La dernière fois, nous avons insisté sur le phénomène selon lequel un jeu initialement conçu comme une coopérative (par exemple, D&D ou un bac à sable multijoueur tel que la Station spatiale 13), pour une raison quelconque, peut être utilisé par les joueurs dans un but complètement différent, devenant un espace de violence et d'intimidation. Aujourd'hui, respectivement, nous comprendrons comment l'agression des enfants (et pas seulement des enfants) est organisée, comment fonctionne le format sandbox, ce que fait l'agression dans le sandbox (et dans le jeu en général), et comment vous pouvez la gérer.
Physique de l'émotion
Dans la présentation suivante, nous utiliserons le modèle hydrodynamique de l'émotion. Imaginez, par exemple, que la colère est un liquide. Plus la colère s'accumule, plus la pression du liquide dans le tuyau devient forte - un seul individu. Il y a deux portes à la sortie. L'un correspond à un frein interne - l'idée, par exemple, qu'offenser autrui est mauvais, laid, indigne ... Le second correspond à un frein externe - la peur de la punition ou d'autres conséquences négatives. Que se passera-t-il si la pression du fluide augmente et que les soupapes (au moins l'une d'entre elles) sont bien serrées?
Soit le liquide les arrache simplement (et nous voyons l'individu dans un état berserker), soit le tuyau s'effondre, puis nous voyons soit la dépression si l'autodestruction a eu un niveau psychologique, soit un ulcère d'estomac - s'il est physiologique.
Maintenant pour les enfants. Si nous regardons du point de vue de ce modèle, alors un enfant agressif n'est en aucun cas équivalent à un autre enfant agressif. Tous tenteront de faire des ravages et des destructions, mais cela se produira pour diverses raisons.
- Un enfant qui a construit toute une famille autour de lui peut souvent être très agressif. Il n'a pas de frein interne, car il n'a pas besoin de ralentir ses propres impulsions internes. Je voulais regarder la télévision - je suis allé regarder, je voulais une poupée - j'ai compris et compris, je voulais aller au centre commercial - mes parents ont remis leurs plans et se sont promenés, je voulais frapper ma mère avec mon poing - bien sûr, nous sympathiserons avec maman. Il n'y a pas de frein externe, car cet enfant n'est pratiquement pas puni. En conséquence, dès qu'il n'aime pas quelque chose, il l'exprime immédiatement de la manière la plus primitive (avec ses poings), car il n'a pas besoin de trouver des manières plus complexes d'exprimer ses sentiments.
- Un enfant dont l'agression contre ses pairs est réprimée par les châtiments corporels, et non par le développement de la capacité de sympathiser et de négocier, a un frein externe bien développé et un frein interne presque absent. En conséquence, alors que son comportement est contrôlé par un papa avec une ceinture, il se comporte comme un lapin, et dès qu'il se retrouve dans une situation où il n'est pas contrôlé, il devient automatiquement très agressif et conflictuel. Et nous verrons une situation classique quand un enfant marche le long de la ligne à la maison, et dans le jardin d'enfants, il joue avec d'autres enfants, distribuant des menottes à droite et à gauche. Et construire son comportement sans punition physique sera très difficile, car un adulte qui ne peut pas frapper n'est pas perçu par un tel enfant comme une autorité. Un tel complot peut souvent être observé chez les garçons.
- Une option plus caractéristique des filles est lorsqu'un enfant bien élevé issu d'une famille douce et intelligente a peur de montrer de l'agressivité, car lorsqu'il est agressif, cela fait très peur à sa mère. Elle n'a pas la capacité d'interagir avec une agression étrangère, elle ne sait pas comment y faire face. Et elle transmet à l'enfant l'idée que cela ne peut tout simplement pas être le cas, car c'est terrible. Ici, nous verrons un frein interne très fort - l'enfant ne montre pas d'agressivité, car dans son environnement, c'est absolument inacceptable. Il s'agit d'un point important qui n'est pas punissable, à savoir inacceptable. En conséquence, l'enfant essaiera de se retenir non seulement à la maison, mais généralement en général. Cependant, la pression du fluide, telle que nous la comprenons, ne disparaît pas, et lorsqu'elle atteint une certaine valeur seuil, nous verrons des crises. Et plus la maîtrise de soi de l'enfant est forte, plus il a le temps d'accumuler de tension interne avant de exploser et, respectivement, les bougies émotionnelles les plus violentes qu'il abandonne. De tels enfants sont des clients très reconnaissants de la thérapie par le jeu, car lorsqu'ils commencent une façon socialement acceptable de se défouler (battre l'argile avec les poings, par exemple, ou grogner comme un tigre), il devient immédiatement beaucoup plus facile pour eux de vivre.
- Entre autres choses, l'enfant peut devenir agressif dans un surmenage. Ici, il faut faire une réserve que la tête est néanmoins un peu plus compliquée que la canalisation, et les systèmes de freinage ne sont pas des structures métalliques, mais la fonction du cortex frontal, qui est généralement responsable de la régulation arbitraire du comportement. L'écorce frontale est une chose très énergivore. En conséquence, si une personne est fatiguée et épuisée, les fonctions les plus coûteuses (en particulier, la régulation arbitraire du comportement) commencent à tomber. La situation la plus courante dans cette série est lorsque l'enfant devient soudainement impoli, agressif et en larmes, et le lendemain tombe avec la température. Si l'enfant a été démoli parce qu'il était fatigué, l'éduquer et le punir en ce moment est complètement inutile. Il se comporte de manière dégoûtante non pas parce qu'il ne sait pas ou ne veut pas se contrôler, mais parce qu'il ne peut pas - la batterie est morte. À ce moment, l'enfant doit être expliqué qu'il est fatigué (pour ne pas avoir peur de lui et comprendre ce qui lui arrive) et lui donner un bon repos - lui donner quelque chose de chaud à boire, le mettre au lit, lire un livre à haute voix.
Les enfants qui ont une sorte de perturbation du fonctionnement du système nerveux (un «dysfonctionnement cérébral minimal» est également pris en compte!) Sont souvent extrêmement sensibles aux tempêtes magnétiques et aux poussées du soleil - comme les noyaux, ils se sentent plus mal à ce moment-là et c'est plus difficile pour eux gérer. Si un enfant est souvent démoli sans raison évidente, il est logique de suivre la météo au soleil - il se pourrait bien que la plupart de ses caprices inexplicables tombent clairement dans le
calendrier de l'activité solaire . Chez les adultes, cet effet fonctionne également. Il est utile pour un adulte sensible au soleil de le comprendre, car alors il peut se demander: "Maintenant, je veux tuer tout le monde, parce qu'ils le méritent ou parce que le temps est mauvais au soleil?"
Il y a de telles raisons de la colère ...
Et nous arrivons ici à la question de savoir pourquoi il y a un sentiment de colère. Le premier moment est une réaction à la frustration quand nous voulions quelque chose (nous avons vraiment besoin de quelque chose), et nous ne l'avons pas obtenu, ou ils nous l'ont pris. C'est, par exemple, la situation d'un enfant dans un magasin quand il veut vraiment un jouet et que ses parents ne veulent pas l'acheter. Quand un enfant veut examiner le placard et qu'il n'est pas assez grand pour ouvrir la porte, ou quand il veut continuer à jouer, mais doit aller en classe, il éprouve également un sentiment de frustration. La résistance à la frustration chez les enfants est différente, et ce paramètre peut être développé par l'exercice. Si un enfant rencontre périodiquement des situations où il veut quelque chose, mais qu'il ne l'obtient pas, alors il s'habitue progressivement à l'idée que cela se produit, et la prochaine situation de ce type l'ennuie, bien sûr, mais ce n'est pas un désastre pour lui. Une autre chose est de savoir si au cours des premières années de la vie, un enfant a reçu tout ce qu'il voulait. Pour lui, la situation de frustration est inhabituelle et provoque des sentiments très forts. Plus la période pendant laquelle l'enfant ne ressent pas de frustration est longue, plus il est difficile pour lui de se sentir retenu lorsqu'il doit encore faire face à lui, et plus son sentiment de colère sera intense.
