlich, die Lehrerin im Kindergarten hat auch keine Zeit, mit ihm zu sprechen (sie hat noch dreißig), und im Spiel mit anderen Kindern kann man zustimmen und einsilbig sein.

In der Schule lohnt es sich nicht, einem Kind eine detaillierte Phrasensprache beizubringen, da davon ausgegangen wird, dass das Kind diese Fähigkeit aus dem Kindergarten genommen hat. Da die Fragen des Lehrers oft einsilbig beantwortet werden können und für Tests überhaupt keine Sprachkenntnisse erforderlich sind, kann das Kind weiterhin von Klasse zu Klasse wechseln und verfügt weiterhin über keine erweiterten Sprachfähigkeiten. Wie Sie wissen, gibt es viele Konflikte zwischen Kindern, die in der Fähigkeit einer umfassenden Kommunikation versagt haben: Dann wurden die erforderlichen Informationen nicht rechtzeitig übermittelt ("Warum haben Sie es mir nicht gesagt?"). Dann hat einer den anderen nicht verstanden, dann können sie keinen Kompromiss eingehen weil sie nicht wissen, wie sie Optionen besprechen sollen.

16. Geschichten erzählen

Und hier wird die Situation tatsächlich durch Spiele mit Erzählmechanismen gerettet - also durch Spiele, bei denen das Kind eine Kurzgeschichte schreiben muss. Sie schaffen speziell eine Situation, in der das Kind sprechen muss und nicht absichtlich mit einer einsilbigen Antwort davonkommen kann - es braucht eine Art Satz.

Das einfachste Geschichtenerzählen für ein Kind wird in zwei oder drei Jahren verfügbar. Wenn ein Kind lernt, eine einfache Handlung zu verstehen und eine bestimmte Anzahl von Märchen zu hören, kann es bereits versuchen, selbst eine Art Märchen zu komponieren. Bei den Vorarbeiten ist alles klar: Wenn ein Kind Märchen liest, kann es sie komponieren. Wenn Sie nicht lesen, kann es nicht. Das Kind erstellt seine eigene Handlung und stützt sich dabei auf die Märchenhandlungen, die es bereits kennt, und auf seine eigene, immer noch sehr schlechte Lebenserfahrung. Hier hat das Kind zwar keine besondere Spielaufgabe: Es komponiert einfach, wie es will.

Im Alter von fünf Jahren, wenn Kinder und im Allgemeinen zu Brettspielen heranreifen (dh für ein Kind interessanter werden als Puppen und Autos), können Sie das Geschichtenerzählen mit den Regeln einführen. Zum Beispiel sind Rorys Geschichtenwürfel und ihre Gegenstücke eine wunderbare Sache. Ein Würfelwurf ergibt ein zufälliges Symbol. : , — , — .

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Warum passiert das?Denn die Idee von semantischen und kausalen Beziehungen, die komplexer ist als „einen Knopf drücken - das Licht einschalten“, entsteht bei einem Kind hauptsächlich in einem Gespräch mit einem Erwachsenen. Wenn wir einem Kind einfach Bücher vorlesen und Bilder mit ihm betrachten, fragt er selbst oft nicht nach semantischen Zusammenhängen. Geschichte ist für ihn nur eine Reihe von Bildern und Ereignissen. Es ist etwas passiert. Dann passierte aus irgendeinem Grund etwas anderes. Und dann noch etwas anderes. Dies spiegelt in der Tat die Lebenssituation wider, in der sich das Kind befindet: Ein wesentlicher Teil dessen, was um ihn herum geschieht, ist für ihn unverständlich. Er hält es einfach für selbstverständlich. Erwachsene tun etwas, eilen irgendwohin und reden über etwas. Ein Kind sitzt inmitten all dessen und spielt eine Schreibmaschine. Die Maschine ist für ihn interessant, aber er denkt einfach nicht an alles andere.Er nimmt Bücher und Cartoons durch Trägheit genauso wahr. Es ist etwas passiert. Nun, lass es sein. Aber noch etwas ist passiert.

