Historiquement, il m'est arrivé d'avoir eu la chance de travailler dans divers domaines: de la couture de chaussures et de la réparation d'appareils électroniques à la publication (à une certaine période - presque seule) d'un magazine hebdomadaire et de l'enseignement de la robotique aux jeunes écoliers et aux enfants d'âge préscolaire.
Et partout où je travaille, j'ai rencontré des gens qui ne sont absolument pas amis de la technologie et qui ne comprennent pas les principes de fonctionnement des appareils et des mécanismes qu'ils rencontrent au quotidien. Plus de 8 ans de travail à l'école, j'ai réussi à m'assurer que ce problème est enraciné précisément dans les années scolaires. Hélas, l'école russe moderne libère les enfants dans une vie "adulte" sans préparation du point de vue technique. Je n'aborderai pas maintenant le programme scolaire obligatoire, comment il a changé au cours des dernières décennies et ce que ces changements ont entraîné. Ce n'est pas mon domaine. Mais je voudrais «approfondir» la partie purement pratique de l'enseignement scolaire.
Je vais commencer par la fin, avec la conclusion à laquelle je suis arrivé, en réfléchissant au problème résolu. C'est simple: l'école n'a ni la base matérielle, ni le personnel pour préparer les enfants à la vraie vie. Oui, il existe
des lycées exemplaires
et ostentatoires , mais ils sont perdus parmi des milliers d'écoles ordinaires, et leurs diplômés ne représentent qu'une petite partie du nombre total d'élèves.
La réalité est: nous sommes entourés de technologie. Ordinateurs, appareils programmables et robotiques et autres, autres, autres ... Même une fois, des spécialités purement fonctionnelles (comme les tourneurs) se transforment progressivement en spécialités d'ingénierie, orientées vers la programmation.
Un petit exemple. Dans notre village, il y a la production d'équipements électromagnétiques pour les grues. Ces dernières années, des lycéens s'y sont rendus en excursion. Cette production est moderne, en croissance. Mais les enfants, même ayant assisté à une telle production, ne rattrapent pas l'envie d'étudier comme tourneurs et ingénieurs. L'une des raisons de cette réticence est qu'après les cours de travail scolaire, ils ont une mauvaise idée de ce que c'est que de travailler comme tourneur dans la production moderne. Après tout, les ateliers scolaires typiques de l'échantillon de 2018 ne sont pas différents des mêmes ateliers de l'échantillon des années 80 du siècle dernier. Littéralement - rien. En tant que diplômé de notre école en 2000, je peux dire avec confiance: en 25 ans, les leçons de travail n'ont pas changé. Absolument. De la technologie - seules les anciennes machines à bois (à partir du moment où j'ai étudié, elles sont devenues moins nombreuses, certaines ont été radiées en raison de leur âge vénérable), et les tours TV6-M avec de faibles capacités dans les temps modernes et une apparence terrible (en raison de l'âge). Et c'est tout.
Trouvez 5 différences:
Le reste est un outil à main utilisé par plus d'une génération d'écoliers. Pas d'équipement moderne, pas de machines programmables, pas même des scies sauteuses électriques et des graveurs / dremels courants. Bien entendu, les enfants modernes qui ont suivi une formation professionnelle dans de telles conditions ne sont pas désireux de lier leur vie à des spécialités professionnelles et se précipitent dans les universités pour les spécialités «prestigieuses» des futurs avocats et économistes au chômage. Le plus triste est que les parents soutiennent généralement ce choix de leur progéniture de toutes les manières possibles, car ils sont eux-mêmes peu conscients des réalités modernes s'ils ne sont pas occupés dans le domaine technique. Non, bien sûr, il y a beaucoup de diplômés qui choisissent consciemment la profession d'ingénieur ou d'enseignant, mais il n'y a pas de files d'attente pour les spécialités de travail, pour le moins.