Le manque de liberté d'action est associé à une expérience constante de colère et d'irritation due à des situations qui se produisent régulièrement lorsque vous ne pouvez pas faire ce que vous voulez, mais vous devez faire ce que vous ne voulez pas. L'enfant est dans une situation de non-liberté presque jusqu'à la toute fin de l'école, c'est une condition caractéristique pour lui. Quand il est très petit, sa liberté est physiquement limitée. Bien que nous apprenions à l’enfant qu’il est impossible d’offenser les faibles, de les battre et d’utiliser la force contre eux, nous le faisons souvent nous-mêmes: si nous ne sommes pas à l’aise avec le comportement de l’enfant, nous pouvons le soigner physiquement, le forcer à s’éloigner, etc. L'enfant est toujours en position de faiblesse, où il lui est très difficile de défendre ses frontières. Dans les établissements d'enseignement, à partir de la maternelle, la violence devient plus subtile, mais il s'agit toujours d'une situation où il y a peu de liberté d'action et peu d'espace de choix. Un adulte peut choisir ce qu'il mangera pour le déjeuner, quand et combien il dormira, où, par qui et selon quel horaire il travaillera, quoi et de qui il apprendra. L'enfant n'a pas tous ces degrés de liberté. Il mange ce qui est cuisiné dans la salle à manger, dort quand on lui dit, étudie selon un programme qu'il ne peut pas choisir, maîtrisant, entre autres, des disciplines complètement inintéressantes et inutiles, et une partie importante de sa vie est en compagnie de pairs, ce qui peut être impoli et destructrice et manipulatrice, et vous ne pouvez vous en éloigner nulle part.
Même une très bonne école maternelle et une très bonne école avec des relations démocratiques entre les enseignants et les enfants ont cette situation générale de non-liberté, inscrite dans les fondements mêmes du processus éducatif. Par conséquent, les enfants avec un tel plaisir fantasment à quel point ce serait formidable de faire sauter un jardin d'enfants ou une école. Non pas parce qu'ils détestent sérieusement leurs enseignants (bien que cela se produise), mais parce qu'il n'y a aucune issue dans la situation éducative. Un adulte peut finalement quitter l'institut, aller dans un autre institut, aller travailler, s'évader en Inde. L'enfant ne peut pas. La seule façon qu'il voit (et même imagine) est de simplement détruire le lieu qui restreint sa liberté. Il est possible que cela détermine simplement la popularité des jeux avec l'intrigue «jailbreak».
La situation de faiblesse et de manque de liberté est à l'origine de l'amour des enfants pour Hulk. Hulk ne peut pas être arrêté par la force, Hulk ne peut pas être emprisonné. Si Hulk gêne, il le cassera simplement en petits morceaux. Au moment où l'enfant se présente comme Hulk, il est libéré intérieurement de la situation dont il n'a pas vraiment de sortie.
Une sous-option de la colère de frustration est la colère au milieu de l'échec. Tout enfant (et un adulte aussi) veut se sentir cool dans quelque chose. Cela peut être un petit morceau de vie, mais l'essentiel est que vous puissiez vous y sentir bien, habile, expérimenté, efficace. Un enfant peut être fier du nombre de fois où il pousse du sol, ou de sa connaissance des mots anglais, ou de sa fraîcheur. Même si certaines choses ne fonctionnent pas très bien, en tout cas, il a un espace où il est bien fait. Et que doit faire un enfant s'il ne réussit pas? Par exemple, il a un retard de développement ou un léger retard mental, et c'est objectivement plus difficile pour lui que ses pairs, car il n'a pas encore atteint leur niveau de capacités. Et nous, disons, le lançons dans un groupe inclusif de jardin d'enfants ou dans une école de masse et l'exige, comme de tout le monde. Tout d'abord, l'enfant est constamment offensé, car il voit comment tout le monde peut faire quelque chose, mais il ne le fait pas. Puis l'impuissance apprise commence à prendre forme - l'enfant cesse de faire des efforts en classe, car ces efforts, il lui semble, sont vains: de toute façon, il échoue de toute façon. L'écart se creuse, l'enfant devient encore plus offensé. Et puis il commence à se battre, à désordre et à se livrer au vandalisme - d'une part, parce qu'il a besoin de mettre sa tension intérieure quelque part, et d'autre part, parce qu'à ce moment il se sent fort, et c'est la seule situation dans sa vie où il peut se sentir fort.
Cela implique notamment la nécessité de programmes éducatifs adaptés qui répondent aux capacités de l'enfant. Si nous lui confions des tâches réalisables, il se sentira peut-être réussi. Et si, en plus, il est entouré de personnes qui ne sont pas trop différentes de lui en termes d'opportunités, alors son estime de soi ne souffre pas et il n'a pas besoin de compenser le sentiment d'infériorité à l'aide d'un comportement antisocial.
Moi, je ne donnerai à personne
La deuxième raison importante de l'émergence de la colère est la nécessité de protéger leurs frontières: leurs frontières physiques, leur espace, leur propriété. Ici, l'enfant a également de nombreuses raisons de stress. Pour commencer, la symbiose primaire avec la mère, qui se termine normalement environ un an, en fait, peut se terminer beaucoup plus tard, et parfois elle dure plus longtemps pour la mère que pour l'enfant. Autrement dit, l'enfant se sentait déjà comme une personne distincte, et la mère continue de percevoir l'enfant comme une extension d'elle-même et parle de lui exclusivement avec le mot «nous»: «Nous allons à la maternelle, nous sommes malades, nous voulons cette poupée.» En conséquence, la mère n'hésite pas à violer les limites personnelles de l'enfant - se moucher, tirer ses vêtements sur lui, le poser, comme elle le pense. En effet, jusqu'à un certain point, un enfant ne peut tout simplement pas faire certaines choses lui-même. Et puis il est déjà tout à fait possible de lui demander de se mettre en ordre tout seul: "Voici une serviette pour vous, redressez votre jupe, rapprochez-vous de la table." Parfois, maman saute ce moment et continue de tout faire elle-même par inertie (cela, en plus, est beaucoup plus rapide). En règle générale, il est très désagréable qu'un enfant soit manipulé comme une poupée. Il, très probablement, veut vraiment éclater en ce moment, mais il doit endurer et il souffre. Il se tient tranquillement avec une expression de dégoût sur son visage, et la tension monte en lui à ce moment.
L'enfant n'a pratiquement aucun bien personnel en tant que tel, malgré tous les nombreux jouets qu'il achète. Le fait est que l'enfant n'a pas la liberté de disposer de ses affaires. Si maman a déchiré son jean, alors c'est dommage, bien sûr, mais c'est son affaire personnelle ce qui arrive à son jean. Si un enfant a déchiré un jean, il est grondé et il doit écouter une conférence sur la façon de gérer les choses. En fait, ce n'est pas son jean, mais celui de sa mère, qui lui a été donné pour un usage temporaire, et elle réagit à leurs dommages comme à sa propre chose. D'une part, elle a raison, car elle a acheté ces jeans, et elle devra acheter les suivants. D'un autre côté, à quoi cela ressemble-t-il pour un enfant quand presque toutes ses choses sont en fait des étrangers et devraient être traitées comme les choses des autres? Maintenant, un enfant a un ami et il veut lui donner un jouet cool. Mais aussitôt elle se ressaisit: "Je ne peux pas vous donner cette machine à écrire parce que ma mère me gronde." Que se passe-t-il en ce moment? Un enfant apprend à être gourmand. Ce n'est pas cette cupidité quand un enfant vient de réaliser qu'il existe un droit de propriété, mais la cupidité au niveau de sa position de vie. Tout d’abord, la mère de l’enfant enseigne: «Que leurs mères achètent des jouets à d’autres enfants, il n’y a rien à leur donner», puis il pense lui-même que donner ses affaires aux autres est un exercice stupide et dangereux. Le plastique chinois bon marché dans ce sens est bon parce que maman ne sera pas contrariée et désolée pour l'argent si l'enfant donne ses bêtises chinoises à un ami, et l'enfant en ce moment peut éprouver la pure joie de donner, pas éclipsé par l'anticipation de la façon dont il sera grondé. Dans ce contexte, l'amour des enfants pour tous, comme il nous semble, les déchets sont très clairs: galets, emballages de bonbons, verre. Ces choses sont la véritable propriété de l'enfant, car elles n'intéresseront pas un seul adulte, et personne ne lui dira comment en disposer. Il peut les donner, les échanger contre d'autres bêtises, perdre, casser, modifier, les utiliser pour la créativité, et personne ne lui dira un mot (car, très probablement, il ne le remarquera même pas).
Avec l'espace personnel, l'histoire est similaire. Même si l'enfant a sa propre chambre, ce n'est qu'à l'adolescence qu'il pourra décider par lui-même s'il y aura de l'ordre ou non. À la maternelle, l'enfant n'a presque pas d'espace personnel. S'il choisit un morceau de tapis pour lui-même, il n'est pas protégé contre la possibilité qu'une entreprise jouant au rattrapage se précipite sur ce morceau de tapis - juste au-dessus de ses jouets.
