La parole est l'un des sujets de requête les plus courants pour les spécialistes des enfants. Le problème le plus évident est lorsque l'enfant ne parle pas. Voici un an pour lui, mais il se tait. Ici, il a déjà trois ans, mais il est toujours silencieux. Et voici cinq ... Il est clair que quelque chose s'est mal passé. Il y a des problèmes moins évidents qui concernent également la parole. Par exemple, un enfant n'étudie pas bien. Pourquoi un pauvre étudiant? Il s'avère que lorsqu'un enseignant lui pose une question, il ne peut pas relier deux mots en réponse. Ou pour une raison quelconque, l'enfant n'a pas d'amis. Et il s'avère qu'il n'imagine tout simplement pas comment parler avec ses pairs. Eh bien, ne parle pas. Et ainsi de suite.
La personne la plus recherchée ici, comme vous le savez, est un orthophoniste (et il est très important de consulter un orthophoniste si l'on soupçonne que le développement de la parole a mal tourné). Les thérapeutes du jeu travaillent également avec cela, car la capacité de parler et de négocier se développe avec le développement du jeu. Pour comprendre comment cela se produit, commençons par le tout début.
1. De la naissance à trois mois. Si j'ai besoin de dire quelque chose, je crie
Le développement de la parole commence au moment de la naissance de l'enfant (certains le croient encore plus tôt). L'enfant ne peut toujours rien dire lui-même, mais il écoute déjà attentivement: son cerveau s'isole du discours des adultes entourant les sons individuels de la langue qu'ils parlent. Différentes langues ont des sons différents. Certains ont un système de stress, certains ont des tons. Quand un enfant est né, il n'est pas à l'écoute d'une langue particulière, mais est prêt à être perçu par n'importe qui. Mais il a besoin d'un tableau statistique à partir duquel il distinguera les sons individuels. Par conséquent, la tâche de maman est de commencer immédiatement à parler. Elle baigne l'enfant et lui raconte une comptine, lui fait un massage et récite une comptine, lui montre quelque chose de brillant et lui dit de quoi il s'agit. En ce moment, dans l'ensemble, peu importe ce que dit la mère, l'essentiel est qu'elle parle beaucoup.
L'enfant à ce moment n'a qu'un seul moyen expressif - c'est un cri. Quand il veut manger, il crie. Quand il a froid, il crie. Quand il a peur, il crie. Progressivement, entre la mère et l'enfant, un système d'alarme se développe. L'enfant crie légèrement différemment selon l'occasion, et la mère reconnaît l'intonation du cri et répond au besoin que cette intonation exprime. L'enfant découvre la possibilité de communication - encore très simple et utilitaire.
Si pour une raison quelconque, la parole s'arrête à ce niveau, et quelques années plus tard, l'enfant ne peut toujours pas parler, même au niveau des sons individuels, alors il communique de la même manière qu'un nouveau-né - c'est-à-dire qu'il crie principalement. Si la motricité le permet, il peut toujours lancer des objets et se battre. C'est une forme de communication. Le cri d'un tel enfant peut signifier: «je suis fatigué», «j'ai mal au ventre», «j'ai peur», «je m'ennuie». Si vous lui apprenez la communication alternative - par exemple, avec des images (PECS) ou des gestes (langue des signes russe, makaton), le comportement de l'enfant s'améliore rapidement, car il obtient un moyen beaucoup plus efficace de communiquer sur son état et ses besoins.
Quand un jeune enfant est très fatigué et épuisé, et quand lui-même ne comprend pas vraiment ce qu'il ressent, il peut régresser vers cette forme de communication. Par exemple, si un petit enfant est hystérique le soir, cela peut signifier qu'il est terriblement fatigué pendant la journée, et en fait il a juste besoin de se coucher un peu plus tôt que le moment où il tombe généralement en colère. Un enfant fatigué et épuisé n'a pas besoin d'être éduqué, lui expliquant qu'il se comporte mal (en ce moment, il est objectivement incapable de mieux se comporter). Vous devez comprendre ce qui l'a surchargé et essayer de supprimer la charge supplémentaire.
Au cours des deux premiers mois de sa vie, l'enfant doit encore apprendre à reconnaître le visage humain dans l'environnement. Il voit à ce moment très mal (sa vision n'est que calibrée), donc son visage pour lui est une telle lettre T de ses yeux et de son nez. À l'âge de deux mois, l'enfant apprend à détecter les yeux et le nez dans la réalité environnante et est très heureux quand il les voit: oh, c'est un visage, c'est cool! Il a ce qu'on appelle un complexe de revitalisation: quand il voit le visage de sa mère, il sourit, se réjouit et, dans l'ensemble, devient plus actif. C'est l'état "je suis prêt à communiquer". L'enfant signale: je veux communiquer, parlons! Il ne peut toujours rien dire et ne comprend pas le discours adressé, mais il pense déjà que c'est génial de communiquer. Si au bout de deux mois, l'enfant pour une raison quelconque n'a pas commencé à réagir au visage comme ça (par exemple, il a passé ces deux mois à l'hôpital et n'a presque pas communiqué avec lui), c'est un signe précoce que l'enfant peut avoir une sorte de perturbation ou de caractéristiques spectre autistique (ou problèmes de vision). Vous devez faire attention à cela. Parfois, il suffit de rendre votre visage plus intéressant et plus visible - faites des grimaces, faites des sons amusants, venez plus souvent vers l'enfant et laissez-le s'examiner.
2. Trois à six mois. Je ne sais pas comment, mais parlons
Vers l'âge de trois mois, l'enfant commence à reproduire des sons de parole individuels - a, y, m. Jusqu'à présent, il était principalement engagé dans l'analyse statistique de la parole, en isolant des sons, et maintenant il peut en reproduire certains lui-même. En ce moment, ce serait bien pour un adulte de se connecter et de supporter ces sons avec un jeu: "oooooooo - l'avion bourdonne, mmmmuuuuu - la vache moue!" L'enfant dans de tels jeux n'est pas démarré par un avion ou une vache (il ne sait toujours pas ce que c'est), mais le fait qu'un adulte communique avec lui et s'amuse avec lui.
Après avoir soigneusement examiné le visage, l'enfant découvre que ce n'est pas toujours le même. Il s'avère qu'une personne peut être joyeuse ou sombre! L'enfant commence à lire les expressions faciales et à distinguer les émotions au niveau «positif ou négatif». Ici, bien sûr, beaucoup dépend de la richesse des expressions faciales d'un adulte. Si la mère fronce les sourcils de manière exagérée, l'enfant est plus facile à comprendre qu'elle est en colère. Si vous souriez de toute votre bouche - il est clair qu'elle est drôle. Et si maman n'a presque pas d'expressions faciales, la reconnaissance des émotions est beaucoup plus difficile à maîtriser. Pour maintenir l'intérêt pour une personne, vous pouvez faire quelque chose d'intéressant avec elle - par exemple, vous montrer à un enfant avec un nez de clown, ou dessiner quelque chose de peint sur son visage, ou, encore une fois, faire des grimaces.
Dans le cortex cérébral, les zones responsables de la motricité des mains sont situées à côté de celles responsables de la parole, donc lorsqu'un enfant fait quelque chose avec ses mains, le développement de la parole est également stimulé indirectement. En trois mois, il est déjà possible de commencer à toucher des surfaces aux propriétés tactiles différentes (lisses, duveteuses, rugueuses) et à trier les grains.
3. Six à neuf mois. Priorité d'ouverture
De six à neuf mois, l'enfant commence à ajouter des sons individuels qu'il a déjà maîtrisés en syllabes - que, ba, ma. C'est babillage. Au début, l'enfant joue simplement avec les sons, puis ils commencent progressivement à signifier quelque chose de spécifique - un désir de communiquer, un besoin ou une sorte d'objet extérieur. Ce n'est pas un mot, mais déjà une désignation symbolique à l'aide de sons.
Le fait que la mère ait continuellement dit quelque chose à l'enfant au cours des six mois précédents commence à germer: certains mots que l'enfant reconnaît et comprend leur signification. Un autre moyen de communication s'offre à lui: les gestes. Maintenant, maman peut utiliser des gestes simples pour communiquer avec son bébé: hoche la tête, pointe un doigt.
À cet âge, l'enfant s'intéresse aux jeux avec un point culminant (tels que "par des bosses, par des bosses, dans le trou - bang!") Il reconnaît le texte familier et attend avec enthousiasme le moment où il y aura un "bang". Deux choses se produisent ici. Premièrement, l'enfant porte attention à la parole. Deuxièmement, il crée une tension de lui-même dans l'attente, de sorte que plus tard, avec un point culminant, il libère joyeusement cette tension. L'enfant exerce ce qui lui permettra ensuite d'écouter attentivement (et d'écouter jusqu'à la fin) ce que dit l'autre personne.
