Wie wird daraus ein Schüler (und was haben Brettspiele damit zu tun)

Wenn sie die Periodisierung der Entwicklung von Kindern beschreiben, sieht es normalerweise so aus, als ob ein Kind im Alter von drei bis sieben Jahren eine Vorschulkindheit hat und Rollenspiele eine führende Aktivität sind. Mit sieben Jahren verwandelt sich das Kind in einen Schüler, dessen führende Aktivität pädagogisch ist. Es scheint, dass in der Region von sieben Jahren eine Art qualitative Veränderung im Kopf des Kindes stattfindet und es von einem diskreten Zustand (Vorschulkind) zu einem anderen (Schüler) übergeht.

Tatsächlich ist dies ein reibungsloser Prozess, der sich über mehrere Jahre erstreckt, und die auftretenden Änderungen treten allmählich auf. Das Kindergarten-Bildungsprogramm ist so konzipiert, dass die Klassen, die das Kind besucht, von Jahr zu Jahr mehr dem Schulunterricht ähneln. In der Vorbereitungsgruppe erhält das Kind im Unterricht Erfahrungen, die so nah wie möglich an der Schule liegen: Es gibt eine Klasse, Schreibtische und die russische Sprache mit Mathematik, und Sie müssen Ihre Hand heben, und Aufgaben werden in Notizbüchern ausgeführt. Dies ist ein Vektor.

Der zweite Vektor ist die Formalisierung des Spiels. Mit drei Jahren, wenn ein Kind in den Kindergarten kommt, ist der größte Teil seines Spiels ein kostenloses Spiel. Entweder manipuliert er Spielzeug in freier Form (rollt, drückt Knöpfe, wirft, klopft) oder spielt eine einfache Geschichte und ein alltägliches Spiel (behandelt einen Bären, arrangiert Geschirr, legt eine Puppe in ein Kinderbett). Dann beginnt das Kind, einfache Spiele mit den Regeln zu lernen. Zum Beispiel das Spiel "Eule und Maus". Musik spielt, Mäuse rennen. Die Musik verstummte - die Mäuse versteckten sich, die Eule flog auf die Jagd und sah nach, ob sich jemand bewegte. Hier liegt der Schwerpunkt auf der Rollenkomponente (versteckt sich wie eine Maus), aber es gibt bereits eine einfache Regel.

Mit vier Jahren wird das freie Spiel des Kindes strukturierter: Es versucht bereits, sich an einen Aktionsplan zu halten (auf der Ebene „füttern, trinken, ins Bett legen“). Zu diesem Zeitpunkt können Sie sehr einfache Brettspiele für Kleinkinder spielen, für die keine Zählfähigkeit erforderlich ist. Damit das Kind jedoch interessiert ist, sollten diese Spiele eine klare Handlung haben und die Chips sollten konkrete Figuren von Lebewesen und kleinen Spielzeugen sein.

Bereits im Alter von fünf Jahren können Kinder kollektiv Rollenspiele spielen. Es besteht die Notwendigkeit, Rollen zu verteilen und ihre Aktionen zu koordinieren. Kinder beginnen sich gegenseitig bestimmte Spielaufgaben zu geben: "Sie sitzen hier und lassen niemanden herein, und Sie füttern die Kinder." Sie erhalten Zugriff auf einige der klassischen Brettspiele - zum Beispiel einfache Walk-In-Spiele, bei denen Sie so viele Schritte ausführen müssen, wie auf einen Würfel gefallen sind. Das Kind kann bereits Brettspiele spielen, bei denen die Fähigkeit des Zählens erforderlich ist, aber zu diesem Zeitpunkt spielt es nicht, um zu gewinnen, sondern um den Prozess zu genießen. Zum Beispiel können Sie mit einigen fünfjährigen Mädchen Takenoko spielen, und sie führen sogar Aufgaben auf Karten aus, wenn Sie wirklich fragen, aber sie haben das Hauptvergnügen an der Handlung: einfach daran, dass der Panda spazieren geht und Bambus isst.