Il a son propre lit dans la chambre, mais encore une fois, quelqu'un peut sauter sur ce lit, écraser le couvre-lit. Cela semble absurde: le voile a déménagé, il peut être corrigé. Et pour un enfant, cela signifie que son espace personnel n'est pas protégé des intrusions extérieures. Et ce sera aussi une source de stress.Et maintenant comment un enfant est différent d'un raton laveur
L'homme, comme nous le savons, est une créature biosociale. Dans ce cas, cela signifie que le comportement agressif de l'enfant n'est pas instinctif, mais à médiation culturelle - c'est-à-dire qu'il peut se former. L'enfant apprend de nous comment la colère peut se manifester, quels types d'agression sont acceptables et lesquels sont inacceptables. Dans ce cas, bien sûr, il retire quelque chose des explications verbales, mais le principal facteur éducatif est la façon dont les gens autour de lui se comportent lorsqu'ils sont en colère. Si l'enfant est physiquement puni, il fait ressortir l'idée que si vous n'êtes pas satisfait de quelque chose, vous pouvez frapper celui qui vous a mis en colère, et cet exemple personnel de violence parentale fonctionne plus fort que les mots parentaux que vous ne pouvez pas combattre. Autrement dit, tandis que la menace de punition pèse sur lui, il essaiera probablement de ne pas dissoudre ses mains,mais au niveau de la conviction, il n'a pas la conviction que frapper une autre personne est certainement mauvais.La même histoire avec la grossièreté éducative. Toutes ces expressions chères aux adultes, comme «bien, vite assis», «assez stupide ou quelque chose?» etc.
L'enfant, en écoutant ces mots, apprend à parler lorsque vous êtes agacé ou pressé. Ensuite, ils apportent ces phrases à la maternelle et parlent entre eux. Presque toutes les choses les plus répugnantes et les plus grossières qu'un enfant puisse entendre de ses pairs à la maternelle ont été recueillies par ces pairs de leurs adultes. Les parents ne peuvent souvent pas refléter ce point, car avec eux, l'enfant ne risque pas de reproduire ces expressions. Inconsciemment, un adulte croit qu'il existe une position de communication particulière d'un adulte où il a le droit d'être impoli envers l'enfant parce qu'il l'élève, et il lui semble que l'enfant partage cette croyance, c'est-à-dire qu'il n'utilisera pas de mots adultes, mais qu'il parlera le sien, enfantin ( correspondant au statut).Et l'enfant tout au long de l'enfance préscolaire ne sait pas prendre en compte la hiérarchie sociale dans la communication. À l'âge de six ans, lui seul peut avoir cette capacité (ou peut-être pas). Il mémorise des phrases situationnellement, mais sans contexte social. La grossièreté éducative d'un adulte ne se souvient pas de lui comme d'une phrase avec laquelle l'aîné devrait jurer au plus jeune, mais comme une phrase que n'importe qui peut utiliser s'il est en colère.Mais qu'est-ce qui est important ici? L'important est que si l'enfant a accès à la parole, il peut alors arbitrer son agressivité avec la parole. Autrement dit, ne poussez pas immédiatement un camarade de toutes ses forces, mais dites d'abord: "Va te faire foutre, imbécile." Du niveau d'agression physique, l'enfant passe au niveau d'agression verbale. Il s'agit d'une réalisation importante - principalement en termes de sécurité. En un mot, bien sûr, on peut beaucoup offenser, mais en tout cas, pas tuer ou paralyser. Il semble qu'un enfant de cinq ans puisse paralyser? Et si cet enfant, cinq ans, monte avec le groupe du premier étage au deuxième, et il lui vint à l'esprit de pousser un camarade dans la zone des marches supérieures, alors qu'on comprend qu'il y a vingt enfants, mais l'enseignant n'a que deux mains?La capacité de jurer au début n'a pas de lien direct avec le développement intellectuel. Elle est liée principalement à l’expérience communicative et à la présence de l’enfant des schémas de communication nécessaires (même s’ils ne sont pas imprimables). Par conséquent, nous pouvons observer une augmentation de l'agression physique chez les enfants très intelligents, qui se produit dans le contexte d'un manque de compétences en communication. Souvent, cela n'est pas du tout dû au fait qu'un enfant intelligent est structurellement incapable d'apprendre à communiquer. Cela est dû à la surévaluation du développement intellectuel, quand il nous semble que si un enfant n'apprend pas à lire et à résoudre des problèmes, à ce moment-là, il ne fait rien d'utile pour son développement, et il doit immédiatement s'asseoir pour lire et résoudre des problèmes. En conséquence, un enfant peut passer les six premières années de sa vie dans une société d'adultes uniquement,et quand il finit par tomber dans une société de pairs, il ne comprend pas comment se comporter avec eux. La communication avec les adultes ne peut pas préparer pleinement cette expérience, car les enfants se comportent différemment.Ici, nous voyons, par exemple, comment un garçon qui résout parfaitement les problèmes, s'approche de la table, découvre que sa place est prise et commence à pousser silencieusement un autre enfant de sa chaise. Il est possible que dans cette situation la phrase suffise: "C'est chez moi, emménagez, s'il vous plaît." Mais le solutionneur de problèmes n'a pas cette phrase! Chez lui, il a sa propre place à table, ce que personne ne prétend, et il ne sait tout simplement pas comment se comporter quand la place est prise. Et il y a beaucoup de telles situations.On pourrait dire que cet enfant n'a pas besoin de communiquer avec ses pairs, que lui et l'un sont bons avec ses chiffres, mais ce ne sera pas vrai. Au moment où il entre pour la première fois dans l'équipe de pairs, il veut communiquer, il est prêt à le faire. Son problème est qu'il n'a pas de technique. Il essaie de communiquer avec d'autres enfants avec les mots que ses propres parents utilisent lorsqu'ils veulent communiquer avec lui, car il n'a pas d'autres mots. Il va voir quelqu'un et lui dit: "Permettez-moi de vous poser un puzzle intéressant!" - ou: "Voulez-vous que je vous lise une encyclopédie?" Et il ne comprend sincèrement pas pourquoi cela ne fonctionne pas.
Il semble que la solution soit très simple: vous devez enseigner à votre enfant les schémas de communication qui lui manquent. Mais en fait, rattraper en un an ce que tous les autres pratiquaient depuis trois ans n'est pas du tout facile. En règle générale, l'enfant ne parvient pas à le faire, puis il va à l'école avec cette carence en communication. Là, l'écart se creuse souvent. Ceux qui, au stade de l'âge précédent, ont appris à communiquer et à se faire des amis, continuent de communiquer avec des amis existants et en font de nouveaux. Un résolveur de problèmes dont la situation sociale n'encourage plus la communication(Oui, il ne veut déjà pas faire ce qu'il ne peut toujours pas faire), continue de résoudre les problèmes. Dans le même temps, il développe des compétences académiques, contrairement aux compétences communicatives. Et puis, bien sûr, nous pouvons expliquer sa maladresse sociale terrifiante par le fait qu'il est plus facile pour lui de traiter avec les chiffres qu'avec les gens. Mais pourquoi ne l'avons-nous pas soutenu dans la mesure où cela a été plus difficile pour lui? Pourquoi ne l'avons-nous traité qu'avec ce qui lui a été facile?Le cabinet, bien sûr, n'est pas à blâmer ...
La deuxième capacité d'un enfant à contrôler son agression est la capacité de le rediriger de cet objet qui provoque directement la colère vers un autre. Si nous revenons à la métaphore avec le tuyau, il est évident que si nous dévissons la valve, l'eau coulera et la pression baissera quelle que soit la direction dans laquelle le tuyau est tourné. Si un enfant exprime sa colère, il se sentira mieux, peu importe à qui il l'exprimera. Une option plus favorable est lorsque l'enfant choisit un meuble ou un jouet comme objet d'attaque. Bien sûr, le placard n'est pas à blâmer, mais si l'enfant n'a pas les ressources pour dire intelligemment: "Je suis très contrarié que tu ne me permettes pas de partir maintenant, et je suis terriblement en colère contre toi", puis je te donne un coup de pied dans le placard mieux que de donner des coups de pied à votre adulte.La tâche de l'adulte en ce moment est de soutenir l'autorégulation de l'enfant et de répondre à ses sentiments: «Je comprends que vous êtes très en colère contre moi, je suis vraiment désolé, mais je ne peux pas vous laisser partir. Battons le canapé, sinon vous pouvez vous blesser dans le placard. " Que se passe-t-il en ce moment? L'enfant apprend quoi dire quand on est très en colère ("je suis très en colère!"). Il apprend également qu'il est compris et accepté avec sa colère (c'est-à-dire qu'il n'est pas devenu une mauvaise personne en colère). Mais en même temps, il apprend une façon acceptable d'exprimer sa colère: un adulte ne peut pas être battu, un placard n'est pas souhaitable et un canapé, par exemple, peut l'être.que dire quand on est très en colère ("je suis très en colère!"). Il apprend également qu'il est compris et accepté avec sa colère (c'est-à-dire qu'il n'est pas devenu une mauvaise personne en colère). Mais en même temps, il apprend une façon acceptable d'exprimer sa colère: un adulte ne peut pas être battu, un placard n'est pas souhaitable et un canapé, par exemple, peut l'être.que dire quand on est très en colère ("je suis très en colère!"). Il apprend également qu'il est compris et accepté avec sa colère (c'est-à-dire qu'il n'est pas devenu une mauvaise personne en colère). Mais en même temps, il apprend une façon acceptable d'exprimer sa colère: un adulte ne peut pas être battu, un placard n'est pas souhaitable et un canapé, par exemple, peut l'être.Cela ne fonctionnera pas dans une situation où l'enfant est si fatigué et épuisé qu'il n'est plus en mesure de contrôler son comportement. Il suffit juste d'essayer de ne pas amener l'enfant dans un tel état, car là il sera inaccessible au dialogue et ne se calmera que lorsqu'il sera à court d'énergie (la pression dans le tuyau métaphorique tombera à zéro). Et ce ne sera pas son inclinaison, ce sera notre inclinaison que nous n'avons pas compris quand il était temps pour l'enfant de se reposer. En ce qui concerne la maternelle, c'est la situation d'un enfant qui est constitutionnellement faible, épuisable, sensible aux intempéries, et même introverti, et nous l'avons envoyé pour une journée complète à un groupe de trente personnes. Pendant les deux, trois, quatre premières heures, il est toujours suffisant, puis il s'amuse avec du bruit, une abondance de restrictions et une communication complexe et tombe dans un état de berserker. Qu'est-ce que cela signifie?
