Bonjour à tous! Il y a un an, j'ai écrit un article sur la façon dont j'ai organisé un cours universitaire sur le traitement du signal . À en juger par les critiques, l'article contient de nombreuses idées intéressantes, mais il est volumineux et difficile à lire. Et j'ai longtemps voulu le diviser en plus petits et les écrire plus clairement.
Mais écrire la même chose deux fois échoue en quelque sorte. De plus, cette année, des problèmes importants dans l'organisation de ce cours se sont fait sentir. J'ai donc décidé d'écrire plusieurs articles sur chacune des idées séparément, pour discuter des avantages et des inconvénients.
Ce premier article traite d'une manière d'organiser les étudiants afin qu'ils étudient activement la théorie pendant le semestre, et non dans les derniers jours avant l'examen.
Liste des articles de la série: Supposons qu'un groupe d'adultes doive faire face à une nouvelle vaste zone. Par exemple, ils développent un nouveau produit. Supposons que ces personnes soient techniquement avancées et indépendantes. Que devraient-ils faire mieux?
Il est sage de faire d'abord une liste de questions qui nécessitent des réponses. Demandez ensuite à chacun de répondre à un certain groupe de questions, d'enquêter et d'écrire clairement les réponses pour tout le monde. Tout le monde peut lire ces réponses, les compléter, poser des questions si quelque chose n'est pas clair.
Si tout se passe bien, des réponses écrites et bien formulées finiront. En eux, tout le monde pourra chercher et trouver des informations si nécessaire. S'il n'y a pas suffisamment d'informations, c'est l'occasion de contacter un expert qui a traité ce sujet. Et puis, bien sûr, n'oubliez pas de compléter la base écrite des réponses =)
Comment tout cela est-il lié aux étudiants et aux études universitaires?
Un groupe d'élèves est comme un groupe d'adultes qui ont besoin d'apprendre un nouveau domaine. L'enseignant est comme une personne qui peut définir l'orientation de la recherche - pour identifier une liste de questions que les élèves doivent traiter.
Habituellement, les réponses aux questions de l'enseignant sont contenues dans ce qu'il a déjà dit. Les étudiants doivent comprendre cela et rendre compte de l'examen. Il est presque impossible de vérifier la compréhension d'une grande quantité de matériel dans un court examen, donc la note est donnée pour la façon dont l'élève a appris ou annulé une pièce au hasard. Un rôle important est joué par la capacité de réussir de tels examens: penser rapidement, dire avec confiance des choses similaires à la vérité, répondre correctement aux commentaires de l'enseignant.
La tâche de comprendre le matériel devient loin d'être la plus haute priorité. La majeure partie de ce qui est appris n'est pas utilisée et est oubliée au cours des six prochains mois à un an, sinon le lendemain. Des artefacts écrits, au mieux, un résumé reste. Parfois, c’est bien, mais en règle générale, c’est l’opinion d’un enseignant, recueillie sous la pression du temps.
Pour compléter l'image, le matériel théorique n'est généralement pas intéressant pour les étudiants. Ils reportent son étude jusqu'à la session et se privent de la possibilité d'utiliser la théorie pour résoudre des problèmes pratiques. Les enseignants doivent sauver les cours pratiques: ils poussent les élèves dans des fragments de la théorie qui sont nécessaires pour résoudre les problèmes analysés. Résoudre le problème par un fragment de la théorie lancée d'en haut est une compétence nécessaire, mais, hélas, pas suffisante. Sous les tâches de la vie réelle, il n'est pas signé quelles méthodes sont les meilleures à utiliser lors de leur résolution.
Donc l'idée
L'enseignant met la liste des questions dans le domaine public, par exemple, en publiant dans le groupe VKontakte, où il y a tous les élèves. Les étudiants peuvent:
- Choisissez une question à laquelle personne n'a encore répondu et répondez-y dans le commentaire.
- Choisissez une réponse déjà écrite par quelqu'un d'autre - et commentez-la: ajoutez / posez une question à l'auteur / écrivez ce qui ne va pas et pourquoi.
Les réponses des étudiants aux questions sont encouragées; les étudiants qui ont bien répondu aux questions pendant le semestre reçoivent des notes d'examen automatique. La duplication des réponses des autres étudiants et autres colmatages est punie.
Les questions doivent être créatives et ne pas avoir de réponse claire, sinon celui qui a répondu en premier gagnera. Et les autres n'auront pas intérêt à lire sa réponse, car il n'y a rien à y ajouter. Modèles de questions possibles:
- Donnez des exemples d'utilisation d'un tel théorème / algorithme / méthode. Une telle application est-elle efficace?
- Comparez les algorithmes / méthodes / implémentations techniques. Notez leurs avantages / problèmes les uns par rapport aux autres.
- Comment compléter l'algorithme / la méthode pour qu'il vous permette de résoudre un tel problème?
- Comment simplifier la preuve du théorème si de tels faits sont encore connus? Comment prouver le théorème si de tels faits ne peuvent pas être utilisés? (qui sont actuellement utilisés)
- Suggérer des idées pour améliorer l'algorithme / la méthode. Comment et dans quelles situations ces améliorations aident-elles?
- Trier un tel article. Écrivez-en ce que vous jugez utile; expliquer pourquoi.
- Formulez vos questions pour la conférence / le sujet. Pourquoi les jugez-vous importants?
Les possibilités de créativité sont grandes! De nombreuses questions créatives elles-mêmes les stimulent à étudier, contrairement à la compréhension fastidieuse de ce que dit l'enseignant.