Mit sechs Jahren ist das Rollenspiel mit einer Vielzahl von Details überwachsen, und die Kinder können es bereits selbst organisieren und die Reihenfolge selbst überwachen. Zu diesem Zeitpunkt brauchen sie selbst als Moderator keinen Erwachsenen mehr, da sie die Struktur nicht nur auf der Ebene des Plans und der Rollenverteilung, sondern auch auf der Ebene der konstruktiven Interaktion halten. Da das Kind bereits im Alter von sechs Jahren die Ergebnisse seiner Handlungen und seiner Arbeit kritisch bewerten kann, beginnt es, mit dem Ergebnis zu spielen und sich aktiv um den Sieg zu bemühen. Wenn das Interesse an der Tatsache des Gewinnens und der Wunsch, die Fähigkeiten des Spiels zu beherrschen, das reine Vergnügen des Prozesses überwiegen, ist das Kind bereit, abstrakte logische Spiele zu spielen: zum Beispiel Dame oder Mahjong.

Der dritte Vektor ist der interessierende Bereich. Mit drei Jahren ist die Lebenswelt des Kindes ein Haus, ein Garten, eine Klinik und ein Spielplatz. Was außerhalb dieser Orte passiert, weiß das Kind nicht und will es nicht wirklich wissen. Die Themen seiner Spiele drehen sich um persönliche Lebenserfahrungen und vertraute Alltagssituationen. Bei den ersten Rollenspielen geht es also darum, zu füttern, sich hinzulegen und einen Arzt aufzusuchen.

Im Alter von vier Jahren beginnen sich die Vorstellungen des Kindes über die Welt auseinander zu bewegen und umfassen eine große Gesellschaft und Natur. Das Kind entdeckt Transportmittel, Berufe, erinnert sich an die Namen von Tieren, Vögeln, Bäumen, Gemüse und dergleichen. Er beginnt in den Jahreszeiten zu navigieren und lebt bereits in einer bestimmten Zeitperspektive und nicht im gegenwärtigen Moment. Dies ist eine Zwischenstufe, in der das Kind bereits anfängt, Wissen über die Welt anzusammeln, aber dieses Wissen betrifft hauptsächlich das, was in die Sphäre seiner persönlichen Erfahrung eintritt oder möglicherweise eintreten kann. Er reist manchmal mit dem Transport, sieht Bäume um sich herum, isst Gemüse und Obst, die Jahreszeiten sind auch für ihn gut zu beobachten. Im Spiel erscheinen zu dieser Zeit urbane Themen: ein Geschäft, ein Zoo, ein Bus, eine Feuerwehr, ein Bau. Wenn ein Kind Vertreter verschiedener Berufe in Aktion sieht (zum Beispiel ist ein Elektriker nach Hause gekommen), spiegelt es seine Eindrücke im Spiel wider.

Im Alter von fünf Jahren beginnt sich der Horizont des Kindes stark zu bewegen, als es erkennt, wie viel interessantere Dinge auf der Welt existieren, außer dem, was es gesehen hat. Er beginnt eine große Menge an Wissen aus verschiedenen Bereichen zu sammeln. Zu dieser Zeit interessiert sich das Kind für alles: Raum, Dinosaurier, physikalische Experimente, Naturkatastrophen, Fantasiewelten. Zu diesem Zeitpunkt möchte das Kind aufrichtig so viel wie möglich wissen (dies ist die erste Komponente der Bildungsmotivation).

Mit sechs Jahren kann das Kind die Arbeitsergebnisse bewerten. Er versteht zum Beispiel bereits, dass einige in seiner Gruppe gut zeichnen und andere so lala. Und in diesem Moment, wenn er den Unterschied zwischen einer guten und einer schlecht erledigten Aufgabe versteht, interessiert er sich nicht nur für das Wissen, sondern auch dafür, wie man es kann. Dies ist die zweite Komponente der Bildungsmotivation. Zu diesem Zeitpunkt spielt das Kind mit allen möglichen Fähigkeiten: Englisch lernen, Nahkampf beherrschen, nähen, schwimmen, Schach spielen und so weiter.