Les enfants qui sont habitués à communiquer avec la technologie sans comprendre les principes de son fonctionnement (la possibilité de télécharger une nouvelle photo sur Vkontakte et de télécharger la dernière version de Tanks - cela ne compte pas) commencent à rencontrer des problèmes dans le monde réel dans le monde réel. Étant, par exemple, de bons médecins ou comptables, ils tombent dans la stupeur à la vue d'un nouveau programme dont ils ont besoin. Mais, comme je l'ai dit, la technologie numérique nous entoure littéralement. Un médecin, un enseignant et un vendeur ont besoin d'un ordinateur. Le tourneur moderne et, souvent, le menuisier sont pour moitié programmeurs et pour moitié spécialistes de la modélisation 3D. Et l'école moderne ne fournit pas ces compétences importantes.
Ce n'est cependant pas le seul problème de la formation professionnelle sous sa forme actuelle. Au cours des six derniers mois de cours de robotique, j'ai rencontré deux autres problèmes de l'école moderne. Premièrement, la majorité des enfants sont des individualistes effrayants. Pour leur apprendre à travailler même dans une équipe de deux personnes - la tâche n'est pas d'un mois. Et ce problème découle naturellement de toute l'école moderne. "Ivanov, ne radie pas!", "Petrov, ne demande pas!", "Sidorov, Pupkin, je partagerai l'évaluation pour deux!" C'est familier, non? Nous faisons grandir des gens qui ne savent pas travailler en équipe. De plus, nous sevrons les étudiants du travail d'équipe! Peut-être que les seules leçons où les compétences de jeu en équipe sont peu impliquées sont l'éducation physique (sa partie «jouer», le football, par exemple). Mais cela ne suffit pas!
Enfin, le troisième problème que je voudrais aborder aujourd'hui est l'incapacité des écoliers à utiliser la bonne vieille "méthode de piquer scientifique". Encore une fois, je ferai référence à mon (quoique petite) expérience dans l'enseignement de la robotique. Face au problème technique le plus simple lors de l'assemblage du modèle par le designer (un détail n'est pas ringard dans les instructions photo), les enfants tombent dans la stupeur. Beaucoup, n'ayant pas maîtrisé le montage à 100% conforme au modèle, après la deuxième ou la troisième tentative abandonnent complètement les classes avec le commentaire "tout de même, rien ne fonctionne". Oui, il y a des exceptions, mais il n'y en a que quelques-unes. D'après mon expérience, environ 1 écolier sur 20 est capable de résoudre le problème de manière indépendante. Les autres ont le même algorithme pour traiter un problème mineur: nous appellerons immédiatement l'enseignant. Ils n'essaient pas d'expérimenter, ils n'essaient pas d'espionner une solution d'un voisin.
Les enfants ne comprennent tout simplement pas où il est impératif de suivre les instructions, et où il est possible (et nécessaire!) De faire preuve d'imagination, d'essayer de résoudre le problème en utilisant la «méthode du coup de poing». Même lorsque vous poussez explicitement ces enfants à expérimenter, à vous éloigner de l'instruction, un malentendu est visible dans les yeux. "Eh bien, parce que dans l'image il y a une partie jaune, longueur N, comment pouvez-vous mettre la partie bleue N + 1 ici?"
Imaginons maintenant ces enfants comme des professionnels à l'âge adulte. Le chirurgien s'enfuit pour consulter un collègue plus âgé pendant la chirurgie. Un ingénieur / architecte qui peut accéder à des matériaux et des technologies modernes continue de concevoir de la manière «à l'ancienne», en copiant des solutions «éprouvées» d'année en année. Le professeur donne les mêmes conférences depuis des années, ignorant les réalités de son industrie. Un tourneur expérimenté essaie sans succès de rectifier une pièce sur une nouvelle machine numérique. Les joueurs de football de l'équipe nationale jouent chacun pour lui-même. Le manque de flexibilité entraîne des erreurs, une stagnation, des coûts financiers inutiles, voire des tragédies.