A ce stade, de simples jeux alternatifs apparaissent. Ici, l'enfant jette le jouet hors du berceau, et ici la mère le remet à sa place, mais il le jette à nouveau, et ainsi de suite en cercle. Qu'est ce que c'est Il s'agit du modèle d'interaction le plus simple, un dialogue de jeu élémentaire. Mon déménagement, votre déménagement, mon déménagement, votre déménagement. La possibilité d'alterner leurs actions avec celles d'une autre personne permet alors à l'enfant d'être en dialogue - et de jouer à tous les jeux où vous devez vous relayer. Si la mère soutient de tels jeux, elle soutient le désir de dialogue et d’interaction de l’enfant.
4. De neuf mois à un an. Imitation et constance
De neuf mois à un an, un enfant découvre la possibilité d'imiter - le fondement sur lequel repose la capacité d'apprendre quoi que ce soit. Il imite les expressions faciales, les actions, les sons, essaie de répéter des mots simples pour les adultes. Il accumule un vocabulaire passif - il comprend jusqu'à trente mots. L'enfant comprend déjà les commandes et les requêtes simples et peut les exécuter. Vous pouvez lui demander: où est maman, où est la poupée, où est le nez?
Si, jusqu'à présent, le jeu provenait d'un enfant et qu'un adulte s'y est mis, ou qu'un adulte a joué un enfant et qu'un enfant a participé plus ou moins passivement à un jeu, maintenant un adulte peut demander un jeu simple (sautons, lancez-moi une balle), et l'enfant soutiendra. À un niveau assez simple, un enfant et un adulte deviennent partenaires dans le jeu: maintenant chacun peut apporter quelque chose au jeu, car l'imitation est devenue accessible aux deux.
Un thème important des jeux pour cette période d'âge est le corps. L'enfant s'assoit, puis se lève, commence à marcher, prend des poses différentes. Puisqu'il utilise activement le corps, son idée du corps commence à être détaillée. Une partie importante de son vocabulaire est le nom des parties du corps. Détailler le concept du corps permet à l'enfant de localiser ses sensations. S'il est blessé, il peut montrer où ça fait mal. À ce moment, l'enfant s'intéresse aux jeux avec une attention particulière aux différentes parties du corps. Par exemple, vous pouvez demander à l'enfant de montrer des parties du corps - sur lui-même, sur la poupée, sur le chien. Vous pouvez jouer l'oie, qui grignote l'enfant pour différentes parties du corps, ou le papillon, qui repose sur la poignée, puis sur la jambe, puis sur le nez.
A cet âge, la formation des concepts commence au niveau le plus élémentaire. Si l'enfant utilise le mot av-av (chien), il peut l'appliquer à son chien, au chien d'un voisin, à un chien de rue inconnu - et même au chien sur la photo. L'année où l'enfant est prêt à percevoir non seulement les objets eux-mêmes, mais aussi leur image dans l'image, il peut déjà se rapporter l'un à l'autre. Maintenant, il est déjà possible pour l'enfant de commencer à montrer les livres en carton de Malyshev - voici le ballon sur la page, voici l'ours, où est la poupée?
L'enfant est intéressé à se regarder dans le miroir, et il répond à son nom. Sa conscience de soi commence à prendre forme. Il commence à diviser les adultes en amis et étrangers; à ce moment, la peur d'un adulte inconnu apparaît.
Avec les concepts élémentaires, une compréhension élémentaire des relations de cause à effet apparaît. L'enfant découvre que lorsque vous appuyez sur le bouton, quelque chose se produit. Il peut allumer et éteindre les lumières et allumer et éteindre la musique. En ce moment, les jouets sur lesquels il y a des boutons sont pertinents pour lui, et nous devons avoir la possibilité de jouer suffisamment de ces jouets, car c'est le développement de la pensée.
Des mouvements subtils deviennent disponibles pour l'enfant, et on peut lui donner des pyramides, des lacets et des planches avec des inserts. Sur les planches avec des inserts, une pensée visuelle efficace se développe - l'enfant apprend à corréler l'insert avec un trou en le tournant directement dans ses mains. Les manipulations de la main stimulent indirectement les zones de la parole du cortex - et plus elles sont diverses, mieux c'est. L'utilisation d'outils devient disponible pour l'enfant - maintenant, par exemple, il peut jouer à un jeu où vous devez frapper non pas avec votre main, mais avec un marteau.
5. La première année de vie. Défis de développement, crise d'un an
Tout au long de la première année de vie, l'enfant existe en étroite symbiose avec sa mère. C'est une période importante à bien des égards, mais la tâche principale à laquelle un enfant est confronté au cours de sa première année est d'apprendre à être en relation étroite. La profession principale et la plus importante pour un enfant de la première année de vie est la communication avec maman. Si la relation avec maman est chaleureuse et sûre (maman est proche, elle ne disparaît pas de façon inattendue, où elle est, elle est émotionnellement chaleureuse, elle montre son amour à son enfant), alors l'enfant a une attitude de base qu'il est agréable de communiquer, et les relations étroites sont quelque chose quelque chose de bien et d'agréable. Un enfant avec qui il a très peu parlé au cours de sa première année de vie (par exemple, parce qu'il était au domicile d'un enfant) peut se fermer et perdre son désir de prendre contact. D'autres aspects de son développement en souffriront également, car au cours de la première année de vie, le développement d'un enfant est particulièrement fortement lié à l'interaction avec un adulte. Bien que l'enfant ne marche pas et ne rampe pas, il ne peut même pas examiner l'environnement lui-même - il a besoin d'un adulte qui l'amènera et lui montrera diverses choses intéressantes. Le contact physique (lorsqu'une mère caresse un bébé, l'étreint, la tient dans ses bras) a une importance vitale la première année - un enfant qui n'est nourri que dans l'établissement, mais pas caressé ni étreint, peut littéralement mourir d'un manque d'amour.
La communication entre la mère et l'enfant est soutenue par le fait que l'enfant y répond positivement. Maman s'est approchée de l'enfant - l'enfant a souri, la mère est heureuse de revenir vers lui et qu'il a de nouveau souri. Un enfant autiste ne donne pas de tels commentaires et le désir de la mère de communiquer avec l'enfant commence à s'estomper. Un cercle vicieux se crée - moins un enfant donne de rétroaction, moins il reçoit de stimulation et plus son développement de la parole et de la communication est inhibé. La mère d'un enfant autiste a une tâche plus difficile que d'habitude: elle doit continuer à communiquer avec l'enfant de manière persistante, malgré le fait qu'il ne la soutienne guère.
Lorsque l'enfant commence à marcher en toute confiance, la symbiose initiale avec sa mère se rompt. Il est déchiré physiquement - l'enfant peut maintenant se déplacer de façon autonome, et après cela, il est déchiré psychologiquement - l'enfant commence à s'affirmer, devenant têtu et intraitable. La capacité de se déplacer de façon autonome permet à l'enfant de se précipiter vers des objets intéressants et de les examiner sans attendre l'aide d'un adulte (et indépendamment de son approbation ou de sa désapprobation). Pendant un certain temps, il est capturé par des objets et leur attirance domine les demandes et les instructions des adultes. Puisque l'enfant a la possibilité de faire quelque chose de dangereux ou de destructeur, des interdictions apparaissent également. S'il y a trop d'interdictions, il y a un risque de supprimer l'envie de recherche de l'enfant, d'augmenter la timidité et l'indécision. D'autre part, puisque l'enfant est déjà capable d'actions potentiellement dangereuses, mais ne calcule toujours pas leurs conséquences, il est important qu'il saisisse fermement le mot «impossible». Ce n'est pas bon quand il y a beaucoup d'interdictions, mais certaines choses devraient certainement être inacceptables. Par exemple, vous ne devez pas toucher le poêle avec vos mains, vous ne devez pas courir sur la route. Les règles existent principalement pour garantir la sécurité de l'enfant, et la mère, qui y insiste fermement, lui fait sentir qu'il est sous protection fiable. L'environnement en ce moment doit être adapté au fait qu'un chercheur passionné le contourne, et la chose dangereuse qui peut être retirée de la zone d'accès est préférable de simplement la retirer de la zone d'accès plutôt que d'interdire de la toucher.