Zum Zeitpunkt des Abschlusses des Kindergartens ist das Kind also psychologisch bereit, zur Schule zu gehen:

- er weiß bereits, wie man im Unterricht sitzt und die Verhaltensregeln beachtet;
- er bleibt im Rahmen des Auftrags erhalten und ist daran interessiert, ihn erfolgreich abzuschließen;
- er will viel wissen;
- er will viel können.

Es sieht also sowieso ideal aus.

Und jetzt darüber, was schief gehen könnte

Eine häufige Geschichte, die es einem Kind sehr schwer macht, zur Schule zu gehen, lautet wie folgt. Weiche, liebevolle Eltern entwickeln ein energisches, charakteristisches Kind. Während der Krise von einem Jahr gewinnt er leicht den Kampf der Freiheit und gewinnt das Recht, seinen Wünschen impulsiv zu folgen, weil die Mutter sich freut, eine glückliche Kindheit für das Kind zu schaffen - ein Umfeld, in dem er tun kann, was er will. Während der dreijährigen Krise gewinnt dieses Kind den Kampf wieder, fast ohne Widerstand, und es entsteht eine soziale Situation, in der das Kind entscheidet, was und wann es tun wird, und die Familie seinen Wünschen folgt. Zu diesem Zeitpunkt sind die Eltern wieder sehr erfreut, dass sie eine glückliche Kindheit für das Kind schaffen. Die Wörter "nein", "unmöglich" und "notwendig" fehlen praktisch in ihrem Wortschatz. Wenn das Kind einen Wunsch äußert, glauben die Eltern, dass dieser erfüllt werden muss, denn wenn das Kind etwas will, ist dies wichtig für seine Entwicklung. Und wenn er nicht will, dann braucht er es nicht. Das Kind nimmt aus dieser sozialen Situation folgende Haltung heraus: „Ich bin sehr wichtig. Meine Wünsche sind viel wichtiger als die Wünsche anderer. Jeder muss meinen Wünschen gehorchen. Wenn ich etwas nicht will, werde ich es nicht tun. "

Während das Kind im Familienkreis aufgewachsen ist und außer auf dem Spielplatz Kontakte knüpft, funktioniert dies, wenn auch mit einem Knarren. Mit einem Knarren - weil die ganze Familie nach den Wünschen des Kindes aufgebaut ist und dies oft zu Unannehmlichkeiten führt. Aber man kann es irgendwie ertragen, und solange die Situation erträglich ist, bleibt sie im Allgemeinen dieselbe.

Und dann kommen die Eltern zu dem Schluss, dass das Kind vor der Schule in den Kindergarten gehen muss. Familien mit dieser Struktur bringen das Kind normalerweise nicht im Alter von drei Jahren und später im Alter von beispielsweise fünf Jahren in den Garten. Manchmal versuchen sie selbst, diesen Moment zu verzögern, damit das Kind mehr individuelle Aufmerksamkeit erhält, und manchmal widersetzt sich das Kind aktiv der Übergabe irgendwo. Da dies ein geliebtes Kind ist, das das Beste will, erledigen sie viel Arbeit zu Hause. Er weiß viel. Unter dem Gesichtspunkt der allgemeinen Sichtweise kann dieses Kind seinen Altersgenossen voraus sein, die nach dem üblichen Gartenprogramm studiert haben.