Qu'est-ce qui peut (et devrait!) Être changé? Quels éléments devraient être ajoutés au programme scolaire pour combler ces lacunes dans l'éducation des enfants? Je vais essayer de formuler brièvement mon opinion. Immédiatement, je note que je ne propose pas du tout d'inclure tout ce qui figure dans le programme scolaire obligatoire. Mais tout cela devrait être à l'école au moins au niveau des cercles et des activités parascolaires. Les écoles doivent être dotées de l'équipement nécessaire et d'un personnel formé. Pour que les enfants qui souhaitent étudier des sujets pertinents puissent le faire. Et c'est dans son école, et non dans un centre éducatif payant, le seul de toute la région / république ou un gymnase de démonstration de démonstration. En ce qui concerne le travail d'équipe et la capacité de prendre des décisions, atteindre le résultat de la «méthode de piquer» - ces compétences doivent également être inculquées à l'école, toujours et partout.
Alors, ce que je considère obligatoire pour l'école.
1. Programmation et algorithmisation. Oui, en bref, cette discipline est restée dans le programme scolaire. Mais par rapport au curriculum de l'échantillon des années 90, cette section dans le cadre du cours d'informatique est sensiblement simplifiée. Les organigrammes des algorithmes sont étudiés de manière très superficielle, la POO est généralement absente dans un programme scolaire typique. Les écoliers ne sont pas appris à inventer des algorithmes complexes à partir de zéro. Le niveau d'une école moderne est de programmer un algorithme standard à partir d'un manuel dans une langue familière (tri par l'une des méthodes «classiques» par exemple). Mais l'algorithmisation est une compétence très importante dans le monde moderne. Désormais presque tous les appareils électroménagers sont programmés à un degré ou à un autre: machines à laver, téléviseurs, multicuiseurs ... Même les bouilloires sont déjà contrôlées via Internet à partir d'un téléphone et sont programmées ...
2. Robotique de base. Un cours minimum devrait faire partie d'un programme obligatoire, dans le cadre de l'informatique. Pour que les élèves au moins en termes généraux puissent imaginer comment programmer des objets «matériels», et pas seulement la fameuse «tortue» avec un crayon, en dessinant sur l'écran. Donnez une vraie tortue sur roues, dessinez whatman sur les
bureaux ! Dans le cadre de ce cours, la capacité à appliquer la «méthode poke» est très bien développée, pour aller au résultat sans se focaliser sur les échecs.
3. Programmation de machines CNC. Je crois que chaque atelier scolaire du 21e siècle qui se respecte devrait avoir au moins une fraiseuse CNC. Et même quelques-uns sont meilleurs. En plus d'étudier les bases du «fraisage» moderne (ce qui en soi est utile pour éduquer les futurs artisans), une telle machine peut être une bonne aide pour les cours de robotique (en l'utilisant, vous pouvez fabriquer des pièces de robot). Dans les ateliers scolaires, il devrait également y avoir des graveurs / siestes ordinaires, avec lesquels les enfants peuvent mieux imaginer les capacités purement mécaniques des fraises, apprendre à travailler avec divers matériaux de manière moderne. Sans ces compétences, il sera plus difficile de commencer à travailler avec une fraiseuse programmable (il est très probable que le choix d'une fraise / vitesse incorrecte désactivera la machine ou «bloquera» la pièce).