Cela signifie que cet enfant particulier n'a pas besoin d'aller à la maternelle pendant une journée complète. Ou en tout cas, que le groupe pour lui soit beaucoup plus petit. Parce que cette situation sociale particulière lui est extrêmement difficile, et elle ne lui apprendra que le collectif est très, très mauvais.Si nous comprenons bien, l'objet sur lequel l'enfant transférera sa colère n'est peut-être pas un placard. Ce pourrait être un autre enfant ou un chat domestique. Cette option est beaucoup moins favorable, car ce ne sont pas les meubles insensibles qui souffrent ici, mais les autres êtres vivants. Une telle stratégie de comportement est choisie par les enfants qui ont un frein externe, mais pas interne. Un tel enfant ne frappera pas papa, car il a peur de papa, et rien ne l'empêche de frapper un chat non rémunéré. Pourquoi cela n'interfère-t-il pas? Parce que les sentiments des autres ne sont pas une valeur pour cet enfant. Il ne se soucie pas d'eux.Laisse moi te plaindre
Contre les croyances répandues, l'amour et les soins ne peuvent être enseignés par le biais d'interdictions et de répression. Ce sont des installations actives qui ne peuvent être véhiculées que par un exemple positif. Oui, nous pouvons régulièrement tirer l'enfant, lui rappelant que vous ne pouvez pas arracher l'herbe, casser des branches, écraser des fourmis. Mais psychologiquement, ces interdictions ne sont soutenues pour l'enfant que par la crainte d'être grondé. La situation est complètement différente lorsque les parents, avec l'enfant, arrosent les arbres, font pousser des fleurs et fabriquent des mangeoires. Lorsqu'un enfant a une expérience positive de prendre soin de la nature, il n'a tout simplement pas le désir d'agir de manière destructrice, car cela ne correspond pas à son image du monde et à une image positive de lui-même.Une situation similaire avec un sentiment de compassion. Oui, nous pouvons régulièrement rappeler à l'enfant de ne pas offenser les autres. Nous pouvons nous assurer qu'il respecte cette interdiction (tant que nous la contrôlons). Mais l'enfant l'observera par peur et non par souci réel des expériences d'autrui. Il doit d'abord voir comment un adulte prend soin de ses sentiments; il doit voir comment un adulte se soucie des sentiments de quelqu'un d'autre; il doit participer à ces soins, il doit apprendre les manifestations spécifiques des soins, littéralement au niveau du ménage. Ce n'est qu'alors que l'enfant forme vraiment l'attitude d'une personne bienveillante.Tout commence par un simple. Ici, la fille court dans la rue avec une poupée de porcelaine - elle ne pouvait pas se séparer d'elle, ne pouvait s'empêcher de partager sa joie et de montrer à tout le monde. La fille trébuche, laisse tomber la poupée, la poupée tombe sur l'asphalte et se brise. Quelle est la première phrase qu'elle entendra des adultes? "C'est ma faute, il n'y avait rien pour l'emmener dehors!" Combien de situations y a-t-il lorsqu'un enfant a une tragédie et que nous lui disons de façon instructive qu'il est à blâmer? Mettez, et à blâmer. Supposons, je ne pensais pas, je ne l'ai pas suivi (ce n'est pas facile de tout suivre quand on a si peu d'expérience de vie). Mais il vient à nous en ce moment non pas pour la moralisation, mais pour la sympathie. Et à ce moment nous lui montrons comment se comporter quand une autre personne a un malheur. Notre phrase froide «c'est sa propre faute» enseigne à l'enfant que les sentiments d'une autre personne n'ont pas d'importance;vous ne devriez même pas y prêter attention. Et les enfants s'adressent alors la même phrase. Et puis ils grandissent et deviennent les trolls sur les forums qui abordent des sujets où les gens se plaignent de leurs problèmes et de leurs échecs, et disent: «De quoi vous plaignez-vous? C'est ta faute. "L'explication attendra. Vous pouvez ensuite parler des objets fragiles et de ce qui leur arrive lorsqu'ils tombent. Premier câlin, premier regret, réfléchissez d'abord à la possibilité de coller la poupée. Si vous ne pouvez pas rester ensemble, vous pouvez peut-être faire une nouvelle poupée avec une robe de l'ancienne? Peut-être que la poupée doit être enterrée? Ne jetez pas une poubelle avec des pelures de pommes de terre, mais enfouissez-la, par exemple, sous un arbre dans une belle boîte.Si nous enseignons à un enfant la technique des premiers soins - la plus simple, au moins comment écraser le «froid» et l'appliquer à une bosse, comment coller des rayures avec un pansement, comment envelopper un bandage, l'enfant n'aura pas besoin de se battre pour se sentir fort. Il se sentira fort au moment où il aidera quelqu'un qui est blessé. Et il sera plus agréable dans le rôle de celui qui sauve que dans celui de l'agresseur. Le sauveteur est un rôle positif et socialement approuvé. Vous pouvez dire à tout le monde comment vous avez collé une personne avec un pansement et vous serez félicité. Vous ne pouvez pas vous vanter d’un cône commandé par un ami!Le point important ici est que l'enfant gagne quelque chose de précieux pour lui-même (se ressentir comme un sauveur, un sentiment de sa propre compétence, l'admiration des autres). L'interdiction ne donne à l'enfant qu'un sentiment de restriction de liberté, c'est pourquoi l'enfant cherche à le renvoyer le plus rapidement possible. Pour que les soins deviennent une attitude d’enfant, cela devrait être une expérience positive pour lui, et non une règle régulière qui limite énormément la liberté d’action.Quand la rage devient un jeu
La troisième capacité importante d'un enfant est la symbolisation. En particulier, la majeure partie de son enfance préscolaire est consacrée à des activités qui ne représentent que quelque chose de réel. Il fait semblant de cuisiner, fait semblant de vendre des voitures, lance un vaisseau spatial prétentieux. De même, il peut faire semblant d'être agressif. Dans le même temps, il utilise sa capacité à transférer la colère vers un autre objet, en l'adressant à un jouet ou à un personnage. Dans le même temps, il peut utiliser la capacité de verbaliser l'agression - pas attaquer physiquement un jouet ou un camarade de jeu, mais simplement décrire ce qu'il fait de terrible avec eux sur le plan de l'imagination. En conséquence, la colère se transforme en jeu et l'enfant, n'ayant rien fait d'objectivement destructeur, éprouve un réel soulagement. Par conséquent, les enfants aiment tellement les jeux aux intrigues agressives: les premiers jeux de guerre, puis les tireurs.
