Interactivité sans gadget

Une fois, j'ai eu la chance de me rendre au VDNH, à l'exposition du Musée polytechnique. C'était il y a environ 5 ans, et à cette époque, c'était peut-être l'exposition interactive la plus intéressante de tout ce que j'avais vue. Mais comme une exposition qui se respecte est supposée, elle a donné une impulsion à la réflexion - qu'est-ce que l'interactivité, et cette exposition était-elle vraiment interactive? Essayons de le comprendre.

Le mot «interactif» suggère que si quelque chose interagit avec quelque chose, alors tout est en ordre, il y a interaction.

Mais si vous regardez attentivement ...



Il y avait de tels guides interactifs lors de l'exposition. Debout sur une grande croix jaune sur le sol, vous pouviez activer un enregistrement vidéo dans lequel des personnes célèbres parlaient des expositions les plus proches. Interactivement? Bien sûr. Mais quoi exactement? La réponse est simple: le processus d'activation du guide est interactif ici. Le guide lui-même est facilement remplacé par une feuille de texte. Autrement dit, la boîte change, et le contenu est le bon vieux «regardez à gauche, regardez à droite».

Mais depuis qu'une personne est venue dans un musée des sciences, très probablement, elle veut toujours apprendre quelque chose. Mais c'est plus compliqué.

L'une des meilleures explications de l'essence de l'apprentissage interactif est basée sur la direction des flux d'information:

1. Si les flux d'informations sont sortants, il s'agit d'un apprentissage inactif . Une dame stricte avec un pointeur à la main, expliquant quelque chose aux étudiants dans un silence de sonnerie, est dans une position très avantageuse pour l'étudiant. Oui, oui, cela est utile principalement pour elle-même, car lorsqu'elle explique aux autres, elle peut mieux comprendre la question qu'elle enseigne. Si la dame a la gentillesse et donne à l'étudiant la possibilité d'expliquer quelque chose aux autres étudiants, alors cet étudiant recevra un bénéfice de ce type de formation.
2. Si les flux d'informations arrivent, il s'agit d' un apprentissage extraactif . Les élèves gelés de la classe de dame stricte sont dans cette situation. Un tel apprentissage est appelé à juste titre parfois passif, car l'apprentissage est une conséquence de l'activité du pointeur environnemental.
3. Si les flux d’information circulent dans la tête de l’élève sans dépasser ses limites, il s’agit d’ un apprentissage (interne) actif . Cela se produit lors de la lecture, par exemple.
4. Si les flux d'informations sont bidirectionnels, il ne s'agit que de l'apprentissage interactif . L'élève agit dans une relation sujet-objet en constante évolution avec le système d'apprentissage, devenant périodiquement son élément autonome. Alors sur la crête d'une vague de mode pédagogique aujourd'hui, Socrate parle avec ses élèves du sens de la vie et en général.

Comment en pratique créer une telle direction des flux d'informations? Ceci est réalisé si presque tous les étudiants sont impliqués dans le processus d'interaction collective, ont la possibilité de comprendre et de réfléchir sur ce qu'ils savent et pensent, si tout le monde partage ses connaissances, ses idées, ses méthodes de travail dans une atmosphère de bonne volonté et de coopération. L'activateur central du processus de cognition est l'expérience de vie personnelle des participants. L'apprentissage interactif exclut la domination à la fois d'un locuteur et d'une opinion sur une autre, et permet d'utiliser la propriété de synergie: la force intellectuelle d'un groupe d'élèves est supérieure à la somme des forces de ses membres. Une atmosphère de compétition n'est pas exclue.

Afin d'expliquer comment l'expérience personnelle de la vie peut (et devrait) être prise en compte pour l'organisation de l'apprentissage interactif, permettez-moi de vous rappeler un autre concept important: «zone de développement proximal» .



La «zone de développement proximal» est déterminée par le contenu des tâches que l'enfant ne peut pas encore résoudre de manière indépendante, mais qu'il est capable de résoudre en collaboration avec un adulte. Ce qui est initialement disponible pour l'enfant sous la direction d'adultes devient alors sa propre possession (compétences, capacités).