Aber wenn dieses Kind im Kindergarten ist, befindet es sich in einer sozialen Situation, die dem Üblichen diametral entgegengesetzt ist. Im Garten müssen Sie die Regeln befolgen! Sie können im Garten spielen, wenn es eine besondere Zeit für das Spiel gibt, und nicht zu jeder Zeit, wenn Sie möchten! Wenn jeder tanzen will, muss man tanzen und niemand fragt dich, ob du es gerne machst oder nicht! Und vor allem: Im Garten bist du nicht das Zentrum des Universums, sondern einer aus der Menge, und niemand möchte nach deinen Wünschen gebaut werden. Für ein Kind, das zu Hause an etwas völlig anderes gewöhnt ist, ist dies sehr stressig. Er kommt nach Hause und sagt: "Ich hasse Kindergarten." Es kann verstanden werden. Psychologisch verliert er in diesem Moment viel. Er verliert die absolute Freiheit, verliert die Fähigkeit, die Umwelt zu kontrollieren. Außerdem bricht sein Weltbild zusammen: Er erfährt plötzlich, dass sich das Universum nicht um ihn dreht.

Wenn das Kind danach nicht sofort aus dem Kindergarten genommen wird, versucht es weiter, irgendwie mit dieser Situation umzugehen. Lehrer sind in diesem Moment subjektiv Feinde für ihn, weil sie ihn zwingen, zu gehorchen, aber er ist nicht daran gewöhnt, und das ist äußerst unangenehm für ihn. Andere Kinder für ihn sind in diesem Moment ebenfalls Feinde, weil ihre Existenz ihn daran hindert, das Zentrum des Universums zu sein (und außerdem hören sie ihm nicht zu, wenn er versucht, sie zu befehlen). Das Kind tut das Logischste: Es beginnt, Feinde zu bekämpfen. Das heißt, andere Kinder verprügeln und im Prinzip nicht auf Erwachsene hören, um ihr Recht zu verteidigen, zu tun, was sie wollen. Es ist ziemlich klar, dass er sich nicht davon trennen möchte, wenn er bis zu fünf Jahre mit diesem Recht leben würde!

Dies hat eine Reihe von Konsequenzen. Erstens scheitert die Sozialisation (für die ein Kind in erheblichem Maße in einen Kindergarten geschickt wurde): Die übrigen Kinder haben Angst vor demjenigen, der sie aus irgendeinem Grund verprügelt, meidet ihn und will nicht mit ihm spielen. Wenn Sie Glück haben, findet das Kind je nach Interesse einen oder zwei Freunde, und wenn es kein Glück hat, spielt es einen. Es stellt sich eine Situation der Einsamkeit in der Menge heraus. Diese Erfahrung wird dem Kind in der Schule nicht helfen, eine Interaktion mit Klassenkameraden herzustellen, da das Kind das Gefühl hat, dass es nichts Gutes im Team gibt.

Der zweite Punkt ist, dass ein Kind, das gegen die Regeln und Anforderungen protestiert, keine Bildungsaufgaben erfüllen kann. Sagen wir, es wird eine Zeichenstunde abgehalten, und alle Kinder zeichnen kleine Männer - bis auf einen, der nach einem reinen Prinzip einen Skorpion darstellt, weil er in diesem Moment einen Skorpion darstellen wollte. Ein Skorpion an sich kann ausgezeichnet sein, aber die Gruppe als Ganzes verlässt die Klasse mit einer Vorstellung davon, wie man eine Person zeichnet, und der Autor des Skorpions nimmt keine neuen Kenntnisse und Fähigkeiten aus derselben Klasse. Und wenn er zum Beispiel aufgrund dessen, was er zu Hause gelernt hat, zunächst einen Vorteil gegenüber der Gruppe haben könnte, dann verringert sich diese Lücke allmählich. Und dann ist das Kind bereits im Rückstand, weil die Gruppe das Programm lernt und irgendwohin zieht, aber es bleibt bei dem, was es wusste und wusste, als es den Garten betrat. Wenn Sie damit nichts anfangen, wird diese Situation weiter auf die Schule übertragen, und wir bekommen ein Schulversagen bei einem Kind, das ziemlich klug ist und keine Verstöße zu haben scheint. Wenn Sie in der Schule nichts damit anfangen, bekommen Sie Erwachsene, die ausschließlich nach ihren eigenen Vorstellungen arbeiten. Sie bestellen zum Beispiel ein Site-Design für eine solche Person, erklären, was am Ausgang passieren soll, und sie setzt sich und macht etwas völlig anderes, weil er es für besser hält. Und dann ist er immer noch beleidigt, dass sein kreativer Impuls unbeachtet geblieben ist.