Quels sont les pièges ici? Premièrement, les jeux avec des intrigues agressives peuvent effrayer les adultes. Un enfant de cinq ans, lorsqu'il fait semblant de tirer avec un pistolet jouet, comprend déjà clairement que cela ne fait de mal à personne. C'est pourquoi il tire des faux-semblants. S'il avait sérieusement prévu d'attaquer quelqu'un, il se serait précipité avec ses poings. Et en ce moment, il ne veut vraiment blesser personne, mais veut juste se sentir fort et invincible. Les adultes (en particulier les femmes) regardent cette même situation avec des yeux différents. Ils commencent immédiatement à se soucier de l'aspect pédagogique du jeu. Que se passe-t-il si l'enfant à ce moment a un comportement de flèche fixe? Et s'il décide que le tournage est généralement amusant et bon, et veut tirer sur de vraies personnes avec un vrai pistolet? Entre autres choses, un adulte dans les nouvelles a vu suffisamment de photos sanglantes dans sa vie pour imaginer ce qui arriverait à une vraie personne s'il le voulait, si vous le tirez comme ça avec un vrai pistolet. Pour un enfant, tout cela est profondément arbitraire, mais pour un adulte, c'est une réalité à laquelle vous pouvez potentiellement faire face, et il sait avec certitude qu'il n'y a rien de bon en elle.
Faites immédiatement une réservation qu'il y a un grain raisonnable ici. Dans les années cinquante, quand il y avait des descriptions réalistes du dessin du crime dans les bandes dessinées, certains enfants, ayant perdu l'histoire plusieurs fois dans leur imagination, ces dessins se reproduisaient parfois dans la vraie vie (et avec beaucoup de succès). Autrement dit, techniquement, un enfant peut apprendre une violence bien réelle de quelque chose de pire. Mais quel enfant? Les bandes dessinées de cette période ont été publiées à plusieurs millions d'exemplaires, et les lecteurs d'un numéro particulier pourraient l'être plusieurs fois plus, car les magazines ont changé et ils ont changé de mains. Cependant, les crimes commis par des enfants sont encore des cas isolés (quoique très effrayants). Autrement dit, un tel apprentissage, bien que généralement possible, n'a eu lieu qu'occasionnellement, sous certaines conditions supplémentaires spécifiques. Le Dr Wertham, qui est entré dans l'histoire de la bande dessinée comme un homme qui a presque fermé l'industrie, a parlé à ces jeunes délinquants en service en tant que pédopsychiatre. Qui a-t-il vu dans ses groupes? Il a vu des enfants de familles à faible revenu, négligés et abandonnés, qui ont été élevés non pas tant par leurs parents que la rue et la bande dessinée. Mais les bandes dessinées étaient-elles à blâmer pour le fait que ces enfants n'ont pas trouvé de meilleure façon de se sentir cool que de voler un magasin? Il en va de même pour les jeux. Des millions d'enfants jouent à des jeux de tir, mais seuls des enfants apportent des armes à feu à l'école et ouvrent le feu. Ce ne sont pas les enfants qui jouent aux jeux de tir plus que les autres. Ce sont ces enfants qui souffrent d'un énorme stress interne et qui n'ont pas d'évents. Ce sont des enfants qui ont des relations éloignées avec leurs parents, ils n'ont pratiquement pas d'amis, et quand quelque chose les effraie ou les met en colère, ils n'ont personne avec qui parler de leurs sentiments - s'ils savent même comment le faire.
En fait, le développement émotionnel et communicatif de l’enfant joue un rôle beaucoup plus important: combien l’enfant sait comment comprendre ses sentiments et comment y faire face, s’il est capable de parler de ses sentiments (s’il a appris à en parler). Il est important de savoir quel type de microclimat règne dans sa famille, combien il a des relations chaleureuses et confiantes avec ses parents. Le jeu peut montrer un modèle de comportement violent, mais ce n'est pas le jeu qui incite au choix de ce modèle particulier de comportement dans la vie réelle, mais l'absence d'autres options plus constructives. Cependant, comme la possibilité technique d'apprentissage demeure dans les jeux, les dessins animés et les films destinés aux enfants, la violence est présentée sous la forme la plus conditionnelle et la moins reproductible. Et en même temps, afin que le sang et les blessures physiques naturalistes ne soient pas visibles, afin qu'ils ne s'associent pas accidentellement à des émotions positives.
Si un enfant simulé tire sur un camarade de jeu et qu'un simulacre frappe, alors ce coup pour lui est presque la même abstraction mathématique que les lunettes dans un jeu de société. Il n'a pas pour but de lui faire du mal, il n'imagine pas les dégâts physiques infligés à son camarade en peintures (ne serait-ce que parce qu'il ne sait pas à quoi ça ressemble), et comprend que tout ce qui se passe est conditionnel. Mais que se passe-t-il si à ce moment un adulte effrayé entre dans le jeu avec les yeux sur le bol et dit: "Vous ne pouvez pas pointer le pistolet sur une personne"? Un enfant incrédule comprend en ce moment qu'un imbécile adulte ne peut pas distinguer un jeu de la réalité. L'autorité adulte chute fortement. Un enfant crédule pense soudain que ce qui se passe dans son imagination d'une manière magique peut causer un réel préjudice. Combien d'enfants leurs adultes disent: "Vous ne pouvez pas en parler, mais cela se réalisera"? Un grand nombre d’enfants y croient - simplement par inertie, car les adultes en disent souvent beaucoup qu’ils ne peuvent pas être testés dans la pratique, et la propre expérience de l’enfant est encore trop peu pour comprendre où il a été trompé. Si un adulte a sérieusement peur d'une agression anticipative, l'enfant commence à avoir peur de reprendre l'agression et se sent coupable lorsqu'il a des pensées en colère (et si maman tombe malade et meurt si je pense mal à elle?). Que doit-il faire de sa colère, si elle ne s'exprime pas, ne peut être reconquise et même indésirable à réaliser? Nous rappelons le tuyau, où les deux vannes sont fermées. Soit l'enfant aura des crises de colère et il éclaboussera sa tension interne de manière incontrôlable, soit un trouble névrotique se formera et il se tourmentera - avec des peurs, des rituels obsessionnels ou un sentiment de son propre péché.
Croquis de la pratique:
Garçon, 6 ans. Il entre dans le groupe préparatoire de la maternelle. Toute sa vie antérieure a été élevée à la maison. Concept éducatif: l'enfant ne doit être accordé que pour le bien. Les manifestations d'agression sont absolument inacceptables. Juste au cas où, on ne montre pas au garçon un seul dessin animé, car là les personnages s'offensent. Résultat: à l'âge de six ans, une image détaillée d'une névrose avec des symptômes phobiques anxieux. À la maison, un enfant ne peut marcher que par la main avec sa mère. Elle ne peut pas aller aux toilettes dans le jardin - elle a peur. Elle ne peut pas s'asseoir à une table commune pour le dîner - elle a peur. La bataille d'oreillers dans le groupe provoque une panique. L'enfant pleure: il lui semble qu'il voit quelque chose de terrible. Une visite de groupe d'une journée est finalement impossible, car chaque fois que le lendemain après être allé au jardin, l'enfant tombe malade.
Comment se détendre et aimer la bombe atomique
La chose la plus importante que vous devez comprendre au sujet de la situation où l'enfant a pointé une arme-jouet vers vous est qu'il n'y a pas de haine ou de désir de le tuer. Il peut y avoir de la colère derrière cela, mais l'enfant l'exprime d'une manière très nette et sûre. Il pourrait frapper un adulte avec son pied, il pourrait lui lancer un objet, mais il se tient juste avec une expression prédatrice sur son visage et pointe un jouet vers l'adulte, ce qui, très probablement, ne fonctionnera pas. C'est de l'eau.
L'enfant sera content si l'adulte a peur de l'image, mais il n'a pas besoin que l'adulte soit vraiment effrayé. Il aura encore plus de plaisir si un adulte met ses doigts dans une arme à feu et se "tire" dessus chez un enfant. Si vous jouez avec moi, alors vous acceptez mon jeu, et si vous acceptez mon jeu, vous acceptez mes sentiments qui sont derrière, et acceptez-moi avec mes sentiments. À ce moment, lorsque l'enfant est debout avec une arme à la main, il continue de vouloir être compris, accepté et aimé.
Croquis de la pratique:
- Je te tire avec un pistolet! - raconte un garçon de six ans, incroyablement fatigué du jardin d'enfants, qu'il visite sous le régime "de l'aube à la clôture" douze mois par an.
"Je te tire aussi avec un pistolet!" Je réponds.
"Je vous lance une bombe atomique!"
- Et je vous lance une bombe atomique!
- Je t'arrache le cœur!
- Et je t'arrache le cœur.
"Maintenant, j'ai votre cœur et vous avez le mien." Maintenant, vous êtes bon et je suis mauvais. <pause> Je déchire ce cœur en deux, et l'autre aussi, et j'échange les moitiés. Maintenant, vous avez la moitié de votre cœur et la moitié du mien, et le mien aussi. Nous pouvons maintenant être amis.
... Avec ces mots, le gars va se câliner.