Les jeux de cette période sont des jeux de mise à distance. Ici, les petits moineaux se sont dispersés, et ici ils se précipitent vers le nid. Ici, la voiture a roulé loin, loin, et ici elle retourne au garage. Il s'agit de la distance dans l'interaction. L'enfant s'enfuit de sa mère pour ressentir la liberté et revient quand il en a peur. Au final, il doit trouver une distance où il ne sera pas trop dépendant et suffisamment protégé. La solution réussie de ce problème est la première étape du développement de la capacité à s'entendre: l'enfant doit accepter l'existence des règles et apprendre à agir à la lumière de leur existence.
6. De un à deux ans. Moi, je peux
D'un an à deux, un enfant s'habitue à ce qu'il a découvert pendant la crise d'un an. Il explore ce qu'il peut et ne peut pas faire, où il est dangereux d'être et où il est sûr. À ce moment, il peut, par exemple, commencer à avoir peur des escaliers, car il prend soudain conscience: vous pouvez tomber des escaliers!
Après s'être réalisé en tant qu'individu, l'enfant commence à s'efforcer de tout faire par lui-même. À ce moment, l'environnement doit être conçu pour soutenir le désir d'agir par soi-même. Par exemple, c'est bien si l'enfant a une petite cruche dans son accès, d'où il peut se verser de l'eau dans un verre, et des vêtements et des chaussures qui permettent à l'enfant de s'habiller de manière indépendante (c'est-à-dire que les chaussettes sont tirées sans effort, le fermoir sur la robe devant et non sur le dos). etc.). «Sam» est à ce moment un mot très important pour l'enfant. Si vous le soutenez dans cette démarche, les bases sont jetées pour le développement d'une personne indépendante, confiante et proactive.
Et si un adulte fait obstinément tout pour l'enfant (parce que c'est plus rapide que d'attendre que l'enfant se débrouille), l'enfant refuse après un certain temps le désir d'indépendance et se résigne au fait que l'adulte fera tout lui-même de toute façon; ce qu'on appelle l'impuissance apprise se forme.À partir de l'année où l'enfant peut déjà se tourner vers l'adulte pour obtenir de l'aide et du soutien (genou meurtri, égratigné, j'ai vu un chien terrible - courir vers ma mère); d'autre part, il veut également partager des expériences positives - il montre ses jouets aux adultes, démontre qu'il le peut, et cherche l'approbation et la louange. Bientôt, l'enfant assume un autre rôle - maintenant lui-même console, aide, traite. C'est le tout début d'une interaction sociale positive. À l’heure actuelle, l’intérêt de l’enfant pour le contact avec une autre personne atteint un nouveau niveau: désormais, la communication pour lui n’est plus seulement un échange d’émotions positives, mais aussi une assistance et un soutien mutuels. Plus tard, sur la base de cette expérience, l'enfant maîtrisera la coopération et la coopération.À ce moment, l'enfant commence à parler beaucoup et à demander constamment l'attention de sa mère, car il a beaucoup d'impressions (tout est nouveau et intéressant!) Et une grande envie de les partager. L'enfant est indigné si la mère ne communique pas soudainement avec lui, mais avec quelqu'un d'autre, et qu'il ne lui permet pas de parler au téléphone pendant longtemps. Pour les adultes, il s’agit d’une période difficile, car le besoin de communication de l’enfant dépasse souvent de loin la volonté des adultes de dialoguer. À ce stade, les adultes commencent à se faire une idée de l'enfant comme une créature gênante qui doit être neutralisée avec des jouets afin qu'il ne se soucie pas de son besoin de communiquer. En fait, cette attitude des adultes est le principal frein au développement de la parole chez un enfant.Le vocabulaire d'un enfant s'enrichit de noms et d'adjectifs. Il découvre les propriétés des objets et commence à distinguer entre eux ceux qu'il aime ou n'aime pas. Il a des préférences distinctes dans la nourriture, les vêtements. Il peut devenir de mauvaise humeur ou dégoûté. Le mot «mien» apparaît - l'enfant commence à s'approprier les objets qu'il voit autour de lui: mon chapeau, ma maison, mon chat.Les jeux d'histoire domestique sont un sujet important des jeux de cette période, où l'enfant s'occupe du jouet: le nourrit, le promène, le met au lit. Pour la première fois, un enfant essaie le rôle de celui qui prend soin d'un autre. L'enfant peut avoir un animal en peluche bien-aimé, qu'il cherche à emporter partout avec lui. Cette bête est un ami proche de l'enfant, et l'enfant se sent mieux quand il est avec lui. Ainsi, l'enfant surmonte l'anxiété qu'il éprouve en agissant indépendamment de sa mère.À partir de l'année, le processus de préparation de la main à l'écriture commence - on peut déjà apprendre à l'enfant à utiliser des crayons, des crayons de couleur, des peintures (toujours au niveau des gribouillis), vous pouvez jouer avec lui avec de simples jeux de doigts. L'enfant commence à maîtriser les décors - il construit des rangées et des paires de petits objets, les met en tas, les arrange dans des boîtes. Il s'agit d'un modèle de classification simple. A partir de ce jeu, l'enfant procédera ensuite à l'organisation des phénomènes à travers des concepts et des mots généralisants. Une idée de la stabilité et de la constance des objets se forme, et l'enfant aime cette constance. Il insiste sur le respect des rituels quotidiens et des rituels de jeu, il est agacé par la violation de l'intégrité (coupe des ongles et des cheveux en particulier), le réaménagement des meubles peut provoquer une violente protestation.En même temps, d'autres enfants s'intéressent à l'enfant. Il n'y a toujours pas de véritable interaction à ce moment, mais si l'enfant vient sur le site où les enfants sont portés et s'amusent, alors il devient infecté par des émotions, se précipite et s'amuse avec les autres. L'enfant a une attitude générale selon laquelle l'entreprise est bonne, excellente. Les enfants de cet âge peuvent jouer avec une pile de dés, mais chacun construira sa propre tour pour l'instant.7. De deux à trois ans. Premières parcelles
Après deux ans, l'enfant apparaît dans le discours du pronom "je". Soit dit en passant, il est intéressant que le premier "mien", puis "moi". L'enfant est d'abord conscient des objets et de son attitude à leur égard, puis il se découvre comme sujet. L'enfant commence à se former une image de lui-même. Il démontre fièrement ce qu'il peut - "regardez, regardez, c'est ce que j'ai fait". La nature de la mission change également. Si jusqu'à présent «le mien» était ce qui se trouve dans l'espace de vie de l'enfant, maintenant «le mien» est ce qui lui appartient. Un enfant qui partage toujours volontiers devient gourmand.La conscience des rôles apparaît. C'est le tout début du jeu de rôle. L'enfant dépeint les membres de sa famille: il fait semblant de fumer comme un papa, cuisine comme une maman, met des lunettes - comme une grand-mère. Il représente des animaux familiers (chat, chien) et des représentants de professions familières (principalement des médecins, car c'est le sujet le plus passionnant). Les impressions de l'enfant se reflètent dans son jeu et, pour la première fois, il commence à utiliser le jeu comme un moyen de faire face à la peur. Ce que l'enfant a récupéré devient plus proche, familier, gérable et moins effrayant pour lui.L'intrigue devient disponible pour l'enfant. Dans les gribouillis, qui jusqu'à présent étaient complètement sans forme, une image peut ressortir. Un enfant peut créer un monde fantastique dans lequel ses jouets fonctionnent. Il est déjà prêt à accepter les contes: avec lui, vous pouvez lire des contes simples, les jouer sur des jouets et inventer les vôtres. L'écriture d'histoires devient disponible pour l'enfant. Il développe l'imagination, et maintenant il peut imaginer que quelque chose de terrible est dans le noir. Il y a une peur du noir.L'enfant commence à jouer avec les règles. D'une part, il veille sur les adultes pour qu'ils fassent tout correctement, et d'autre part, il aime plaisanter, enfreignant délibérément les règles. Beaucoup de plaisir, par exemple, lorsque les chaussettes sont sur les mains et les mitaines sur les pieds. À l'étape précédente, il a appris à suivre les règles; maintenant il s'entraine à ne pas les suivre exprès. Dans la vie future, il aura besoin de l'un et de l'autre: le premier pour une socialisation réussie et le second pour être une personne heureuse.Deux enfants de cet âge peuvent déjà jouer ensemble à des jouets communs et interagir un peu dans ce jeu - par exemple, faire rouler des voitures ensemble sur le même chemin de fer. A cette époque, par exemple, vous pouvez visiter un groupe d'un court séjour à la maternelle: là, un enfant peut acquérir une expérience d'interaction avec ses pairs et apprend progressivement à être dans une grande entreprise et sans mère. L'année de visite d'un tel groupe facilite beaucoup l'entrée de l'enfant dans le groupe plus jeune d'une journée complète, car la situation de l'enfant est déjà familière et d'autres enfants le sont également.8. La crise de trois ans. Je veux choisir
Environ trois ans, une nouvelle crise de l'âge s'installe. Ayant réalisé sa subjectivité, l'enfant commence à opposer ses désirs aux désirs des adultes. Tout d'abord, il détermine son désir par le déni, refusant de faire ce que les adultes offrent. "Allons nous promener!" - dit maman. "Je n'irai pas!" - dit l'enfant. Il joue avec la capacité d'opposer sa volonté à la volonté d'une autre personne. Si dans une crise d'un an l'enfant résiste, parce qu'il est attiré par lui-même par des objets environnementaux, maintenant la résistance vient de l'intérieur de l'enfant. Pour un enfant d'un an, "je n'irai pas" signifie "je n'irai pas, car il y a un tel arbre, une fleur, des cailloux", et pour un enfant de trois ans, "je n'y vais pas" est "je n'irai pas parce que je veux décider ce que je vais faire." Il est important pour lui de commencer par le déni, car s'il fait ce que sa mère a dit, il ne pourra pas comprendredont le désir suit - le sien. Je suis allée me promener parce que je le voulais ou parce qu'ils me l'ont dit?, . , , , : , , , , , , .