Was haben Brettspiele damit zu tun?

Die Hauptschwierigkeit eines Kindes mit einem solchen Entwicklungspfad, wie oben beschrieben, besteht darin, dass es nicht die Fähigkeit erlangt hat, die Regeln zu befolgen und zum richtigen Zeitpunkt (dh etwa drei Jahre) innerhalb bestimmter Grenzen zu handeln, und dann nicht die Motivation hat, zu lernen, die Regeln zu befolgen. weil er die Regeln als etwas Repressives erlebt. Sie bereichern seine Welt nicht, sondern berauben ihn mit etwas Wertvollem. Zum Beispiel die Fähigkeit, einen Skorpion zu zeichnen, wenn Sie einen Skorpion zeichnen oder Lego spielen möchten, anstatt tanzen zu gehen.

Und hier fangen wir an, mit dem Kind Brettspiele zu spielen, um es in eine Situation der Einhaltung der Regeln zu locken. Regeln sind ein notwendiger Bestandteil jedes Brettspiels, aber sie nehmen dem Kind keinen Teil seiner Freiheit, sondern ermöglichen es Ihnen, neue interessante Erfahrungen zu sammeln. Aus diesem Grund gibt es eine Motivation, ihnen zu folgen - sonst funktioniert es einfach nicht.

Ein Spiel nach den Regeln zu locken ist nicht immer einfach. Die schwierigste Situation ist, wenn das Kind sagt: "Ich werde nur so spielen, wie ich will." Dies bedeutet, dass er intern nur für die Sandbox-Situation bereit ist, wenn es weder eine externe Regel noch eine externe Aufgabe gibt, sondern nur Spielmaterial und freie Meinungsäußerung. Dann müssen Sie verhandeln: "Lassen Sie mich das erste Spiel und das zweite Sie wählen." Das Kind stimmt widerwillig zu, spielt einige Minuten lang ohne Vergnügen etwas nach den Regeln und kehrt dann immer noch in den Sandbox-Modus zurück. Subjektiv erlebt er das Spiel nach den Regeln als Unterrichtsstunde: als belastende Sache, zu der er gezwungen wurde. Aber zumindest stimmte er ihr zu, und das ist schon ein Fortschritt.

Die Situation ist etwas einfacher: Das Kind hört sich die Regeln an und sagt dann: „Etwas, das mir diese Regeln nicht gefallen. Lass uns nach anderen Regeln spielen “und beschreibt, wie er es für sich selbst sieht. Hier sind die Optionen. Erstens besteht die Möglichkeit, dass das Spiel objektiv nicht den Fähigkeiten des Kindes entspricht, er versteht, dass er ein so schwieriges Spiel nicht spielen kann, und versucht, vorsichtig aus der Situation herauszukommen, in der er sicherlich erfolglos sein wird. Zweitens ist es wahrscheinlich, dass das Spiel des Kindes tatsächlich machbar ist, aber es ist nicht zuversichtlich in seine Fähigkeiten, möchte nicht erfolglos sein und wieder aus dieser Situation herauskommen. Drittens besteht die Möglichkeit, dass das Kind nicht einmal angefangen hat, sich mit den Regeln zu befassen. Es hat sie sofort als überflüssige Informationen herausgefiltert und sich etwas anderes ausgedacht, das auf dem basiert, was es mag und bereits weiß.