Atome de la paix et échecs avec un cube
Et maintenant, la question est: quelle est la différence entre une bombe atomique et une centrale nucléaire? Comme nous le savons par le cours de physique de l'école, la vitesse et la contrôlabilité de la réaction. L'agression est une force très puissante, et parfois nous pouvons observer comment les enfants, qui au début semblaient se battre pour le plaisir, jouer, commencent à se peler sérieusement et pour de vrai, et sur leurs visages à ce moment-là, il est écrit vraie rage. Le plus souvent, cela peut être observé chez les enfants qui ont généralement des difficultés à s'autoréguler. Par exemple, ils se couchent très fort, car ils ne peuvent pas se calmer. Que se passe-t-il pendant le jeu? Ils s'amusent, ils s'excitent. Ensuite, ils deviennent de plus en plus excités, à un moment donné, ils ne peuvent plus contrôler leur excitation, et l'agression, qu'ils ont progressivement soufflée à travers une valve entrouverte, éclate de manière complètement incontrôlable. Il y a une minute, l'enfant jouait, et maintenant il attaque la défaite.
Que faisons-nous pour empêcher que cela se produise? La même chose que les animaux hautement organisés: ritualiser les combats en y introduisant des règles. Plus il y a de règles, plus le processus est structuré et moins il risque de devenir chaotique et incontrôlable.
Comment, par exemple, la bataille d'oreillers peut-elle être structurée? Tout d'abord, un seul oreiller dans une main (s'il y a beaucoup d'oreillers, alors deux). Ainsi, nous excluons la situation où un enfant a saisi de nombreux oreillers et en attaque clairement un autre avec des forces supérieures. Deuxièmement, ne battez pas à mains nues. Ici, nous excluons immédiatement l'attaque contre des «passants pacifiques» qui n'allaient pas du tout jouer, mais se tenaient simplement à proximité. Et aussi pour ceux qui ont laissé tomber leur oreiller, donc pour le moment ils ne peuvent pas se défendre. Troisièmement, ne battez pas le vélo couché. Ici, nous excluons les situations où un joueur trébuche et tombe, et que l'autre commence à le «finir» et peut, dans le sillage des émotions, passer aux coups pour vaincre. Quatrièmement, n'attaquez pas en bloc sur un. Il s'agit également d'égalité des chances pour les participants et d'exclure les situations où le groupe sélectionne le joueur le plus faible comme un garçon fouet et commence à récupérer. C'est une très mauvaise dynamique de groupe, et il vaut mieux l'exclure dès le début. La cinquième règle est de ne pas frapper sur la tête. Parfois, il arrive que la main glisse, le coup ne se déroule pas comme prévu, et l'enfant frappe accidentellement non pas avec un oreiller, mais avec son poing, dans lequel son oreiller est tenu. En conséquence, nous excluons les coups de poing sur la tête et le visage, principalement des coups sur le dos et les épaules, où même un poing ne sera pas très douloureux, si cela. Pendant un certain temps, un adulte ressemble aux règles, puis les enfants les apprennent et jouent selon le rituel.
Nous continuons l'analogie avec l'uranium. L'énergie de la colère est un don d'énergie. Il n'a pas besoin d'être spécialement produit chez l'enfant, c'est déjà le cas - simplement en raison de la situation sociale. Nous pouvons simplement libérer doucement cette énergie, en évitant une explosion. Cela se produit, par exemple, lors d'une bataille d'oreillers. Une demi-heure plus tard, les enfants sautent dans la pièce avec des oreillers, après une demi-heure, ils sont en sueur, à bout de souffle, mourant de soif et très détendus. Et c'est en fait un très bon moyen de réduire l'agression. Mais ici, nous pouvons avoir une question logique: est-il possible de faire le travail de l'énergie qui vient maintenant de voler dans le tuyau?
Réponse: c'est possible. C'est ainsi que fonctionnent les jeux de société comme «battle». Une des façons les plus simples de jouer avec votre enfant de cette façon est d'accrocher au jeu ses soldats préférés (super-héros, monstres, dinosaures ...) la mécanique des échecs avec un cube. Si vous donnez simplement aux garçons de cinq ans des chiffres de soldats (super-héros ... etc.), il est fort probable qu'ils se heurteront simplement leurs chiffres l'un contre l'autre, manquant parfois et tombant dans un ami. Cependant, cela ne signifie pas qu'ils ne peuvent pas (ou ne veulent pas) jouer plus difficile. Tout d'abord, nous avons mis le terrain de jeu dans la cage. Un échiquier fonctionnera également s'il existe des figures de taille appropriée. Ensuite, nous avons besoin de générateurs de nombres aléatoires - l'un pour se déplacer, l'autre pour un duel. Un hexagone descendra pour le mouvement, mais pour un duel, nous avons besoin d'un os avec tellement de visages que nous pouvons exercer l'enfant dans des opérations mathématiques simples à un niveau accessible. Si l'enfant n'est toujours guidé que dans une douzaine, prenez le décaèdre. Avec six ans, par exemple, vous pouvez déjà utiliser le d20 en toute sécurité. Avec le mouvement, tout est trivial - cela se produit comme dans n'importe quel
déambulateur . Si deux figurines se trouvent sur des cellules adjacentes, elles peuvent se battre. Et ici, nous balayons immédiatement tout le plastique à frapper sur le plastique. Vous voulez passer à l'attaque - lancez un jet d'attaque. L'adversaire lance un jet de contre-attaque sur son os, et le gagnant est celui qui a le plus. Que se passe-t-il? L'enfant pratique volontairement (et avec beaucoup d'enthousiasme) l'opération mathématique de comparaison. Est-ce trop facile à jouer? Ajoutez des modificateurs. Si Hulk se bat (et nous savons qu'il est très fort), alors son attaque n'est pas d10, mais d10 + 3. Et si Spider-Man marche (on sait qu'il bouge très vite sur sa toile), alors son coup n'est pas d6, mais d6 + 2. Et ainsi de suite. Ici, nous avons déjà des opérations d'addition et de soustraction. Si l'enfant veut vraiment attaquer, alors les mathématiques qui se dressent entre lui et la victoire en duel ne le dérangent pas, même s'il n'est pas fan de mathématiques. En conséquence, puisque la victoire ici est entièrement déterminée par le facteur de chance, et qu'il y a de nombreux combats individuels dans le jeu, chaque enfant parvient à se sentir plusieurs fois vainqueur, et si son dernier combattant est vaincu, ce n'est pas une situation catastrophique: au final, on peut toujours demander des renforts !
Ainsi, en utilisant une planche et plusieurs os, vous pouvez transformer l'énergie destructrice de la colère en puissance de calcul (et oui, cela fonctionne très bien avec des enfants excitables et hyperactifs). Si nous développons ce sujet, nous arriverons à des systèmes de jeux de rôle comme Dungeons & Dragons. Oui, vous pouvez tuer ce monstre. Seulement au début, vous devez rouler l'os, ajoutez votre bonus de force, comparez le résultat avec la classe d'armure de la créature, puis lancez un autre os, ajoutez-y quelques bonus de capacités et de sorts d'armes supplémentaires, puis, peut-être, divisez le résultat en deux, si le monstre résiste à ce type de dégâts. Et donc pendant une heure entière. En conséquence, après un certain temps, le joueur apprend à jongler joyeusement avec l'esprit plusieurs paramètres différents, ajoutant facilement jusqu'à cinq bonus différents à partir d'effets différents pour couper un crocodile.
Cependant, il y a des pièges. Si nous utilisons un système basé sur les rôles, il est très probable que des mécanismes de bac à sable y seront intégrés, ce qui implique une liberté d'action pour le joueur. Et ici commencent des processus assez compliqués, mais avant d'entrer dans leur réflexion, nous devons comprendre comment les bacs à sable fonctionnent en général.
Ne rentre pas dans mon bac à sable
Le bac à sable dans le cas général est le format du jeu, lorsque tous les éléments sont accessibles dès le début, il n'y a pas de tâche spéciale pour le joueur, et il n'y a pas non plus de renforcement externe. Voilà, faites-en ce que vous voulez.
En conséquence, la personne qui joue au jeu peut manipuler le bac à sable de plusieurs manières différentes.
1. Dans le bac à sable, vous pouvez effectuer des manipulations libres. Surtout, cela a, par exemple, un bac à sable dans le sens le plus littéral du mot - comme un bac à sable. S'il y a du sable cinétique dans la boîte, vous pouvez sans cesse regarder comment il coule et s'effrite en dentelle. C'est le format du jeu qui peut souvent être observé chez les enfants très fatigués et émaciés (ou les mêmes adultes). Les mains sont occupées ici, la tête se repose et vous pouvez être saturé d'expériences sensorielles agréables: une sensation de sable doux, des couleurs juteuses de pièces de créateurs, etc.