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Ce n'est pas la meilleure situation lorsque l'enfant parvient à l'emporter sur sa mère. Cela se produit souvent dans les familles où la mère est une femme douce, gentille et docile, et l'enfant est très capricieux et caractéristique. Si un enfant affirme la priorité de son désir, alors il n'agit que comme il veut: il fait ce qu'il veut, se comporte comme il veut. Maman, à son tour, s'adapte aux désirs de l'enfant et lui organise ce qu'il a lui-même choisi. Dans les conditions familiales, une telle existence peut être maintenue pendant un certain temps, mais lorsqu'un enfant entre dans un établissement d'enseignement, cela devient une expérience très difficile et traumatisante pour lui. Il n'est pas du tout préparé à un environnement où vous ne pouvez pas suivre vos désirs tout le temps. Même les jeux avec des règles peuvent être très difficiles pour un tel enfant,car il n'est prêt à jouer que selon les règles qu'il a choisies.Une résolution favorable de la crise implique de trouver un compromis entre leurs propres désirs et les exigences des autres. L'enfant accepte la réalité que tous ses désirs ne peuvent pas être réalisés (et à aucun moment), et la mère accepte la réalité que l'enfant a maintenant ses propres préférences et sa propre opinion, qui doivent également être prises en compte. Disons que maintenant, avec un enfant qui se promène, elle a besoin de demander exactement où il aimerait se promener: à la cour de récréation, à la forêt, ou à regarder les fenêtres? L'opinion de l'enfant ne doit pas être décisive (maman a toujours un droit de veto), mais ses désirs doivent déjà avoir un certain sens. C'est une autre étape dans le développement de la capacité de négocier: maintenant l'enfant est conscient de ses désirs - et il sait qu'ils peuvent être opposés aux désirs et aux exigences des autres.Jouer à ce moment est bon pour donner à l'enfant la possibilité de choisir. Par exemple, des ensembles avec des vêtements plats - choisissez un costume pour une poupée, pour un ours. Jouer au magasin est bien aussi. Vous voulez acheter une carotte? Je ne veux pas! Que veux-tu? Je veux une pomme! Super, vous avez une pièce.La capacité de parler de ses désirs, qui est très importante pour établir des relations avec d'autres personnes à l'avenir, commence à prendre forme à ce moment.9. Trois à quatre ans. Le début de l'ère du jeu de rôle
Dès l'âge de trois ans, l'activité de l'enfant devient productive. Il veut créer quelque chose. Maintenant, il ne se contente pas de porter un pinceau le long de la feuille, mais crée une image (bien qu'il puisse commencer à en dessiner une, mais à la fin il obtiendra quelque chose de complètement différent - il peut changer d'avis plusieurs fois au cours du processus). Beaucoup d'enfants vont à la maternelle à ce moment-là, et là, leur préparation à l'activité productive crée des conditions favorables à l'assimilation de la toute première étape du programme éducatif. Après trois ans dans le jardin, ils dessinent, sculptent, réalisent des applications. Ils maîtrisent les formes élémentaires - lignes, cercles, carrés. Un enfant qui, aux stades précédents de son développement, n'a pas accepté les règles et n'a pas appris à les suivre sera très difficile à ce moment, car l'enseignant insistera pour que l'enfant reste dans le cadre de la mission.Les enfants jouent encore assez indépendamment les uns des autres, mais il existe déjà des situations où plusieurs enfants jouent la même histoire en même temps. Par exemple, cinq personnes se présentent simultanément comme médecins, elles se rassemblent toutes dans la même zone (celle où se trouvent les trousses du médecin) et soignent chacun de leurs ours en peluche. À ce moment, un adulte coordonne les enfants afin qu'ils partagent avec succès les jouets les uns avec les autres et que tout soit suffisant. Il est engagé dans la distribution des rôles: allez Vasya, tu traiteras les ecchymoses, et toi, Masha, tu attraperas un rhume. Il s'agit d'une étape préalable au jeu collectif, lorsque plusieurs enfants sont simultanément en contact avec le même adulte autour d'un même complot. Au fil du temps, les enfants arrivent à la conclusion qu'ils peuvent aussi interagir les uns avec les autres,mais l'interaction constructive entre les enfants ne se pose pas en soi - elle doit être enseignée., , . , , . ( , - , , , .) , : «, !» , . , , : «, . , ». , . , : « — !» : « !» . , : «, , . , ?» — , .
Étant donné que la possibilité d'utiliser de telles phrases rituelles en soi ne se présente pas, il peut souvent être observé qu'un enfant, même à l'âge de cinq ans, ne sait pas encore ce qui est juste à dire au lieu de retirer un objet de ses mains. Certains enfants survivent sans cette compétence jusqu'à l'adolescence. Ce n'est pas parce que leur développement lui-même est faussé, mais parce que les adultes environnants n'ont pas le temps de leur enseigner les rituels de l'interaction sociale.L'interaction est l'un des sujets qui apparaissent dans le jeu de rôle d'un enfant de trois ans. Maintenant, il s'intéresse non seulement aux rôles individuels, mais aussi à ce qui se passe entre deux personnes aux rôles différents. Il est plus intéressant pour un enfant de traiter une mère ou un enseignant qu'un ours, car un adulte peut assumer le rôle complémentaire d'un patient. Dans la même période, l'intérêt pour les maisons de poupées et les jeux de figurines pour le jeu de l'intrigue fleurit, car ils peuvent jouer l'interaction des gens entre eux. Si l'enfant a vu un modèle d'interaction sociale, il peut alors le jouer à plusieurs reprises dans le jeu. Il n'est pas nécessaire qu'il fasse lui-même exactement la même chose; mais il apprend que cela se produit et que dans certaines situations, les gens se comportent de cette façon.10. Quatre à cinq ans. Conflits et défense des frontières
Des enfants d'environ quatre ans mûrissent au jeu collectif. Ils s'efforcent déjà d'interagir avec le jeu, mais comme les enfants ne sont pas encore très doués pour négocier, il y a de nombreux conflits dans un jeu collectif. Un adulte qui organise le jeu assume le rôle d'un modérateur - il résout les conflits entre les enfants, leur expliquant simultanément exactement les phrases à utiliser dans l'un ou l'autre cas. Un enfant traverse de nombreux conflits avec ses pairs et obtient l'expérience d'être offensé. En ce moment, les notions morales commencent à prendre forme - encore très simples, au niveau du «bien-mal». Petit à petit, l'enfant sort de la vie au moment présent, et d'une part, il est déjà un peu tourné vers l'avenir (il sait, par exemple, quand il sera retiré du jardin, et peut l'attendre calmement),et d'autre part, il prend en compte les événements précédents. Un enfant qui avait l'habitude d'oublier rapidement le mal peut maintenant devenir délicat et vindicatif.L'interaction avec un pair en termes de difficulté est plus élevée que l'interaction avec un adulte. Premièrement, un adulte est plus enclin à céder et à jouer avec l'enfant, si possible (cela ne le dérange pas). Deuxièmement, chez un adulte, la capacité de communication est généralement encore beaucoup plus élevée et il cherche à résoudre la situation de conflit sans offenser l'enfant. L'autre enfant n'a pas de tels facteurs contraignants: il est plus susceptible de frapper, d'appeler, d'appeler, d'enlever le jouet. Par conséquent, en interaction avec ses pairs, l'enfant commence à développer la capacité de se débrouiller par lui-même. À ce stade, des problèmes se manifestent chez les enfants qui ont traversé sans succès les crises d'un an et de trois ans: s'ils perdent un combat libre, il leur est très difficile de défendre leurs frontières, et ces enfants seront souvent offensés. En pratique, cela ressemble à cecique l'enfant vient du jardin et dit: "Je ne veux pas aller au jardin, Petya m'offense là-bas!" Parfois, un enfant est transféré dans un autre groupe - mais il y a de nouveaux Petya là-bas. Ces enfants doivent spécifiquement apprendre à sortir du rôle de la victime et à jouer un autre rôle important: jouer le tigre, le lion, le dragon, la reine.11. De cinq à six ans. Jeux de société, phrases modèles et stéréotypes de genre
À l'âge de cinq ans, les enfants qui ont appris à jouer ensemble développent des compétences de coopération suffisantes pour s'engager collectivement dans des activités productives. Par exemple, ils peuvent déjà réaliser ensemble un collage ou une mise en page sous la direction d'un enseignant.