Damit das Kind die Logik hinter der Handlung erkennen kann, muss es Fragen stellen. Warum hat der Wolf den Hasen gejagt? Haben sie Aufholjagd gespielt oder wollte er es essen? Warum hat der Hund des Jungen gebissen? Will sie ihn essen oder ist sie wütend auf ihn? Warum wütend? Usw. Das Kind zeigt zunächst eine fantastische Tiefe des Missverständnisses der Handlungen, die völlig einfach und selbstverständlich erscheinen. Wenn wir dann systematisch Bücher und Cartoons mit ihm besprechen, wird er eine gewisse Menge an Ideen darüber gewinnen, welche Art von Verbindungen überhaupt sein können. Er berücksichtigt bereits die Motivation der Charaktere, berücksichtigt die physikalischen Eigenschaften von Objekten und so weiter. Wenn er mit diesem Wissen bewaffnet beginnt, eine Geschichte mit den gegebenen Elementen zu erfinden, dann wird in dieser Handlung bereits eine gewisse Logik beobachtet, weil das Kind bereits eine Idee hat,wie man mit dem anderen in Beziehung gesetzt werden kann.

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17. Sie selbst werden alles anbieten und jeder wird geben

Ein modernes Kind lebt in einer Umgebung, die mit Anreizen und Informationen übersättigt ist. Also wurde er geboren und sie geben ihm sofort Spielzeug. Nach einer Weile gibt es viele Spielsachen: Sie gehen durch die Wohnung und sie sind überall. Das Kind muss keine Anstrengungen unternehmen, um die Menge an Eindrücken zu erhalten, die für die Entwicklung des Gehirns erforderlich sind. Mama selbst rennt hinter ihm her und dann zeigt er ihm ein Buch mit Bildern, dann noch etwas anderes. Sie ist sehr bemüht, ein Kind zu entwickeln.

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Ein Teil des Such- und Forschungsverhaltens eines Kindes besteht darin, Fragen zu stellen. Erste nützliche Fragen: "Wer ist es?", "Was ist es?", "Wohin gehen wir?", "Wann wird Mama zurückkehren?" Alle Arten von "wie?", "Warum?" Erscheinen später und "warum?" Es gibt zwei Möglichkeiten, den Wunsch eines Kindes, Fragen zu stellen, zu unterdrücken. Der erste Weg besteht darin, absolut leere Antworten auf die Fragen des Kindes zu geben, wie "weil ich es gesagt habe", "es geht dich nichts an" und "neugierige Barbaras Nase wurde abgerissen". In diesem Fall wird das Suchverhalten ausgeblendet, da es nicht eindeutig ist. Die zweite Möglichkeit, den Wunsch des Kindes, Fragen zu stellen, zu unterdrücken, besteht darin, dem Kind viele Informationen zu liefern, ohne zu warten, bis es interessiert wird. In diesem Fall sind Fragen einfach nicht erforderlich - das Kind erhält bereits Informationen und sogar mehr, als es wirklich benötigt.

Kinder, die es gewohnt sind, sich gegen eine Lawine von Eindrücken und Informationen zu verteidigen, erwecken den Eindruck, äußerst neugierig zu sein. Sie haben keine Lust auf die Plakate an den Wänden, sie fragen nicht, was auf den Spielsachen steht. "Willst du dir ein Buch vorlesen?" Der Erwachsene fragt. "Ich will nicht", sagt das Kind. In der Schule bringen dieselben Kinder die Lehrer dazu, sich nach der Tatsache zu sehnen, dass sie an nichts interessiert zu sein scheinen. Die schulische Leistung leidet natürlich, weil das Kind vom Unterrichtsmaterial ausgeschlossen wird.

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18. Ich liebe den Herbst, weil ...