Ressentez la différence:
4. Programmation de l'automatisation. Le nom est très conditionnel. En fait, il s'agit d'une sorte de mélange de robotique d'un niveau et d'une programmation plus avancés (par rapport au «basique» précédemment proposé). L'automatisation pénètre toutes les sphères de la vie - maisons «intelligentes», chaînes de montage ... Les bases de tout cela dans le monde moderne doivent être connues de l'école. Et c'est l'un de ces «sujets» au sein desquels vous pouvez inculquer aux enfants les compétences d'un «jeu d'équipe». Le travail est mieux organisé sous forme de «projets», dans le cadre desquels les enfants distribueront indépendamment leurs rôles dans l'équipe (peut-être que quelqu'un n'est pas très amical avec les outils, mais trouve facilement des algorithmes; et quelqu'un peut facilement le faire pour le robot ou appareil est un excellent corps). De plus, dans le cadre de ces classes, le rôle de l'enseignant devrait être réduit à un minimum de matériel théorique et de contrôle général. Il est important que les enfants apprennent à résoudre les problèmes par eux-mêmes (avec des invites minimales de l'enseignant), cette compétence est extrêmement importante à l'âge adulte. Quand un écolier d'hier vient travailler, il (à de rares exceptions près) n'aura pas de mentor qui l'aidera / suggérera / fera toujours le travail pour lui. Dans le monde réel, tout problème devra être résolu indépendamment.
Une légère digression lyrique. Pendant les années d'études à l'université, je me suis formulé l'un des problèmes fondamentaux de l'éducation moderne. Plus précisément, une éducation classique arrivée au 21e siècle presque inchangée. Ce problème est une tentative de pousser autant de connaissances réelles que possible dans les chefs d'écoliers / étudiants. Pourquoi est-ce que je pense que cette approche est fausse? C'est simple: au cours des dernières décennies, le flux d'informations a augmenté de façon exponentielle (voir https://ru.wikipedia.org/wiki/Information_explosion ). Le volume de compétences pour la plupart des types d'activités a également fortement augmenté (au moins les compétences informatiques sont devenues obligatoires).
Un exemple banal: les médecins de district passent la moitié du temps alloué à recevoir les patients pour remplir les formulaires sur un ordinateur; si les médecins avaient plus de compétences «pompées», ils auraient plus de temps pour le patient. Si les développeurs du logiciel «hospitalier» étaient moins krivorukov, les formulaires aideraient les médecins et ne les chargeraient pas d'un travail insignifiant. Et si les fonctionnaires qui proposent tous ces formulaires essayaient de travailler avec eux tous les jours ...
L'évolution du cerveau humain ne suit pas le rythme d'un monde en évolution rapide. Il est donc indispensable de reconsidérer l'approche de la formation des spécialistes. La propagation des réseaux mondiaux et le développement de divers dispositifs de stockage de l'information ont conduit au fait que des documents de référence de n'importe quelle branche de la connaissance sont disponibles pour les gens dans tous les coins du globe. Par conséquent, à mon avis, l'éducation moderne devrait se concentrer non pas sur la mémorisation de faits et de formules accessibles d'un clic de souris, mais sur la capacité de travailler avec ce "champ d'information", c'est-à-dire de trouver rapidement les bonnes informations et d'appliquer les "connaissances" trouvées dans la pratique.
Soyons honnêtes, et il y a 30 et 50 ans, même les meilleurs ingénieurs et scientifiques n'ont pas entassé des tonnes de formules par cœur, mais se sont tournés vers les livres si nécessaire. Maintenant que la quantité d'informations nécessaires a augmenté, de nombreux domaines de l'activité humaine sont étroitement liés. Mais en même temps, la connaissance est devenue beaucoup plus accessible. Mais, hélas, les diplômés des écoles sont peu capables (voire pas du tout) de travailler avec de grands flux d'informations. "OK Google, montre-moi une carte de la Russie!" - sans compter, c'est l'habileté de trouver le niveau le plus primitif, ainsi que de copier des «résumés sur Internet». La capacité de rechercher des exemples de code, des références et des informations statistiques est importante. Et pas seulement rechercher, mais traiter, filtrer, généraliser. Et cette compétence est déjà à un niveau légèrement différent et, hélas, l'éducation moderne ne la développe pratiquement pas.