Si jusqu'à présent le jeu était plutôt chaotique, et que beaucoup d'efforts ont été déployés pour coordonner les enfants entre eux, maintenant la coordination des enfants est relativement facile, et à ce moment les enfants commencent à jouer aux jeux de société avec enthousiasme. D'une part, ils ont déjà la capacité de s'autoréguler pour adopter les règles et attendre leur tour, et d'autre part, ils ont déjà suffisamment d'idées mathématiques de base pour compter les cartes, les jetons, les actions, les points de déplacement et autres.
Les enfants de cinq ans ont déjà accès à un jeu de rôle en série - ils peuvent jouer un morceau de l'intrigue, puis continuer une semaine plus tard à l'endroit où ils se sont arrêtés (et ils se souviennent où ils se sont arrêtés). Certains enfants ont leurs franchises préférées (Star Wars, super-héros), sur la base desquelles ils construisent les intrigues de leurs jeux. Dans un jeu d'enfant, vous pouvez voir beaucoup de choses qu'il n'a pas vécues par son expérience personnelle, mais qu'il a vues dans des dessins animés ou des films. Si un enfant lit des livres, alors il emprunte aussi beaucoup. Puisque l'enfant apprend beaucoup sur le monde qui l'entoure, il peut avoir des peurs catastrophiques - peur de la guerre, peur de l'éruption volcanique. La vie émotionnelle de l'enfant devient plus contrôlée, et il ne manifeste pas directement beaucoup de ses sentiments (car il sait déjà que vous ne pouvez pas vous battre dans les hystériques et lui piétiner les pieds), mais s'exprime à travers le jeu. Par exemple, des filles instruites et correctes avec plaisir perdent des histoires où l'agressivité peut s'exprimer.
À cinq ans, l'enfant comprend déjà très bien la frontière entre réalité et fantaisie. Si vous lui dites: "Pourquoi battez-vous une poupée, ça fait mal!" - il répondra: «Comment peut-elle être blessée? Elle est en caoutchouc. " D'une part, il devient désagréablement pragmatique, comme privé d'imagination. D'un autre côté, il joue l'intrigue de la violence, réalisant clairement qu'il ne fait pas de mal réel avec ses balles imaginaires. Il exprime de l'irritation et de la colère imaginaire pour ne pas le faire pour de vrai.
Un enfant de cinq ans reconstitue activement son répertoire de communication, en sélectionnant des phrases et d'autres moyens d'expression dans la mesure du possible. La nuance est qu'il ne sait pas prendre en compte le contexte social. Pour lui, la réplique n'a qu'un seul paramètre - c'est la situation dans laquelle elle a été entendue. Un adulte, consciemment ou inconsciemment, prend en compte la hiérarchie sociale. Souvent, il croit qu'il est au-dessus de l'enfant dans l'échelle sociale, il a donc le droit interne de parler grossièrement, dédaigneusement et vers le bas avec l'enfant. Et l'enfant assimile simplement ces phrases, sans contexte social. Puis il commence à communiquer avec ses pairs avec les mêmes phrases. Par exemple, les enfants s'assoient, dessinent. Une fille commence à chanter fort. Vasya dit: "Comme tu es fatigué par ton chant!" (c'est peut-être l'expression de ma mère quand ma mère était très fatiguée). Petya dit: "Oui, tu n'es pas en cours de chant!" (C'est la phrase du professeur quand il n'aimait pas le fait que l'enfant chante en mathématiques). Masha: "Mes oreilles vous font déjà mal!" (peut-être qu'ils ne font pas de mal, juste grand-mère le dit). L'option d'orthophoniste la moins controversée, quoique terrifiante, est: «Pouvez-vous s'il vous plaît ne pas chanter? Je veux peindre en silence. » Mais pour qu'un enfant puisse le dire, il doit être entouré d'une personne capable de parler si calmement et poliment dans une situation où quelque chose l'ennuie.
Un enfant choisit un moyen d'expression parmi les dessins animés. Encore une fois, il apprend à exprimer ses sentiments, sans se rendre compte que dans la vraie vie les gens ne le font pas. Ici, l'enfant fait semblant de s'évanouir: c'est lui de dessins animés qui s'est rendu compte que cela devrait être fait si quelque chose vous choquait beaucoup. Mais il imite le vomissement: c'est à partir des dessins animés qu'il a réalisé que le dégoût s'exprimait ainsi.
Vers cinq ans, l'enfant commence à adopter des stéréotypes de genre. Si jusqu'à présent il pouvait se permettre de jouer avec n'importe quel jouet qui l'intéressait, il dispose désormais d'un frein interne. Le garçon peut dire: je ne jouerai pas - c'est rose, ce qui signifie pour les filles. Les enfants commencent le processus de ségrégation selon le sexe: les garçons préfèrent jouer avec les garçons et les filles avec les filles, car maintenant ils ont des intérêts de jeu différents.
12. De six à sept ans. Auto-organisation et hiérarchie sociale
En six ans, une hiérarchie sociale se développe déjà. Les leaders se distinguent - ces enfants qui assument le rôle d'éducateur et commencent à diriger le jeu commun. À ce moment, le jeu collectif des enfants n'a plus besoin de la participation d'un adulte - les enfants eux-mêmes inventeront un complot, ils partageront les rôles, ils fabriqueront leurs propres accessoires et ils résoudront les situations de conflit qui surgissent. Des clics se forment - de petits sous-groupes d'enfants, généralement homogènes selon le sexe, qui jouent toujours ensemble et ne permettent pas aux autres de s'impliquer dans leur jeu. Des couples se forment - le plus souvent ce sont deux enfants du même sexe, entre lesquels il existe des relations d'amitié inhabituellement étroites; plus rarement, ce sont des couples romantiques d'un garçon et d'une fille. Les enfants commencent à se sentir presque adultes (bien sûr, ils sont sur le point d'aller à l'école), et avec les adultes, ils veulent déjà parler sur un pied d'égalité. Parfois, à ce moment, les adultes commencent à entendre toutes ces phrases avec lesquelles ils ont parlé avec l'enfant: «comment m'as-tu eu» et ainsi de suite. Les enfants redeviennent très autoritaires et têtus, car ils sentent qu'ils sont déjà sortis de la situation sociale dans laquelle ils se trouvent et sont prêts à quelque chose de plus.
Les sujets importants pour cet âge et souvent joués sont la mort, le mariage et la naissance des enfants. Les enfants s'intéressent aux relations interpersonnelles entre adultes. Dans le cadre d'un jeu familial, les filles de cet âge jouent souvent pendant la grossesse et s'occupent du bébé.
Vers sept ans, une étape importante dans le développement de l'enfant - l'enfance préscolaire - touche à sa fin. Le jeu de l'intrigue, menant les activités de cette période, est pour l'enfant le principal moyen de développer les compétences d'interaction sociale et de communication. Dans le jeu d'histoire, l'enfant essaie d'agir dans différentes situations, apprend à coordonner ses actions avec celles des autres, apprend à être en conflit et à sortir du conflit. Idéalement, au moment de la sortie de la maternelle, l'enfant sait bien négocier et peut même en organiser d'autres. Il peut parler de ses désirs et de ses sentiments, rêver à haute voix, composer une histoire et décrire ses impressions d'un événement brillant. Le mot clé est idéalement ...
13. Qu'est-ce qui pourrait mal tourner
Tout ce qui précède, en général, concerne la manière dont le développement social et communicatif de l'enfant doit se produire dans les conditions les plus favorables. En fait, tout se passe beaucoup moins bien, puis nous examinerons comment et pourquoi ce processus harmonieux s'effondre. (Par exemple, pourquoi l'enfant a déjà six ans et qu'il n'a toujours pas de phrase détaillée.)