Wenn das Kind zur Schule geht, stehen ihm Brettspiele zur Verfügung, die viel Text auf den Komponenten enthalten. Mit sechs Jahren können Sie mit solchen Spielen beginnen, aber Sie benötigen einen Erwachsenen, der als Anführer fungiert und beispielsweise allen Spielern den Text auf den Karten mit Aufgaben vorliest. (Nachdem das Kind das Lesen gelernt hat, kann die Funktion des Erwachsenen darauf reduziert werden, die Regeln besser zu verstehen, und dann spielen die Kinder selbst.)

Dementsprechend können Schulkinder bereits Kommunikationsspiele spielen, bei denen das Thema der Geschichte nicht durch Bilder, sondern durch Text festgelegt wird. Dies sind zum Beispiel Spiele der Conversion-Serie. Einer der Spieler zieht eine Karte, liest eine Frage auf der Karte vor und dann spricht jeder, der zu einem bestimmten Thema etwas zu sagen hat, in freier Form. Zum Beispiel: "Was ist das beste Geschenk, das Sie zu Ihrem Geburtstag erhalten haben?", "Was ist Ihre Lieblingsjahreszeit?"

Hier sind ein paar Dinge los.

Erstens befinden sich Kinder in einer Situation, in der Sie nicht mit einsilbigen Bemerkungen davonkommen können, da viele Fragen eine ziemlich detaillierte Antwort erfordern (eine ganze Kurzgeschichte über eine Episode aus Ihrem Leben). In einer Situation, in der detaillierte Sprache benötigt wird, beginnt sich eine erweiterte Sprache zu entwickeln (was insbesondere für Kinder gilt, die ihre gesamte Vorschulkindheit ohne diese Fähigkeit bewältigt haben).

Zweitens lernen Kinder, Fragen zu stellen, die ihnen helfen, sich mit anderen Menschen zu verbinden. Ihnen stehen viele Vorlagenrepliken zur Verfügung, die sie später in einem natürlichen Gespräch verwenden können. Wie oben erwähnt, sagt das Kind, wenn es eine Idee hat, was es sagen soll. Wenn das Kind in einer bestimmten Situation nicht weiß, was es sagen soll, sagt es nichts. Selbst der rituelle Satz "Ich weiß nicht, was ich sagen soll" muss das Kind tatsächlich spezifisch lernen. Wenn das Kind keine vorgefertigten Bemerkungen hat, die helfen, ein Gespräch mit einem unbekannten Kollegen zu beginnen, außer "Mein Name ist Petja, und Sie?" - dann wird es für ihn schwierig sein, Freunde zu finden.

Das dritte ist in der Tat, dass die Kinder, wenn sie anfangen, Fragen zu beantworten, mehr voneinander lernen und eine Grundlage für das Erleben emotionaler Verwandtschaft haben. Sie entdecken, dass sie ähnliche Erinnerungen, ähnliche Erfahrungen, ähnliche Vorlieben und ähnliche Interessen haben. Der Moment, in dem ein anderer Spieler schreit: „Ich auch! Das war auch bei mir der Fall! “ - Dies ist der Moment, in dem sich zwei Personen näher kommen. Sie haben jetzt etwas zu besprechen, weil sie ein gemeinsames Thema entdeckt haben.

19. Was haben die Elfen damit zu tun?

Wenn ein Kind in die Pubertät eintritt, beginnt sich die Reflexion schnell zu entwickeln. Einerseits ist ein Teenager in das Nachdenken über sich selbst vertieft: Er versucht, sich selbst zu verstehen, seine Wünsche, seinen Charakter zu verstehen. Andererseits versucht er, die Welt um sich herum zu verstehen und eine bestimmte Lebensphilosophie zu entwickeln. Zu diesem Zeitpunkt reift er zu Rollensystemen wie Dungeons & Dragons. Der komplexe Prozess der Charaktererstellung ist der Prozess der Selbsterkenntnis durch die Metapher eines Märchenhelden. Ein Teenager versucht zu verstehen, welche Wirkungsweise der Lebensweg für ihn besser geeignet ist. Handelt er gerne direkt und streng nach Prinzipien, wie es ein Paladin tut? Oder will er schlau und heimlich wie ein Schurke handeln? Wem sieht er eher aus, einem raffinierten und verächtlichen Elfen oder einem störrischen Zwerg? Einen Charakter nach dem anderen erstellen,Der Teenager probiert verschiedene Charaktere und Verhaltensstrategien an und sucht nach dem, was ihn am meisten anspricht. Indem ein Teenager den Hintergrund für seinen Charakter erfindet, schafft er eine Metapher dafür, wie er seinen Platz in der Welt erlebt. An diesem Punkt beginnt sich das Geschichtenerzählen in eine Art Selbstbeobachtung zu verwandeln.