Wenn wir uns in diesem Moment einig sind: „Ja, lass uns spielen, wie du es dir ausgedacht hast“, dann verstärken wir auf jeden Fall eine bestimmte Art von Verhalten beim Kind: das Lösen von Schwierigkeiten durch Vermeiden. Was macht ein Kind in der Schule mit einer solchen Verhaltensstrategie, die zur wichtigsten geworden ist? Wenn er nicht verstanden hat, wie er seine Hausaufgaben machen soll, zieht er sie von dem ab, der sie verstanden hat (mechanisch, ohne zu verstehen). Wenn die Kontrolle ihn erschreckt, schreibt er es erneut von seinem Nachbarn ab - oder überspringt es. Usw. Infolgedessen haben wir ein Kind, das Lernaktivitäten zu imitieren scheint, aber tatsächlich kann ihm nichts beigebracht werden, was nicht sehr einfach und selbstverständlich ist, da es in dem Moment, in dem es notwendig ist, intellektuelle Anstrengungen zu unternehmen, die Situation sofort verlässt.

Die konstruktive Reaktion in diesem Fall sieht folgendermaßen aus: "Versuchen wir, uns an die Regeln zu halten, und ich werde Ihnen helfen. Wenn es uns nicht gefällt, werden wir unsere eigenen Regeln entwickeln." Und dann können Sie bereits sehen, wie viel das Spiel des Kindes wirklich machbar ist und ob Sie wirklich Heimregeln dafür entwickeln müssen, die den Schwierigkeitsgrad korrigieren.

Brettspiel als Unterrichtsmodell

Neben der Notwendigkeit, die Regeln einzuhalten und im Auftrag zu handeln, gibt es in der Situation eines Brettspiels eine Reihe von Elementen, die es mit der Trainingsstunde in Verbindung bringen - und es dementsprechend ermöglichen, es als Teil des Systems zur Vorbereitung eines Kindes auf die Schule zu verwenden.

Nicht verdrehen

Der erste Punkt ist die willkürliche Regulierung des Verhaltens auf der Ebene der Fähigkeit, still zu sitzen und darauf zu warten, dass er an die Reihe kommt. Für einige Kinder kann dies aufgrund ihrer inneren Entwicklungsmerkmale sehr schwierig sein. Zum Beispiel ist für ein hyperaktives Kind die Aufgabe, still zu sitzen, ohne aufzuspringen und um den Tisch zu rennen, eine ernsthafte Prüfung. Einige Kinder verhalten sich möglicherweise ähnlich, weil sie während der Krise eines Jahres ihr Recht auf impulsives Handeln verteidigt haben. Sie wollten hineinspringen - sie springen hinein. Nicht, dass sie strukturell nicht in der Lage wären, still zu sitzen, sie mussten einfach nicht lernen, wie sie mit ihrem Verhalten umgehen sollten.

Paradoxerweise wirkt eine Mutter mit viel Geduld und Freizeit hier manchmal als Entwicklungsbremse. Zum Beispiel eine typische Aufgabe: von zu Hause in den Kindergarten zu kommen. Einige Kinder gehen sehr lange in den Garten, weil sie an jedem Busch, jeder Blume, jedem Kiesel, jeder Urne, jedem Laternenpfahl usw. Halt machen."Lass uns bald gehen", sagt Mama, "sonst kommst du zu spät zum Unterricht." Aber das Kind klebte an der nächsten Blume und kann sich in keiner Weise davon losreißen. Abgerissen - klebt am nächsten. Was ist das, Neugier? Nein, das ist Feldverhalten. Das Kind wird nicht durch die Aufgabe kontrolliert, von Punkt A nach Punkt B zu gelangen, sondern durch irgendeinen Gegenstand, auf den es aufmerksam geworden ist. Wenn eine Mutter bereit ist, ruhig zu jeder Blume zu stehen (und in anderen Situationen auch bereit ist zu warten), kann das Kind auf die Fähigkeit verzichten, sein Verhalten zu kontrollieren und sehr lange im Rahmen der Aufgabe zu bleiben.

