Les gens avec un état d'esprit technique sont désireux de trouver un système dans tout. Lors de l'apprentissage de l'anglais, donc en demande en informatique, de nombreux programmeurs sont confrontés au fait qu'ils ne peuvent pas comprendre comment cette langue, son système fonctionne.
"Qui est à blâmer?"
Quel est le problème? Il semblerait qu'un programmeur qui connaît souvent plusieurs langages de programmation formels, ou un administrateur système, qui peut jouer avec des systèmes complexes sans effort, aurait dû maîtriser un langage aussi simple que l'anglais sans difficulté.
Malheureusement, dans la pratique courante de l'apprentissage de l'anglais, ce n'est pas si simple. Ils enseignent la langue et rédigent des manuels de sciences humaines avec un état d'esprit différent de celui des spécialistes techniques. Conditionnellement, les créateurs de programmes et de manuels d'apprentissage de l'anglais présentés sur le marché actuel peuvent être divisés en deux catégories:
Les deux approches de l'enseignement de l'anglais présentent à la fois des avantages et des inconvénients. Une caractéristique commune les unit: les méthodes sont construites des éléments au général, c'est-à-dire à un système auquel, le plus souvent, dans la pratique, les choses n'arrivent jamais.
Commençant à apprendre sur la base d'un tel principe, une personne n'a pas une idée claire du type de système linguistique qu'elle étudiera. Au cours du processus d'apprentissage, l'étudiant n'a pas une idée claire du segment particulier du système qu'il forme actuellement, de la manière dont l'élément étudié est intégré dans le schéma général et de l'endroit où il sera demandé. En général, il n'y a pas de structure nécessaire pour un spécialiste de la profession technique (et pas seulement) afin de former de manière significative une compétence.
Les auteurs russophones de manuels basés sur le principe de la grammaire-traduction mettent pratiquement en œuvre dans les exercices une grammaire descriptive ou discriminatoire, qui est réalisée par des linguistes théoriciens, qui n'a qu'un rapport indirect avec la pratique de la parole. Malgré l'étude approfondie des éléments grammaticaux, dans laquelle cette méthode diffère, le résultat obtenu, en règle générale, se résume à des éléments bien développés du système, qui restent souvent avec l'étudiant seulement des connaissances fragmentaires, non rassemblées dans le système pratique d'une langue vivante.
L'approche communicative se résume à mémoriser des schémas vocaux qui, à leur tour, ne fournissent pas non plus de compétences linguistiques significatives au niveau du créateur de la parole. Étant donné que les créateurs de l'approche communicative sont les locuteurs eux-mêmes, ils ne peuvent offrir leur propre idée de la langue que de l'intérieur, ne pouvant la présenter, l'interprétant de l'extérieur comme un système qui contraste avec le système de la langue maternelle de l'élève russophone.
De plus, les locuteurs ne soupçonnent même pas que leurs élèves russophones se trouvent dans un paradigme linguistique complètement différent et opèrent sur des catégories grammaticales complètement différentes. Par conséquent, paradoxalement, les locuteurs natifs qui ne parlent pas la langue russe ne peuvent pas transmettre aux russophones toutes les nuances de leur anglais natal.
Problème global de hibou
Le système russe et le système anglais contrastent même sur le plan cognitif. Par exemple, la catégorie de temps en anglais est interprétée complètement différemment qu'en russe. Ce sont deux grammaires construites sur les principes opposés: l'anglais est une langue
analytique , tandis que le russe est une langue
synthétique .
Commençant à apprendre la langue sans tenir compte de cette nuance la plus importante, l'élève tombe dans le piège. Par défaut, cherchant naturellement à trouver un système familier, nos esprits pensent qu'ils apprennent la même langue que le russe, mais seulement l'anglais. Et, peu importe combien l'étudiant étudie l'anglais, il fait une boucle, sans le soupçonner, continue de "tirer le hibou anglais sur le globe russe". Ce processus peut prendre des années, voire des décennies.
«Que faire?», Ou déploiement dans le cerveau
Il est très facile de briser l'impasse dans le cadre de l'approche «Méthode 12», adaptée aux particularités des spécialistes techniques russophones. L'auteur résout les difficultés ci-dessus en introduisant deux éléments inhabituels dans la formation.
Tout d'abord, avant de commencer à étudier l'anglais, l'étudiant apprend clairement la différence entre les grammaires russe et anglaise, en commençant dans sa langue maternelle pour distinguer ces deux modes de pensée.
Ainsi, l'étudiant acquiert une immunité fiable en tombant dans le «bug» de l'intuitif «tirer l'anglais vers le russe», ce qui retarde le processus d'apprentissage pendant longtemps, comme décrit ci-dessus.
Deuxièmement, le cadre du système de logique cognitive de la langue anglaise est chargé dans la conscience dans la langue maternelle avant le début de l'étude de l'anglais lui-même. Autrement dit, l'apprentissage est construit à partir de la maîtrise de l'algorithme grammatical général à la pratique de ses éléments particuliers. De plus, en remplissant ce cadre avec du contenu en anglais, l'étudiant utilise des constructions grammaticales qui lui sont déjà familières.
«Révolution russe» ou miracles de la psycholinguistique
Les deux étapes ne prennent qu'environ 10 heures académiques de cours avec l'enseignant ou un peu de temps pour que l'élève travaille de manière indépendante sur des documents présentés dans le domaine public. Un tel investissement préliminaire, en plus d'être un processus plutôt fascinant pour l'élève, représentant une sorte de jeu de l'esprit, permet d'économiser énormément de temps et de ressources financières, crée une atmosphère confortable de maîtrise consciente de la compétence et augmente considérablement l'estime de soi de l'élève.
La pratique de l'utilisation de cette méthode a montré que les informaticiens maîtrisent et apprennent la grammaire anglaise mieux et plus rapidement que les autres étudiants - une approche algorithmique et déterministe de la grammaire, la simplicité et la logique du système sont parfaitement en corrélation avec les compétences professionnelles des techniciens.
L'auteur a qualifié cette vie universitaire systématique de piratage de «méthode 12» par le nombre de types de base de formes temporaires (ou, dans la vie quotidienne, de «temps») qui composent le squelette du système de grammaire anglaise.
Il convient de mentionner que cette technique appliquée est une mise en œuvre pratique des principes théoriques de la psycholinguistique formulés par des scientifiques exceptionnels tels que N. Chomsky, L. Shcherba, P. Halperin.