Comme un bref résumé du paragraphe précédent: vous devez donner aux étudiants modernes les horizons les plus larges possibles, en supprimant la profondeur des connaissances en arrière-plan. Les enfants doivent «s'essayer» dans autant de spécialités que possible pendant leurs années scolaires. De plus, c'est en pratique. L'élève peut ne pas réaliser qu'il a un talent pour la modélisation 3D, s'il n'essaie pas de faire le premier modèle. Il ne peut pas supposer que la programmation est «c'est son thème», si au cours des années scolaires, il ne s'est familiarisé qu'avec le dialecte primitif de «Pascal», sans imaginer les possibilités de la POO, du développement Web, etc. Et les enfants modernes, entourés d'électronique numérique, n'iront certainement pas étudier les tourneurs s'ils découvrent le concept de ce métier en regardant les anciennes machines TV6-M dans l'atelier de l'école.
Par conséquent, il est important de ne pas se concentrer sur le martèlement des faits secs dans la tête des enfants. Si un tel besoin se fait sentir, en quelques minutes tout étudiant trouvera sur Internet la date de son accession au trône de Nicolas II. Il sera beaucoup plus utile pour l'étudiant de pouvoir analyser les événements proposés sous différents points de vue. Il est beaucoup plus utile de ne pas se souvenir d'une tonne de formules physiques par cœur, mais de pouvoir voir les processus physiques dans le monde réel (et si nécessaire, trouver rapidement les forums appropriés et calculer). Par conséquent - il est important de développer des horizons et des connaissances réelles - de laisser de côté les crochets. Dans le monde moderne, ils ont disparu à l'arrière-plan.
Mais revenons au sujet principal de l'article.
5. Impression 3D. Dans un avenir très proche, cette direction conduira à une révolution technique. Déjà aujourd'hui, en utilisant la technologie de l'impression en trois dimensions, ils créent des bâtiments, des organes humains et bien plus encore. L'imprimante 3D la plus simple offre à tous ceux qui souhaitent des possibilités de modélisation qui n'étaient disponibles que dans la production à grande échelle il y a 10 à 20 ans. Concevoir des modèles volumétriques, déboguer la technologie d'impression, tout cela vous permettra de «pomper» des compétences importantes et de vous apprendre à obtenir des résultats, quelles que soient les erreurs. De plus, l'impression 3D peut être une bonne aide dans le processus éducatif dans son ensemble. Vous pouvez faire des manuels, des petites choses utiles, des détails pour les robots.
6. Les bases de l'électronique. Comme le montre la pratique, les diplômés ne peuvent pas appliquer les connaissances du cours de physique de l'école dans la pratique, ils ne «voient» pas les circuits électriques dans la vie quotidienne. Pendant ce temps, nous rencontrons également les bases de l'électronique radio tous les jours: lorsque nous cliquons simplement sur l'interrupteur d'éclairage sur le mur, le circuit électrique se ferme. Je pense qu'il est nécessaire de revenir au programme de formation professionnelle les bases de l'assemblage de circuits électriques qui sont courants dans la vie quotidienne (prises de raccordement, circuits d'éclairage). Non moins utile dans la vie est la compétence de la soudure, la conception des appareils électroniques les plus simples. Jusqu'à la fin des années 90, les clubs de mannequins radio étaient dans la plupart des villes et villages. Maintenant, en dehors des centres régionaux, ils ont pratiquement disparu. Les principales raisons de leur disparition sont le manque d'enseignants et la base matérielle obsolète. Pour relancer cette direction est tout simplement nécessaire. Et pour revivre sur une base élémentaire moderne, en utilisant des concepteurs électroniques.
Dans sa forme la plus simple, ce cours, à mon avis, est obligatoire pour être inclus dans le programme de technologie. En extension - il complète bien le cours de robotique et d'automatisation, ou peut exister en tant que cercle indépendant.
7. Enfin, ma dernière phrase concernant l'expansion du programme scolaire ne s'applique à aucune matière particulière. Il s'agira de "pomper" les compétences de travail d'équipe. «» «», - . . (, ), , , , … , . ( , ). , «», «» , , . (, ) , «» .
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