Reihenfolge des Fortschritts

Eine der grundlegenden Fähigkeiten, die ein Kind beim Spielen von Brettspielen lernt, ist nur die Fähigkeit, impulsiven Wünschen nicht zu folgen. Insbesondere, um den Impuls zum Handeln zu verlangsamen, ohne darauf zu warten, dass er an die Reihe kommt. Für ein kleines Kind ist das nicht einfach - es ist aktiv und möchte selbst aktiver sein, als zu beobachten, wie andere handeln. Aber je älter das Kind wird (und je relevanter die Erfahrung ist), desto länger kann es warten. Diese Fähigkeit ist sehr wichtig für das Lernen in der Schule, da das Kind im Unterricht lange auf die Gelegenheit zum Sprechen warten muss und seinen Wunsch, von der Stelle aus zu schreien, zurückhalten muss - zum Beispiel eine Antwort für einen Klassenkameraden, der nachdenklich ist und keine Eile hat zu antworten.

Je mehr Menschen gleichzeitig dasselbe Spiel spielen, desto schwieriger ist es für das Kind, auf seinen Zug zu warten. Wenn die Firma zu groß ist, fällt auf, wie gelangweilt das Kind ist und versucht, sich zu beschäftigen: Es zappelt an Ort und Stelle, baut Türme und Züge aus Chips, sagt anderen, wie man geht, rollt mit den Augen und zeigt, wie müde es ist, zu warten. Dies sind alles Signale dafür, dass entweder das Spiel für das Kind zu langsam ist oder zu viele Menschen anwesend sind. In jedem Fall muss etwas geändert werden, denn wenn das Spiel langweilig wird, hört es auf, ein Spiel zu sein, und wird zu einer weiteren Lektion. Dies bedeutet - verliert die Fähigkeit, ein Kind zu motivieren.

Manipulationen

Die Tatsache, dass das Kind die Komponenten manipuliert (fummeln, unterdrücken, Türme bauen), deutet an sich noch nicht auf Langeweile hin. Das Kind ist ein Forscher, und sein natürliches Verlangen beim Anblick eines neuen Objekts ist das Verlangen, es zu untersuchen. Das heißt: greifen, berühren, in den Händen drehen, beugen - und manchmal beißen. Der Wunsch, alles zu untersuchen und in Aktion zu versuchen, ist einer der wichtigsten Motoren für die Entwicklung eines Kindes, aber in einer Unterrichtssituation kann es oft stören. Zum Beispiel müssen Sie auf die Tafel schauen und darauf achten, was der Lehrer sagt, und das Kind wurde zu diesem Zeitpunkt durch den Bau eines Katapults aus einem Stift und einem Lineal abgelenkt oder faltet eine Ecke in der Nähe eines Notizbuchs. Daher ist eines der ersten Dinge, die ein Kind beim Spielen von Brettspielen lernen muss, die Komponenten zu verpassen, bis die Regeln dies erfordern, und nicht mit seinen Chips und Karten herumzuspielen.

Vor oder nach dem Spiel können Sie sich Zeit nehmen, um die Komponenten des Spiels zu berühren, Karten in Betracht zu ziehen, mit Chips zu spielen - dies ist auch interessant und entwickelt sich weiter, es muss nur eine separate Aktivität sein.

Aktionsprogramm

Ein weiterer Punkt ist die Beibehaltung des Aktionsprogramms. Der Erfolg einer Aktivität hängt direkt mit der Fähigkeit zusammen, eine bestimmte Abfolge von Vorgängen auszuführen, ohne sie zu verpassen und ohne ihre Reihenfolge zu verwechseln. Dies ist ein weiterer wichtiger Aspekt der Fähigkeit, sich selbst zu kontrollieren und die Handlungen zu steuern, die ein Kind in der Schule benötigt. Wenn ein Kind beispielsweise mit Farben zeichnet, muss es die Abfolge der Aktionen beherrschen: Tauchen Sie den Pinsel in Wasser, drücken Sie ihn auf den Rand der Tasse, zeichnen Sie Farbe, übertragen Sie die Farbe auf Papier. Wenn er diese Aktionen überspringt oder verwirrt, mischen sich entweder seine Farben und werden schmutzig, oder der Pinsel stellt sich als zu trocken heraus, oder umgekehrt erscheint eine Pfütze auf dem Blatt. Um ein mathematisches Problem zu lösen, muss ein Kind eine bestimmte Folge von mathematischen Operationen ausführen, da es sonst nicht die richtige Antwort erhält.