Beaucoup de jeux de société peuvent être utilisés à ce titre avec un enfant fatigué: prenez, par exemple, des carreaux de Listopad et posez-en un tapis sans fin - le sol, parsemé de feuilles d'automne lumineuses.2. Lorsque le bac à sable est déjà familier et que la personne, en principe, sait déjà ce qui peut y être fait, un format plus complexe du jeu apparaît - c'est lorsque le joueur se fixe la tâche et essaie de la résoudre. Rappelez-vous le classique The Incredible Machine? En plus des nombreuses tâches d'ingénierie définies dans le jeu par les créateurs, il y avait un mode bac à sable où toutes les pièces étaient disponibles, et il était possible d'en assembler des mécanismes arbitraires.Naturellement, la tâche définie par le joueur lui-même peut changer en cours de partie. Il a commencé, par exemple, à construire une excavatrice à partir du concepteur, puis s'est rendu compte qu'il avait fait un excellent robot - et a commencé à fabriquer un robot. Un tel jeu peut être aussi complexe et hautement organisé que l'expérience de conception et la capacité de penser (y compris spatiale) sont suffisantes. En mode bac à sable, un enfant peut utiliser, par exemple, de telles méthodes de connexion de pièces qui n'étaient pas du tout prévues à l'origine. Pour un enfant curieux, c'est un format très évolutif, car il veut et peut se fixer des tâches complexes et chercher de nouvelles façons d'utiliser les composants. Et pour un enfant avec un retard mental, disons, un tel effet sur le développement ne fonctionnera pas, car il ne veut tout simplement pas penser comme ça, pour le plaisir,et il fera dans le bac à sable quelque chose d'aussi simple et monotone que possible. Pour lui, le format sera plus évolutif lorsqu'il y a des fiches avec des tâches triées par niveau de difficulté.3. Une autre option pour interagir avec le bac à sable consiste à créer une image symbolique de l'harmonie intérieure. Il s'agit d'un format très méditatif et apaisant. Pour les filles, c'est plus intéressant que pour les garçons et pour les adultes plus que pour les enfants. Par exemple, le bac à sable Inner Garden est spécialement conçu pour ce format de jeu. Là, tout le gameplay se résume à placer des fleurs, des arbres, des maisons, des tonnelles et autres sur le terrain de jeu. Dans la même série - pose de mandalas et de "tapis" à motifs à partir de détails en mosaïque. Ici, nous voyons déjà l'utilisation du jeu comme interface pour contrôler la conscience - tant que la personne qui joue crée de l'ordre à partir du chaos dans le jeu, un processus similaire se déroule sur son plan interne.
4. La dernière option, la plus intéressante du point de vue de l'utilisation thérapeutique du jeu, est lorsque la personne qui joue - le plus souvent inconsciemment - commence à visualiser ses sentiments, ses attitudes, ses désirs, ses angoisses dans le bac à sable ... en général, le monde intérieur. D'où le jeu de sable - un jeu avec un bac à sable - comme genre de thérapie analytique. C'est un genre caractéristique des enfants, bien qu'il puisse également être utilisé avec des adultes, car pour un enfant, le langage naturel d'expression des sentiments est un jeu. Il ne fait pas l'expérience de la réflexion, mais de la mise en scène. Par conséquent, beaucoup de choses dans les parcelles de jeu de l'enfant doivent être comprises non pas littéralement, mais comme une métaphore de ses expériences.
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Comme vous le savez, une personne peut jouer seule, avoir un bac à sable à sa disposition ou jouer avec quelqu'un. C'est, par exemple, la situation d'un grand bac à sable physique dans la cour, ou d'une boîte de concepteur dans un groupe de jardin d'enfants, ou d'une station spatiale dans la Station spatiale 13. Et ici commencent toutes sortes de processus intéressants liés à l'inadéquation des tâches de jeu.Par exemple, dans un coin du bac à sable, une fille fait une belle école maternelle en collant l'herbe et les fleurs d'une certaine manière. Elle a une idée de ce à quoi tout cela devrait ressembler, et elle essaie de le mettre en œuvre. Que se passera-t-il si une autre fille s'approche d'elle et essaie aussi de pousser des fleurs? Comme on pouvait s'y attendre, le premier sera mécontent et dira: "Non, ne le touche pas, c'est mon jardin d'enfants", ou commence à commander: "Non, ce n'est pas ici, c'est là-bas." Même si les deux filles sont venues dans ce bac à sable dans le but de faire quelque chose de beau, il leur sera très difficile de parvenir à une véritable coopération, car chacune dans sa tête aura sa propre image harmonieuse, dont l'écart peut être très ennuyeux. Le même effet complique alors grandement le travail de l'équipe aux représentants des métiers de la création: s'ils font un produit commun,et chacun a sa propre idée du beau, alors tout compromis forcé peut être vécu comme la destruction de l'harmonie et le ressentiment.Une situation plus compliquée est que si un enfant construit un château de sable dans le bac à sable, résolvant le problème technique de l'érection de hautes tours de la substance en ruine, et l'autre entre dans le même bac à sable pour regagner le sentiment de colère. Pour le premier, le château est son idée originale, il le fait avec grand soin, très soigneusement, il a déjà réussi à s'y attacher. Pour le second, le même château est une grande chose qui peut être détruite de façon épique. Plus loin c'est clair: le château est piétiné, l'auteur du château sanglote. Parfois, des adultes essaient de réconforter la victime en lui disant: "Eh bien, il vient de jouer, eh bien, pensez à un château, rien de mal ne s'est passé." En fait, c'est arrivé: quand vous mettez tant d'âme dans quelque chose, oui, c'est incroyablement insultant quand quelqu'un entre et en une seconde casse tout ce que vous aviez tant de mal à construire pendant une demi-heure. Un château, disons, un jouetet le sentiment de chagrin en ce moment est réel. Pour réconforter l'auteur, sans déprécier son travail et ses expériences, on peut dire avec les mots: "Et faisons un autre château, plus frais qu'il ne l'était?" Au même moment, il est important pour le deuxième enfant de sentir (au moins s'arrêter et remarquer) que ses actions peuvent offenser et attrister beaucoup l'autre personne; et ce serait bien s'il participait également à la réparation du château. À ce stade, nous parlons de frontières et insistons sur des règles simples, telles que le fait que le bâtiment de quelqu'un d'autre ne peut pas être détruit. Si ces limites ne sont pas fixées dans le temps, alors les enfants qui ont un jeu très constructif, riche et très organisé commencent à détester tranquillement l'équipe en général et le jardin d'enfants ou la cour de récréation en particulier, car quand ils créent quelque chose de cool, cela vient définitivement quelqu'un d'autre détruit tout.Le résultat est un résultat paradoxal: il semble que nous lançions des enfants dans un seul espace afin qu'ils socialisent là-bas, mais il s'avère que certains des enfants après cela veulent jouer exclusivement à la maison. Et ici, il devient clair le besoin d'un modérateur - cette personne qui protégera les limites des joueurs et assurera leur sécurité émotionnelle.Être parent d'un enfant en tant que bac à sable
Beaucoup de parents perçoivent leur enfant (surtout le premier, surtout quand ils sont jeunes) comme une option pour jouer dans le bac à sable. Il semble qu'un enfant soit une personne que vous pouvez former à votre guise, développant toutes les compétences que vous souhaitez, investissant en lui toutes les idées que vous pensez être bonnes, lui transmettant toutes vos valeurs et vos idéaux. Autrement dit, un tel processus de développement du caractère, seulement dans la vraie vie. Et personne ne vous dira non si vous voulez faire quelque chose de complètement inhabituel avec votre enfant - après tout, c'est votre enfant, vous avez le droit.En fait, l'enfant en ce moment est un objet pour ses parents. Ils ont le sentiment que ce sont eux qui développent l'enfant, ils créent une personnalité à partir de lui. Les manifestations de la subjectivité des enfants (lorsqu'un enfant, par exemple, commence à résister au développement dans un sens ou dans un autre) peuvent être perçues par eux comme quelque chose de négatif, car à ce moment, l'enfant interfère avec le processus créatif des parents, ne leur permet pas de faire d'eux-mêmes ce qu'ils ont conçu. Ce combat de volontés - entre des parents avec leur idée éducative et un enfant avec ses propres capacités, désirs et intérêts - peut durer jusqu'à l'admission au collège. Il arrive souvent qu’une personne ne reçoive pas la profession qui lui convient et qu’elle souhaiterait elle-même, mais celle sur laquelle la famille a insisté. Les enfants au tempérament faible se décomposent et se perdent,essayer de répondre à toutes les exigences de leurs proches. Il leur est alors très difficile de ressentir ce qu'ils veulent, car ils n'ont pas l'habitude d'être conscients de leurs désirs. Pour ces enfants, le format de jeu gratuit est parfois tout simplement indisponible, car ils ne savent pas comment faire ce que vous voulez. Et les enfants au tempérament fort se rebellent contre la violence pédagogique, et alors il peut être très difficile pour eux d'apprendre quoi que ce soit, car ils s'habituent à résister et à défendre leur subjectivité à chaque étape.puis il peut être très difficile pour eux d'apprendre quoi que ce soit, car ils s'habituent à résister et à défendre leur subjectivité à chaque étape.puis il peut être très difficile pour eux d'apprendre quoi que ce soit, car ils s'habituent à résister et à défendre leur subjectivité à chaque étape.Il est souvent difficile pour les parents de réaliser qu'un enfant n'est pas une feuille vierge, mais dès la naissance, un sujet unique avec son tempérament, sa constitution, ses talents et ses limites. S'il s'agit du premier enfant, il n'y a personne avec qui le comparer. Les parents ne se souviennent généralement pas d'eux-mêmes au même âge et ils observent les autres enfants beaucoup moins souvent que les leurs. Comment peuvent-ils comprendre ce que le comportement d'un enfant est déterminé par l'âge, qu'est-ce que l'éducation et qu'est-ce qui est déterminé par les caractéristiques individuelles? Pas question.