Autrement dit, si nous expliquons de manière interactive les signes des saisons à un adolescent de 15 ans et la structure du noyau atomique à un enfant de 5 ans, nous serons bien au-delà de la zone de développement proximal dans les premier et deuxième cas.

Jetons maintenant un regard neuf et armé sur les expositions interactives de l'exposition.



Voici une petite tâche pour vous: essayez d'imaginer cette exposition à travers les yeux d'une fille en rose. Avez-vous besoin de commentaires? Je pense que non. L'apprentissage en ligne s'est-il produit? Et voilà! Pour se tenir sur la pointe des pieds, pour atteindre le bouton, à ne pas manquer, appuyez sur le bouton et obtenez un résultat ridicule - tout cela fait tout à fait partie de sa zone de développement proximal.

Ce n'est donc pas si mal. S'il y a beaucoup de visiteurs, il y aura toujours quelqu'un dont la zone de développement proximal s'intégrera d'une manière ou d'une autre dans le paysage proposé.

Nous arrivons maintenant à la chose la plus importante. Si l'objectif de l'exposition est la formation et non l'effet «wow» de l'activation interactive des expositions, comment y parvenir?

La réponse est la suivante: vous devez créer un système d'apprentissage interactif qui, après l'activation, lance le processus de transition de la zone de développement proximal vers la zone actuelle, en offrant à l'enfant des questions qui l'intéressent et en l'aidant (personnellement ou collectivement) à y trouver des réponses.

Autrement dit, la tâche n'est pas de donner des informations toutes faites, mais de prendre des informations, d'en isoler une question discutable, ce qui est souhaitable avec difficulté, mais est capable de répondre. Si c'est trop simple - ennuyeux, trop difficile - aussi ennuyeux. Il ne faut en aucun cas perdre l'attention et l'intérêt d'un enfant; pour cela, les questions ne doivent pas rester sans réponse. Les impasses de la discussion doivent être évitées au moment (ni trop tôt ni trop tard) d'offrir des indices.

Un exemple de mauvaise question : le code à trois lettres est-il utilisé pour coder des protéines universelles? Cette question suppose la présence ou l’absence de connaissances, pas plus. Les élèves qui connaissent la réponse se sentiront sur un cheval, ceux qui ne le savent pas, sous un cheval. Les capacités de chacun resteront les mêmes. Peut-être que même les élèves sous le cheval, bouleversés par une si petite humiliation, essaieront de réduire l'importance de cet événement en le jetant hors de leur tête ou en décidant que ce n'était pas si important pour eux.

Un exemple de bonne question est : comment l'universalité du code de codage protéique à trois lettres peut-elle prouver que nous sommes tous des descendants de la même cellule? Les informations seront reçues à peu près équivalentes. Mais dans le processus de discussion, les connaissances qui viennent d'être acquises (et déjà disponibles) seront appliquées, des chaînes logiques seront construites, la signification personnelle de la question suscitera de l'intérêt. Les efforts pour trouver une réponse et des souvenirs agréables de la façon dont, finalement, ont réussi à trouver une solution, augmenteront les chances que tout cela ne me sorte pas de la tête.

De toute évidence, les questions de discussion n'ont rien à voir avec les tests. Le résultat de l'apprentissage interactif est le développement des capacités intellectuelles et communicatives de l'enfant. Le résultat des tests est le tri des enfants en forme et apparemment inaptes.

Dans ma pratique, afin de rendre la question discutable, j'utilise quatre techniques de base pour transformer l'information éducative en une question de recherche. L'essence des astuces est de montrer une perspective basée sur la dynamique et le contraste:

1. changement de sujet dans le temps (passé / futur)
2. changement de sujet dans l'espace (changement de nature du nord au sud)
3. diversité interne (variété d'espèces)
4. changement de taille (macro / micro)

Par exemple: que peut-on voir au microscope de ce qui est montré sur la figure? Dans chaque image suivante, un objet ou une créature est 10 fois plus grand que le précédent. La première chose qui vient à l'esprit lorsque vous répondez est différents objets et créatures microscopiques - cellules sanguines, graines de pavot, etc. Mais qui a dit que la Terre ne pouvait pas être vue au microscope? Ou que le proton sera visible au microscope?