Die Fähigkeit, ein Aktionsprogramm abzuhalten, entwickelt sich allmählich. Zuerst lernt das Kind, eine Abfolge von zwei Aktionen auszuführen (ein Glas nehmen und Wasser einschenken), dann ab drei und so weiter. Brettspiele entwickeln diese Fähigkeit aufgrund der Struktur des Zuges. Wenn Sie beispielsweise in Ihrem Zug einen Chip auslegen und einen neuen Chip nehmen müssen, ist dies eine Folge von zwei Aktionen. Eine komplexere Bewegungsstruktur kann drei, vier, fünf Operationen umfassen. Das Kind erinnert sich normalerweise sofort an die erste Aktion des Umzugs, muss sich aber zuerst an die nächsten erinnern. Allmählich wird das Programm automatisiert und das Kind kann es bereits alleine halten.

Wenn ein Kind Schwierigkeiten hat, ein Programm zu halten, fällt dies im Alltag sofort auf: Ein solches Kind verwechselt oft die Reihenfolge, in der es getragen werden soll. Er zieht zum Beispiel sofort eine Jacke an, vergisst einen Pullover oder sofort eine Hose und vergisst Strumpfhosen. Für ein solches Kind ist es besonders nützlich, Brettspiele zu spielen, und zwar in verschiedenen - dort kann es üben, Abläufe von Operationen auswendig zu lernen und zu halten. Als vorübergehende Hilfe empfiehlt es sich, einen Spickzettel zu verwenden, in dem die Abfolge der Aktionen wiedergegeben wird. Zuerst kontrolliert der Erwachsene das Kind und zeigt es ihm: Jetzt haben Sie die erste Aktion abgeschlossen und die zweite vergessen. Dann kontrolliert sich das Kind bereits auf dem Spickzettel: also habe ich es schon getan, aber es ist noch nicht. Dann wird das Programm automatisiert und der Spickzettel wird nicht mehr benötigt. Einige Spiele enthalten solche Erinnerungen im Kit (zum Beispiel das gleiche Takenoko). Wenn nicht,und das Kind hat Probleme, das Programm zu halten, können Sie solche Spickzettel für Spiele selbst zeichnen. Und nicht nur Spiele. Ein Kind, das hartnäckig verwirrt, was es auf der Straße im Flur anziehen soll, braucht eine Karte, anhand derer es sich selbst davon überzeugen kann. Dies bringt ihn der Verwaltung seiner Handlungen einen Schritt näher (und muss nicht von einem Erwachsenen kontrolliert werden).

Was kommt als nächstes?

Dies ist natürlich weit entfernt von allem, was mit Brettspielen zur Vorbereitung auf die Schule getan werden kann. Bisher haben wir nur untersucht, was fast jedes altersgerechte Brettspiel mit einem Kind macht - die Tatsache, dass es sich um ein Brettspiel und nicht um eine Reihe von Puppen handelt. Abhängig von der Art der Aufgaben in einem bestimmten Spiel können Sie damit Sprache, Kommunikationsfähigkeiten, Zählfähigkeiten, Denken, Aufmerksamkeit usw. entwickeln. Aber das ist eine andere Geschichte.

Es gibt viele Gründe, warum ein Kind Probleme beim Lernen in der Schule haben kann. Ein wesentlicher Teil von ihnen erfordert die Teilnahme von Spezialisten - Logopäden, Defektologen, Neuropsychologen. Wir haben hauptsächlich die Schwierigkeiten angesprochen, die ein normatives Kind im Zusammenhang mit den Besonderheiten seiner Erziehung hat. Schwierigkeiten bei Kindern im Zusammenhang mit Entwicklungsstörungen (ADHS, Autismus-Spektrum-Störungen usw.) eignen sich ebenfalls für die Spielkorrektur, dies ist jedoch etwas komplizierter, und dies ist auch eine andere Geschichte.