Un système avec de telles questions peut encourager les étudiants à aborder la théorie directement pendant le semestre. Par exemple, si des questions sont posées après chaque cours et qu'un petit délai strict est fixé pour les réponses, environ trois jours, de nombreux étudiants traiteront le matériel du cours immédiatement après. Certains élèves dépasseront même les limites étroites de ce que l'enseignant a lu et se plongeront dans Internet et concevront leurs propres vélos.
Parfois, les réponses seront intéressantes pour l'enseignant Le paragraphe précédent contient le mot clé «peut». Dessiné là dans des tons roses peut ne pas venir. Au lieu d’eux, il y aura des gris ordinaires, les étudiants essaieront de pousser le cours, les réponses aux questions se transformeront en formalisme, ne dévorant en rien le temps du professeur.
Qu'est-ce qui détermine l'évolution des événements?
Un facteur très important est l'organisation de la vérification des réponses aux questions. Il est important d'encourager fortement les bonnes réponses, sinon les étudiants perdront leur motivation. Il est important d'identifier les réponses erronées et les désabonnements, il est important de faire immédiatement comprendre aux élèves que cela est inutile. Sinon, les désabonnements deviendront de plus en plus.
Il est utile d'attirer les étudiants vers cette tâche très difficile. On peut leur demander de mettre en évidence les réponses les plus utiles; les réponses les plus compréhensibles; les réponses dans lesquelles les gens ont le plus essayé. Demander les réponses les plus inutiles est inutile. Et tout le reste dans la pratique n'est pas très utile, mais cela aide parfois à éviter les erreurs lors de la vérification.
Bien sûr, un tel contrôle nécessite beaucoup de temps de la part de l'enseignant. J'ai compris cela même lorsque j'ai commencé les expériences. J'ai également compris que je ne pouvais pas distinguer avec précision les bonnes réponses des désabonnements - et j'ai décidé dans des situations litigieuses de prendre le parti de l'élève. Une telle stratégie a survécu à deux expériences, dans la troisième il y a eu un échec: beaucoup ont écrit des ordures dans les réponses et cela est devenu un problème.
Toutes les expériences ont duré un semestre. Dans les deuxième et troisième expériences, il y avait 2 fois plus d'étudiants - environ 40 personnes, mais dans la seconde, seule une poignée d'étudiants a écrit les réponses. Dans le troisième, ils ont écrit presque tout, je pense qu'ils ont considéré que c'était facile et simplifiant considérablement le cours. Et je ne pouvais normalement pas distinguer les grains de l'ivraie, avec laquelle tout était rapidement envahi. Pour sauver la situation, j'ai dû offrir une option plus facile pour réussir le cours - pour ceux qui ont écrit de toute façon.
La prochaine fois, je pense que dans un premier temps stimuler pour répondre aux questions de ceux qui seront vraiment intéressés - je prévois de mettre des points uniquement pour de bonnes réponses. Dans les cas controversés, je pense proposer de compléter et de ne mettre aucun point avant que cela ne soit fait.
Un peu de raisonnement philosophique
À quelle fréquence publier des questions? Si les questions apparaissent trop souvent, les élèves se lasseront d'y répondre. Après tout, les réponses à ces questions peuvent prendre beaucoup de temps. Si les questions apparaissent trop rarement, il s'agit d'une approximation de la situation «les étudiants vivent heureux de session en session, et la session n'est que 2 fois par an» avec toutes les conséquences qui en découlent. Plus le sujet est important et complexe, plus les questions doivent souvent être posées. Qu'est-ce qui est souvent et rarement? Plus souvent que des conférences ne sont certainement pas nécessaires. Une fois par mois - déjà rarement, les étudiants sortiront du contexte de ce qui s'est passé au début du mois.
Comment fixer des délais de réponse? Plus le délai est court, plus les étudiants répondent aux questions lorsqu'ils se souviennent encore bien de ce qui s'est passé lors de la conférence. Plus le délai est long - moins les étudiants diront qu'ils n'ont pas eu le temps de répondre aux questions parce qu'ils étaient distraits par des questions importantes. Je pense que l'optimum se situe entre 3 jours et une semaine, un maximum de deux.
Passez des questions avant la conférence ou après? Si les questions et la date limite sont avant la conférence, de nombreux étudiants viendront à la conférence plus préparés. Mais pas tous, c'est un problème dont les intérêts ne sont pas pris en compte. Si vous le postez après la conférence, les questions peuvent être basées sur ce qui a été dit dessus et couvrir plus de matériel. Si vous posez des questions avant la conférence et la date limite après - les étudiants répondront aux questions au lieu d'écouter la conférence. Si vous disposez d'une liste de questions avant la conférence, et l'autre après - il y aura débordement. Du moins si le sujet n'est pas le plus important.
Y a-t-il des inconvénients à dispenser les étudiants de réussir l'examen pour avoir bien répondu aux questions pendant le semestre? Je n'en vois qu'une seule: la préparation à l'examen stimule l'étudiant à parcourir à nouveau tout le matériel du cours en peu de temps. Cela conduit souvent à une compréhension de l'image globale du cours, au moins pour un court instant. Lorsque vous répondez à des questions sur des conférences individuelles, une telle image peut ne pas se former.
Les étudiants qui travaillent bien au cours du semestre devraient-ils être obligés de passer l'examen juste pour façonner l'image globale du sujet dans leur tête? Cette image vaut-elle la tension nerveuse? Est-ce que cela découragera les étudiants pendant le semestre? Est-il possible de former cette image différemment? Sur ces questions, je suis toujours en train de réfléchir, écrivez si vous avez des idées!
Merci de votre attention!
PS: Je ne considère rien d'écrit comme un dogme, et je me ferai un plaisir de justifier les commentaires et objections =)