Paradoxalement, l'un des principaux freins est la façon dont une mère apprend à comprendre son enfant pendant la première année de sa vie. Il a seulement crié à une clé différente, et ma mère a immédiatement réalisé ce qui n'allait pas et ce qui devait être fait. Au fil du temps, elle commence à prédire les souhaits de l'enfant. Au moment où il a la capacité technique de parler avec des mots, il n'en ressent pas le besoin, parce que maman fera tout et donc - assez de regard, un geste pour lui faire savoir ce dont on a besoin. L'enfant n'a pas besoin du mot «donner» s'il peut tirer la chose que sa mère tient entre ses mains et que sa mère lui donnera immédiatement. Vous n'avez pas besoin du mot «ouvrir» si vous pouvez prendre la main de maman, l'amener à la table de chevet et mettre sa main sur la porte.
Dans la plupart des cas, une personne est encline à suivre le chemin de moindre résistance et à choisir le mode d'action qui nécessite un effort minimal. Pour l'enfant, le chemin de moindre résistance est de continuer à parler de babillage et de gestes, s'il est déjà bien compris. Et pour maman, le chemin de moindre résistance n'est pas de forcer l'enfant à dire quelque chose, mais simplement de faire tout de suite ce qu'il doit faire.
14. Que lui donner pour se taire?
Quand un enfant commence à parler, cela lui fait beaucoup de plaisir et il veut parler tout le temps. Il veut discuter presque 24/7. Les adultes environnants ne sont souvent pas du tout préparés à communiquer autant, donc la tâche principale que les adultes résolvent en interaction avec un enfant est de changer son attention pour qu'il prenne du retard et fasse autre chose. Pour la première fois, cette tâche survient au début de la parole (c'est-à-dire en moyenne d'un à trois ans), puis elle se poursuit pendant toute l'enfance préscolaire, car l'enfant a toujours recherché l'attention. Il veut juste parler, il veut jouer ensemble (et parler), il veut aller se promener (et parler). Maman à ce moment veut faire tout son travail, puis elle veut se détendre.
Les jouets ne fonctionnent pas toujours, car l'enfant veut une sorte de rétroaction et d'interactivité - il est préférable que l'adulte joue avec lui. Si d'autres membres de la famille vivent avec l'enfant et ses parents, une soif infatigable de communication est répartie entre plusieurs adultes. Par exemple, vous pouvez envoyer votre enfant jouer avec ses grands-parents. S'il y a deux enfants et qu'ils ont une légère différence d'âge, ils peuvent communiquer entre eux. Et si l'enfant vit avec maman et papa, mais papa est au travail jusqu'au soir, alors la majeure partie du fardeau de la communication continue incombe à maman.
Pendant un certain temps, la mère tient bon, puis commence à verrouiller l'enfant sur une tablette ou un téléphone.
Une tablette (ou un téléphone) pour un jeune enfant crée une forte dépendance. Tandis que les zones sensorielles de l'enfant dans le cortex mûrissent - le cortex visuel, le cortex auditif, etc. (c'est-à-dire jusqu'à sept ans), l'enfant est déterminé à rechercher activement une stimulation sensorielle. Il atteint tout ce qui est brillant et en plein essor. La tablette semble faire exactement cela - elle scintille de toutes les couleurs et fait des sons. Il y a deux écueils ici.
Premièrement, le développement de la motricité fine (qui devrait indirectement stimuler le développement de la parole) est fortement inhibé chez un enfant qui adhère au comprimé. Pour interagir avec la tablette, en fait, vous n'avez besoin que d'une seule action: déplacez votre doigt sur l'écran. Et le résultat de cette action est totalement insensible à la force de pression. En conséquence, un enfant qui passe une partie importante du temps avec le comprimé est souvent très pauvre pour doser l'effort musculaire. S'il prend une feuille de papier, il la froisse. Des craies se brisent dans ses mains. Il ne peut pas appuyer plus fort ou plus fort sur le crayon (pour obtenir différentes nuances). Des actions finement coordonnées, comme l'abaissement des billes, peuvent tout simplement ne pas être disponibles pour lui.
Deuxièmement, lorsqu'un enfant regarde des dessins animés pendant des heures, il semble être dans un environnement de parole - là, quelqu'un dit toujours quelque chose. Mais l'enfant ne peut pas entrer en conversation avec le personnage de dessin animé, il ne peut que l'écouter. La compréhension de la parole est pratiquée dans une certaine mesure, mais pas votre propre parole.
Une embuscade de toute dépendance est qu'il est facile de le former, et il est presque impossible de le supprimer complètement: vous pouvez amener une personne en rémission en vous isolant de l'objet de dépendance, ou vous pouvez le changer pour quelque chose d'autre en changeant l'objet de dépendance, mais l'état de la personne en tant que personne dépendante extrêmement stable. Après s'être assis sur le gadget, l'enfant ne s'en retire pas volontairement. Il continue de vivre, s'en tenant à la tablette. Pour justifier cela, ils parlent généralement de tout ce qu'un enfant peut faire à l'aide de gadgets. Mais c'est rusé: si un enfant a développé une dépendance, alors, en règle générale, il ne s'efforce pas du tout d'utiliser tout ce potentiel de développement, mais joue quelque chose de très simple et monotone - perdre du temps lorsque vous devez apprendre à effectuer des manipulations délicates avec vos mains et à reconstituer votre vocabulaire .
Après sept ans, le cortex sensoriel mûrit et le programme de recherche active de stimuli sensoriels est désactivé, mais le potentiel addictif des tablettes et des téléphones ne disparaît pas. Un écolier peut également former une dépendance au jeu (et c'est un problème commun), mais sa mécanique sera légèrement différente.
15. Et donc tout est clairUne partie importante des situations où un enfant et sa mère parlent sont des situations quotidiennes. Maman a besoin de savoir ce que sera le bébé pour le déjeuner. Elle veut qu'il arrête de jouer et commence à se promener. Elle se souvient qu’il est temps de se coucher. Et ainsi de suite.
L'embuscade ici est que pour une communication efficace sur les problèmes quotidiens, une phrase détaillée n'est pas nécessaire. Si la mère veut savoir que l'enfant sera au déjeuner, il répond en monosyllabes: "Pomme de terre". Et cela suffit, les informations nécessaires ont été transmises. Maman n'a pas besoin de la phrase complète "Je veux des pommes de terre pour le déjeuner" pour comprendre ce qui doit être cuit.
De plus, même un niveau élevé de compréhension de la parole dans la vie quotidienne n'est pas nécessaire, car le contexte est assez transparent. Si on vous donne un chapeau, en général, il est clair que vous devez le mettre sur votre tête. Par conséquent, parfois, une mère peut ne pas remarquer pendant très longtemps que la compréhension de la parole de l'enfant est altérée ou que son audition est altérée - cela est imperceptible dans la vie quotidienne.
Idéalement, lorsqu'un enfant vient à la maternelle, les enseignants devraient commencer à le harceler avec l'obligation de donner une phrase complète pour une raison quelconque. En fait, si un enseignant dirige un groupe de trente enfants d'âge préscolaire, la majeure partie de son temps de travail est consacrée à assurer l'ordre et à garantir que personne ne soit paralysé, paralysé ou brisé. Il reste très peu de temps pour parler avec chaque enfant (et obtenir une réponse détaillée de sa part). Si, en classe, les enfants sont toujours invités à répondre en détail, le reste du temps, l'enseignant sera souvent satisfait des réponses monosyllabiques.
Si nous prenons la situation du déjeuner dans le jardin, alors quand le groupe est petit, l'enseignant peut se permettre de demander: "Que ferez-vous pour le second?" "Pomme de terre!" - dit l'enfant. "Dites-le complètement." "Mettez-moi les pommes de terre!" "Et le mot magique?" "Veuillez me mettre les pommes de terre!" Mais, disons, l'enfant voulait de la compote, et il dit: "J'ai de la compote!" "A qui parles-tu?" "Lisa, j'ai de la compote!" "Pourquoi voulez-vous de la compote?" "Versez-moi de la compote!" "Et le mot magique?" "Lisa, s'il te plaît, verse-moi de la compote!" Il est bien évident que lorsqu'il y a trente enfants, alors vous ne pourrez pas parler comme ça - tout se refroidira pendant que les enfants construiront des phrases détaillées. Par conséquent, dans les grands groupes, la composante d'orthophonie du déjeuner est exclue: les enfants sont simplement disposés à l'avance, et s'ils ne veulent pas quelque chose, ils ne le mangent tout simplement pas.