Ein gemeinsames Abenteuer mehrerer Spieler ist das gemeinsame Schreiben von Geschichten. Da der vom Teenager geschaffene Charakter ein Spiegelbild seiner Ideale ist, ist das Zusammenspiel von Spielcharakteren ein Zusammenprall verschiedener Überzeugungen, im Wesentlichen ein Modell der philosophischen Diskussion. Wenn der Dieb ihn in den Rücken stechen will und der Paladin versucht, ihn davon zu überzeugen, dass dies unehrlich ist, dann ist ihre Interaktion in diesem Moment bereits Kommunikation auf der Ebene der Werte. Der Teenager lernt zuerst, seine Überzeugungen zu erkennen und dann zu verteidigen. Andererseits lernt er, die ideologische Position des anderen zu verstehen und die Tatsache ideologischer Meinungsverschiedenheiten zu akzeptieren.

Da jeder Charakter seine eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten besitzt, müssen die Spieler gleichzeitig ihre Aktionen koordinieren und Funktionen entsprechend demjenigen abstimmen, der das Beste bekommt. An diesem Punkt erreicht die Fähigkeit zur Zusammenarbeit eine neue Ebene: Jugendliche lernen, die individuellen Merkmale des anderen bewusst zu berücksichtigen. Es besteht das Verständnis, dass es in vielen Fällen unmöglich ist, das Problem allein zu lösen (es gibt nicht genügend Fähigkeiten), und dass koordinierte Anstrengungen des Teams erforderlich sind, um Erfolg zu erzielen.

20. Dies ist keine Pyramide.

Was ist das Ergebnis? Von der Geburt bis zur Pubertät durchläuft eine Person einen langen Prozess der Entwicklung der Verhandlungsfähigkeit und erhält in jeder Phase einige zusätzliche Funktionen und Möglichkeiten. Der wichtige Punkt hierbei ist, dass dies kein streng linearer Prozess ist, bei dem sich einer notwendigerweise auf den anderen verlässt und das Kind bestimmte Phasen überspringen kann. Zum Beispiel können wir ein sehr intelligentes Kind mit einer reichen Phrasensprache sehen, aber ohne die Fähigkeit zur Zusammenarbeit und ohne die Fähigkeit, einen Kompromiss zu finden. Oder ein Kind, das sich auf eine nützliche Frage einigen kann, aber nicht über seine Wünsche sprechen kann. Am Ende erhält jeder sein eigenes Profil von Fähigkeiten und Fertigkeiten, die zu einer kommunikativen Fähigkeit führen.

Einige Aspekte dieser Fertigkeit helfen bei Rock-Brettspielen, aber wie Sie wissen, ist dies nur ein Teil des Prozesses. Schon mit einem Kind ist es sehr wichtig, nur zu reden. Er braucht auch eine Gruppe von Kollegen, mit denen er zu gleichen Bedingungen kommunizieren kann.

Vieles von dem, was verpasst wurde, kann später nachgeholt werden (obwohl es länger und schwieriger sein wird). Manchmal brauchen Sie die Hilfe von Spezialisten. Und wenn die Umgebung dem Kind anscheinend förderlich ist, aber aus irgendeinem Grund immer noch schweigt, sollten Sie auf jeden Fall einen Logopäden konsultieren.