Soit dit en passant, si nous parlons d'organiser un espace interactif dans une école (dans mon cas, dans l'enseignement complémentaire), alors souvent un tas de morceaux de papier remplacent avec succès un tableau interactif.

Par exemple, voici une question pour les enfants: qui vit dans la maison? (pas les chiens / chats, mais toutes les créatures moins attendues - tiques, mouches, moustiques, araignées, etc.). Sur le tableau interactif, vous pouvez mettre une telle illustration et demander à tout le monde de trouver et de nommer:



Et vous pouvez dessiner ou imprimer toutes ces créatures sur de petits morceaux de papier et les cacher dans la salle d'étude. Papillon dans un manteau de fourrure, un cafard sous la croûte de pain, une araignée dans un coin, etc. Les enfants aimeront beaucoup plus chercher tout le monde dans l'espace 3D.

Vous pouvez en savoir plus sur les détails de la transformation des informations en questions dans un article précédent.

Retour au guide de l'exposition technique. Pourquoi suis-je si proche de lui? L'exposition peut être formidable. Les meilleurs esprits de l'humanité révèlent les secrets de l'univers et sur les soucoupes avec une bordure bleue présentent les fruits de leurs idées ingénieuses. Ces découvertes resteront maintenant avec nous, dans toute la splendeur de leur exhaustivité, de leur attention et de leur preuve. Mais un passant occasionnel sera-t-il prêt à réaliser ce qui est jeté à ses pieds?
Nous ne pouvons pas le savoir à l'avance. Chacun viendra avec un niveau de formation différent. Et ce que nous pouvons faire pour que la connaissance parvienne néanmoins à l'enfant, c'est de composer et de résoudre une équation simple.

Étant donné:

1. le nombre de visiteurs avec une zone de développement proximal très différente. L'âge n'est pas d'une grande aide ici, comme le montre la pratique, il n'y a pas de simple corrélation entre l'âge et le niveau des intérêts et des connaissances.
2. les vérités scientifiques sont constantes. Autrement dit, c'est
3. guide divertissant les visiteurs

Évidemment, le guide est une variable qui permet (en théorie) d'équilibrer les possibilités de comprendre une personne venue par hasard (ou non par hasard) et le niveau de complexité des expositions scientifiques.

Et maintenant la question est intéressante: qui ou quoi peut être un tel guide?

Je pense qu'il est évident qu'ils ne peuvent pas être un simple guide audio, vidéo ou papier, car ils sont les mêmes pour tout le monde, le niveau est fixé à l'avance. Ils n'incluent pas la possibilité d'interaction et d'adaptation au niveau du visiteur.

Avec une personne, tout n'est pas facile non plus. Analyser le niveau de chaque visiteur, l'organisation constante d'une formation interactive, basée sur les données qui viennent d'être reçues - cela, bien sûr, est très cool. Mais je peux difficilement imaginer une personne qui travaille comme guide 8 heures par jour, servant 5-6 groupes de visiteurs et proposant exactement les situations nécessaires. C'est-à-dire que cela est possible en théorie, mais cela nécessitera la plus haute qualification scientifique et pédagogique du guide, un effort incroyable de force et d'endurance de fer (quelqu'un en réponse à toute cette fontaine de connaissances peut également enduire son pantalon). Bien que l'interactivité d'un tel guide étonnant fournira au plus haut niveau, et sans aucun gadget.

La conclusion est que, peut-être, l'intelligence artificielle pourrait mieux faire face à la tâche d'un super guide. Cependant, enseigner une telle IA pour déterminer expressément le niveau de connaissances et d'intérêts d'un visiteur dans une conversation agréable, pour construire une chaîne de questions et de conseils qui mènera à une compréhension de l'essence scientifique des expositions est une histoire complètement différente.

Au lieu d'un épilogue

Mauvaise question:
"Qui sait comment les mots ont été écrits en Phénicie?" Est quelqu'un Personne
En Phénicie, seules les consonnes étaient utilisées pour enregistrer les mots. Le sens des voyelles a été laissé à la compréhension du lecteur, c'est-à-dire que la base de cette compréhension a été supposée comme un arrière-plan caché, l'expérience de vie générale de tous ceux qui ont utilisé cette écriture.
Bonne question:
- Imaginez que vous êtes phénicien et lisez ce szdsnpsn.