Même dans un jeu de rôle, vous pouvez réussir à vous dispenser d'un discours élargi, en choisissant simplement méthodiquement des rôles sans voix: un chat, un chien ou le plus petit bébé qui ne fait qu'agooking.
Ainsi, un enfant peut traverser toute l'enfance préscolaire sans avoir développé l'habileté du discours phrasé élargi. Il peut s'avérer qu'il n'a tout simplement pas besoin de cette compétence: à la maison, ils ne parlent que pour les affaires, l'enseignante du jardin d'enfants n'a pas non plus le temps de parler avec lui (elle en a trente de plus), et dans le jeu avec d'autres enfants, il est possible de s'entendre en monosyllabes.
À l'école, la tâche spéciale d'enseigner à un enfant un discours phrasal détaillé ne vaut pas la peine, car on suppose que l'enfant a retiré cette compétence de la maternelle. Étant donné que les questions de l'enseignant peuvent souvent être répondues de manière monosyllabique et que les tests ne nécessitent aucune aptitude à la parole, l'enfant peut continuer à passer d'une classe à l'autre, sans avoir de compétences vocales étendues. Comme vous le savez, il y a beaucoup de conflits entre les enfants qui ont échoué dans la communication extensive: alors les informations nécessaires n'ont pas été transmises à temps ("pourquoi ne m'as-tu pas dit?"), Puis on n'a pas compris l'autre, alors ils ne peuvent pas arriver à un compromis car ils ne savent pas comment discuter des options.
16. Conte
Et ici, en fait, la situation est sauvée par des jeux avec des mécanismes de narration - c'est-à-dire ceux où l'enfant a besoin de faire une courte histoire. Ils créent spécifiquement une situation où l'enfant a besoin de parler, et il ne peut pas délibérément s'en tirer avec une réponse monosyllabique - il a besoin d'une sorte de phrase.
La narration la plus simple pour un enfant devient disponible dans deux ou trois ans. En apprenant à comprendre une intrigue simple et en écoutant un certain nombre de contes de fées, un enfant peut déjà essayer de composer lui-même une sorte de conte de fées. Tout est clair avec le travail préliminaire: si un enfant lit des contes de fées, il peut les composer. Si vous ne lisez pas, cela ne peut pas. Élaborant sa propre intrigue, l'enfant prend comme base ces intrigues de conte de fées qu'il connaît déjà, et sa propre expérience de vie, encore très pauvre. Ici, alors que l'enfant n'a pas de tâche de jeu particulière: il compose simplement comme il veut.
À l'âge de cinq ans, lorsque les enfants, et en général, deviennent des jeux de société (c'est-à-dire qu'ils deviennent plus intéressants pour un enfant que les poupées et les voitures), vous pouvez introduire la narration avec les règles. Par exemple, une chose merveilleuse est les cubes d'histoire de Rory et leurs homologues. Un lancer de dés donne une icône aléatoire.
Trois pictogrammes forment la tâche: le premier définit le thème du début de l'histoire, le second du milieu et le troisième de l'achèvement.Supposons qu'un enfant doive inventer une histoire où au début il y aura un ballon de football, puis un lac et à la fin - une soucoupe volante. Il semblerait que tout soit simple: par exemple, au début de l'histoire, le garçon joue la balle, au milieu la balle vole accidentellement dans le lac, et à la fin les extraterrestres sauvent la situation: ils volent sur une assiette, attrapent la balle et la rendent au propriétaire.Comment un enfant composera-t-il l'histoire sur la même tâche, avec qui il ne parlera que de questions domestiques? «Le garçon jouait le ballon. Et puis il a soudainement vu un lac. Et puis des extraterrestres sont apparus de quelque part. "Pourquoi cela se produit-il? Parce que l'idée de relations sémantiques et causales, plus complexes que «pousser un bouton - allumer la lumière», se forme chez un enfant principalement lors d'une conversation avec un adulte. Lorsque nous lisons simplement des livres à un enfant et considérons des images avec lui, il ne se pose souvent pas lui-même de questions sémantiques. Pour lui, l'histoire n'est qu'une série d'images et d'événements. Quelque chose est arrivé. Puis, pour une raison quelconque, quelque chose d'autre s'est produit. Et puis autre chose. En fait, cela reflète la situation de vie dans laquelle se trouve l'enfant: une partie importante de ce qui se passe autour de lui lui est incompréhensible. Il tient tout simplement pour acquis. Les adultes font quelque chose, se précipitent quelque part, parlent de quelque chose. Un enfant est assis au milieu de tout cela et joue une machine à écrire. La machine l'intéresse, mais il ne pense tout simplement pas à tout le reste.Il perçoit les livres et les dessins animés par inertie exactement de la même manière. Quelque chose est arrivé. Eh bien, que ce soit. Mais quelque chose d'autre s'est produit.Pour que l'enfant commence à voir la logique derrière l'intrigue, il doit poser des questions. Pourquoi le loup a-t-il chassé le lièvre? Jouaient-ils du rattrapage ou voulait-il le manger? Pourquoi le chien du garçon a-t-il mordu? Veut-elle le manger ou est-elle en colère contre lui? Pourquoi en colère? Et ainsi de suite. Au début, l'enfant montre une profondeur fantastique d'incompréhension des intrigues qui semblent complètement simples et évidentes. Ensuite, si nous discutons systématiquement de livres et de dessins animés avec lui, il gagnera un certain nombre d'idées sur le type de connexions possibles. Il prend déjà en compte la motivation des personnages, prend en compte les propriétés physiques des objets et ainsi de suite. Quand, armé de cette connaissance, il commence à inventer une histoire avec les éléments donnés, alors dans cette intrigue une certaine logique est déjà observée, parce que l'enfant a déjà une idée,comment l'un peut être lié à l'autre.Comme dans le cas du discours phrasé étendu en général, il n'y a pas de norme d'âge de travail automatique. Les enfants diffèrent naturellement les uns des autres en termes d'esprit vif, mais le rôle principal est joué en leur parlant des relations de cause à effet ou en ne parlant pas. Certains enfants les comprennent déjà bien à l'âge de quatre ans et peuvent décrire en détail les conséquences de telle ou telle action. Vous demandez, par exemple, à la fille Masha: "Que se passera-t-il si en hiver vous sautez dans la rue sans veste?" "Gel!" "Et pourtant?" «Maman aura peur où l'enfant a disparu. À court, va chercher. " "Et pourtant?" "Vous pouvez toujours attraper un rhume et tomber malade." Un autre enfant du même âge, en réponse à la même question, peut dire: «Tu vas devenir un bonhomme de neige», et ce n'est pas une métaphore pour lui, il l'imagine comme ça.Certains enfants viennent à l'école primaire sans comprendre les liens logiques: à trois ans, ils ont perçu l'intrigue comme un ensemble de scènes indépendantes, et à huit ans, ils ont continué à le percevoir de la même manière. Si la capacité de détecter la logique à un moment donné n'est pas demandée, elle ne se forme pas davantage - une personne vit dans un monde qui lui est incompréhensible et les conséquences de ses actions sont à chaque fois complètement inattendues pour lui.17. Ils offriront tout et tout le monde donnera
Un enfant moderne vit dans un environnement sursaturé d'incitations et d'informations. Il est donc né et ils ont immédiatement commencé à lui donner des jouets. Après un certain temps, il y a beaucoup de jouets: vous faites le tour de l'appartement et ils sont partout. L'enfant n'a pas à faire d'efforts pour obtenir le nombre d'impressions nécessaires au développement du cerveau. Maman elle-même court après lui, puis il lui montrera un livre avec des photos, puis autre chose. Elle essaie très fort de développer un enfant.Alors que l'enfant ne marche pas et ne rampe même pas, c'est une situation naturelle: lui-même ne peut pas chercher de stimuli sensoriels - il ne peut qu'attendre que leur mère les présente. De plus, le programme de développement est organisé de telle manière que l'enfant régule lui-même le nombre d'impressions. Dès qu'il s'ennuie et veut acquérir une nouvelle expérience, il part explorer l'environnement. C'est, par exemple, monte dans toutes les armoires. S'il y a trop d'incitations et que l'enfant en est surchargé, l'effet inverse se produit: le comportement de recherche de l'enfant s'estompe d'abord, puis il commence à se protéger activement des informations entrantes. Maman à cet endroit est très surprise: "Comment se fait-il que je lui montre tant de choses, mais il ne s'intéresse à rien!" Cela signifie que l'enfant est saturé d'impressions et qu'il n'a pas la force d'en percevoir de nouvelles. En ce moment, en fait,il faudrait suivre l'enfant et le laisser s'ennuyer pour que sa tête soit déchargée. Mais si d'un côté il y a beaucoup de jouets colorés, de l'autre une tablette, au troisième une télévision et au quatrième - une aire de jeux, un jardin d'enfants, des tasses et des cours, alors c'est juste que l'enfant ne peut pas décharger, donc il doit toujours être dans l'état d'information défense.Une partie du comportement de recherche et de recherche d'un enfant consiste à lui poser des questions. Premières questions utilitaires: «qui est-ce?», «Qu'est-ce que c'est?», «Où allons-nous?», «Quand maman reviendra-t-elle?» Toutes sortes de «comment?», «Pourquoi?» Apparaissent plus tard et "pourquoi?" Il existe deux façons de supprimer le désir d’un enfant de poser des questions. La première consiste à donner des réponses absolument vides aux questions de l’enfant telles que «parce que je l’ai dit», «cela ne vous concerne pas» et «le curieux nez de Barbara a été arraché». Dans ce cas, le comportement de recherche s'estompe car il n'est pas concluant. La deuxième façon de supprimer le désir de l’enfant de poser des questions est de lui fournir beaucoup d’informations, sans attendre qu’il s’intéresse. Dans ce cas, il n'y a tout simplement pas besoin de questions - l'enfant reçoit déjà des informations, et encore plus qu'il n'en a vraiment besoin.Les enfants, habitués à se défendre contre une avalanche d'impressions et d'informations, donnent l'impression d'être extrêmement curieux. Ils n'ont pas envie de regarder les affiches sur les murs, ils ne demandent pas ce qui est écrit sur les jouets. "Voulez-vous vous lire un livre?" Demande l'adulte. «Je ne veux pas», dit l'enfant. À l'école, ces mêmes enfants poussent les enseignants à désirer le fait qu'ils ne semblent s'intéresser à rien. La performance scolaire souffre naturellement parce que l'enfant est exclu du matériel pédagogique.— , . , ( ), . , : « ?», « ?», « ?», « ?». , , , . , - ( , ), — , .
18. J'adore l'automne parce que ...
Au moment où l'enfant va à l'école, des jeux de société sont disponibles pour lui, qui contiennent beaucoup de texte sur les composants. À l'âge de six ans, vous pouvez commencer à jouer à de tels jeux, mais vous avez besoin d'un adulte qui agira en tant que leader et lira, par exemple, à tous les joueurs le texte sur les cartes avec des tâches. (Une fois que l'enfant a appris à lire, la fonction de l'adulte peut être réduite à aider à comprendre les règles, puis les enfants jouent eux-mêmes.)En conséquence, les écoliers peuvent déjà jouer à des jeux communicatifs, où le thème de l'histoire n'est pas défini par des images, mais par du texte. Ce sont, par exemple, des jeux de la série Conversion. Un des joueurs pioche une carte, lit une question sur la carte, puis tous ceux qui ont quelque chose à dire sur un sujet donné s'expriment sous forme libre. Par exemple: "Quel est le meilleur cadeau que vous avez reçu pour votre anniversaire?", "Quelle est votre saison préférée?"Voici quelques choses qui se passent.Premièrement, les enfants se trouvent dans une situation où vous ne pouvez pas vous en sortir avec des remarques monosyllabiques, car de nombreuses questions nécessitent une réponse assez détaillée (toute une courte histoire sur un épisode de votre vie). Dans une situation où vous avez besoin d'un discours élargi, un discours élargi commence à se développer (ce qui est particulièrement vrai pour les enfants qui ont passé toute leur enfance préscolaire sans cette compétence).Deuxièmement, les enfants apprennent à poser des questions qui les aident à entrer en contact avec d'autres personnes. Ils ont à leur disposition un grand nombre de répliques de modèles, qu'ils pourront ensuite utiliser dans une conversation naturelle. Comme mentionné ci-dessus, l'enfant dit quand il a une idée de quoi dire. Si l'enfant ne sait pas quoi dire dans une situation donnée, il ne dit rien. Même la phrase rituelle «je ne sais pas quoi dire», l'enfant a réellement besoin d'apprendre spécifiquement. Si l'enfant n'a pas de remarques toutes faites qui aideront à entamer une conversation avec un pair inconnu, autre que «je m'appelle Petya, qu'en est-il de vous?» - alors il lui sera difficile de se faire des amis.Le troisième est, en fait, que lorsque les enfants commencent à répondre aux questions, ils en apprennent davantage les uns sur les autres et ont une base pour vivre une parenté émotionnelle. Ils découvrent qu'ils ont des souvenirs similaires, des expériences similaires, des préférences similaires, des intérêts similaires. Le moment où un autre joueur crie: «Moi aussi! C'était aussi le cas pour moi! » - C'est le moment où deux personnes se rapprochent. Ils ont maintenant quelque chose à dire, car ils ont découvert un thème commun.19. Qu'est-ce que les elfes ont à voir avec ça
Lorsqu'un enfant entre dans l'adolescence, la réflexion commence à se développer rapidement. D'une part, un adolescent est absorbé par la réflexion sur lui-même: il essaie de se comprendre, de comprendre ses désirs, son caractère. D'autre part, il essaie de comprendre le monde qui l'entoure et de développer une certaine philosophie de vie. À ce stade, il évolue vers des systèmes de rôle comme Dungeons & Dragons. Le processus complexe de création d'un personnage est le processus de conscience de soi à travers la métaphore d'un héros de conte de fées. Un adolescent essaie de comprendre quel mode d'action, le chemin de vie lui convient le mieux. Aime-t-il agir directement, strictement guidé par des principes, comme le fait un paladin? Ou veut-il agir rusé, furtivement, comme un voyou? À qui ressemble-t-il le plus, un elfe sophistiqué et méprisant, ou un nain têtu? Créer un personnage après l'autre,l'adolescent essaie différents personnages et différentes stratégies comportementales et cherche ce qui résonne le plus chez lui. En inventant l'arrière-plan de son personnage, un adolescent crée une métaphore de la façon dont il vit sa place dans le monde. À ce stade, la narration commence à devenir un moyen d'introspection.Une aventure commune à plusieurs joueurs est l'écriture d'une histoire commune. Puisque le personnage créé par l'adolescent est le reflet de ses idéaux, l'interaction des personnages du jeu est un choc de croyances différentes, essentiellement un modèle de discussion philosophique. Si le voleur veut le poignarder dans le dos et que le paladin essaie de le convaincre que c'est malhonnête, alors leur interaction en ce moment est déjà une communication au niveau des valeurs. L'adolescent apprend d'abord à se rendre compte, puis à défendre ses convictions. D'un autre côté, il apprend à comprendre la position idéologique de l'autre et à accepter le fait de désaccords idéologiques.Dans le même temps, puisque chaque personnage a son propre ensemble de compétences et de capacités, les joueurs doivent coordonner leurs actions et séparer les fonctions en fonction de celui qui obtient le meilleur. À ce stade, la capacité de coopérer atteint un nouveau niveau: les adolescents apprennent à prendre consciemment en compte les caractéristiques individuelles les uns des autres. On comprend que dans de nombreux cas, il est impossible de résoudre le problème seul (il n'y a pas suffisamment de compétences), et des efforts coordonnés de l'équipe sont nécessaires pour réussir.20. Ce n'est pas une pyramide.
Quel est le résultat? De la naissance à l'adolescence, une personne passe par un long processus de développement de la capacité de négocier, recevant à chaque étape des fonctions et des opportunités supplémentaires. Le point important ici est que ce n'est pas un processus strictement linéaire, où l'un s'appuie nécessairement sur l'autre, et l'enfant peut sauter certaines étapes. Par exemple, nous pouvons voir un enfant très intelligent avec un discours phrasal riche, mais sans la capacité de coopérer et sans l'habileté de trouver un compromis. Ou un enfant qui peut se mettre d'accord sur une sorte de problème utilitaire, mais qui ne peut pas parler de ses désirs. En fin de compte, chacun obtient son propre profil de capacités et de capacités qui s'ajoutent à une compétence communicative.Certains aspects de cette compétence aident à jouer aux jeux de société, mais comme vous le savez, ce n'est qu'une partie du processus. Même avec un enfant, il est très important de simplement parler. Il a également besoin d'une entreprise de pairs avec laquelle il peut communiquer sur un pied d'égalité.Une grande partie de ce qui a été manqué peut être rattrapé plus tard (bien que ce sera plus long et plus difficile). Parfois, vous avez besoin de l'aide de spécialistes. Et si l'environnement, semble-t-il, est propice à la conversation de l'enfant, mais pour une raison quelconque, il est toujours silencieux, vous devriez certainement consulter un orthophoniste.