Cela se révèle paradoxal: les enseignants de l’enfant sont souvent mieux conscients des caractéristiques individuelles de l’enfant et de ses capacités que ses propres parents, car ils se rapportent à ses pairs et peuvent, par exemple, être considérés comme plus lents, moins attentifs ou plus judicieux, et les parents ne voient qu’un enfant, sans contexte. Les tentatives pour construire un dialogue ressemblent, par exemple, à ceci:- Ce serait bien de jouer avec tel ou tel jeu avec Vasya. Lui, vous savez, est assez lent ."Et rien n'est lent", dit maman, qui a compris cela comme une malédiction. - J'ai un enfant tout à fait normal!L'incapacité à établir un dialogue entre la mère et l'enseignant est un problème grave, car chacun d'eux n'a qu'une pièce des pièces du puzzle, et aucun d'entre eux ne voit la situation dans son ensemble. L’enseignant ne sait pas ce qui se passe au domicile de l’enfant (cela rendrait beaucoup de choses plus claires dans son comportement), et la mère ne sait pas comment l’enfant se comporte quand elle ne le voit pas et ce qu’il est comparé aux autres enfants. Par conséquent, par exemple, maman ne reçoit pas de commentaires qui lui permettraient de comprendre les conséquences de sa stratégie éducative. Subjectivement, elle reste dans le bac à sable, où elle peut faire tout ce qu'elle veut avec l'enfant.Parfois, l'installation «vous pouvez tout faire» est diffusée par la mère à l'enfant: créant de lui une «personnalité libre», elle ressent les autres comme un obstacle gênant à l'expression de l'enfant, et il ne lui vient tout simplement pas à l'esprit d'apprendre à l'enfant à être attentif aux autres. En ce moment, elle ne s'intéresse qu'à une seule personne - un enfant. Elle vit dans le cadre de ce projet. Il n'y a pas d'autres personnes qui ont également besoin de ce paramètre. L'enfant en fait ressortir l'idée que ses désirs sont surévalués. Les tentatives pour parler du fait que ce n'est pas nécessaire, c'est une stratégie éducative déraisonnable, conduisent souvent à la même réaction qu'une fille qui plante de l'herbe dans le sable: "Ne vous mêlez pas, c'est mon enfant." Non pas parce que maman sait vraiment comment mieux faire, mais parce que le jeu auquel elle joue en ce moment n'implique pas d'autres participants.Il s'agit de son jeu purement personnel de créativité pédagogique. Par conséquent, il ne prend pas en compte la vie future de l'enfant (ce que ce sera pour lui de vivre parmi les gens, habitués à ne penser qu'à lui-même, comment il pourra fonder une famille avec une telle attitude), ni aux besoins des autres, mais ne vient que de l'image qu'elle avait dans son imagination .Le développement précoce est parfois un tel jeu dans la création d'un jeune génie. Il est caractéristique que généralement la question principale ne soit pas posée dès le début: cet enfant particulier est localisé pour un développement cognitif précoce, le tirera-t-il, sera-t-il intéressé? Il y a des enfants qui, avec grand plaisir, apprennent à lire en quatre ans avec un minimum d'aide des adultes. Et il y en a d'autres qui apprennent à lire à l'âge de six ans, "qu'il en soit ainsi". Ce sont des enfants différents avec des caractéristiques de départ différentes. La deuxième question importante, qui n'est généralement pas posée non plus, est de savoir comment vivra l'enfant si nous réussissons toutes nos manipulations pédagogiques. Exemple exagéré: disons qu'il va à l'école à cinq ans, au collège à douze ans. Comment se fera-t-il des amis parmi toutes ces personnes,qui a plusieurs années de plus que lui? Comment trouvera-t-il des amis parmi ses pairs qui savent à quel point il est difficile de trouver un sujet commun pour discuter avec eux? Comment peut-il sortir du rôle d'un enfant prodige pour être perçu non pas comme une curiosité, mais simplement comme une personne vivante? (Et comment peut-il accepter le fait qu'il n'est plus un enfant prodige, mais un adulte ordinaire?)C'est, par exemple, ce que les enfants adultes des Nikitins ont écrit - c'est génial quand tout est facile pour vous à l'école, mais c'est très difficile si vous sautez à travers quelques classes, vous avez une différence d'âge de 2 à 2,5 ans avec chacun d'eux, et vous vous vous trouvez dans une situation d'isolement social. En règle générale, ils ne voulaient pas que leurs propres enfants vivent la même expérience.Plus l'enfant est différent des autres enfants, plus il lui est difficile de l'accepter et plus il sera souvent rejeté. Plus la trajectoire de développement que nous construisons pour lui est inhabituelle, plus elle réussira - et, par conséquent, sa socialisation sera plus difficile. Au moment où nous décidons de faire des idées inhabituelles à un enfant, nous choisissons un avenir pour lui (sans lui demander, sans sa participation), dans lequel il lui sera très difficile de vivre. Mais quand élever un enfant est un bac à sable, une telle pensée n'y va tout simplement pas, car le bac à sable n'a pas de contexte social (et même, dans l'ensemble, il n'y a pas de perspective temporelle). C'est une situation fermée à elle-même.Système de jeu de rôle comme bac à sable
L'une des expériences les plus puissantes des systèmes de jeux de rôle - et cela est particulièrement vrai du format stylo et papier, où le fonctionnement de l'univers du jeu est entièrement assuré par le maître - est l'expérience d'une liberté illimitée. Vous pouvez postuler pour toute action que vous souhaitez: vous pouvez envoyer votre personnage pour chasser des lapins géants, vous pouvez l'envoyer dans une taverne pour qu'il s'enivre inconscient, vous pouvez commencer à développer des armes techno-magiques dans les conditions d'un fabuleux médiéval ... Un point intéressant ici est de savoir comment c'est le joueur qui choisit la ligne de conduite si nous - du moins à première vue - ne le restreignons pas.Si un joueur dans la vie sent constamment que sa liberté est limitée et limitée (et c'est, par exemple, l'état normal de presque n'importe quel écolier), alors son impulsion naturelle est, d'abord, d'utiliser immédiatement la liberté pour faire ce qui ne peut pas être fait dans la vie réelle et deuxièmement, relâchez la tension accumulée en jouant des actes violents ou destructeurs. Par conséquent, malgré l'existence de méthodes socialement acceptables pour agir sur l'agression par rapport au monde du jeu (comme tirer des orcs dans une forêt voisine), nous observerons naturellement le comportement asocial des personnages du jeu: par exemple, les tentatives de tuer, violer ou voler des civils. Le joueur en ce moment fait l'expérience de la liberté à travers le déni des restrictions qui lui sont imposées par la société. A ce moment, il se comporte comme un enfant lors d'une crise de trois ans,qui s'efforce de tout faire contrairement aux parents. Il est important pour un enfant de trois ans de sentir qu'il agit selon sa propre décision et sa propre volonté, et non selon les instructions des autres, et au début il détermine sa volonté du contraire - comme celle qui est strictement opposée aux instructions parentales. Lorsqu'il apprend à ressentir directement ses désirs, il n'aura plus besoin d'un tel objet de déni.Un joueur placé dans une situation de monde ouvert avec une liberté d'action commence par la même chose: il définit sa liberté comme la capacité de faire tout ce qui a jusqu'à présent été interdit. Par exemple, cela détermine la popularité des jeux de la série Fallout - là où le joueur a un accès ouvert aux zones où dans la vraie vie il y a la plupart des restrictions, interdictions et tabous: la violence, le sexe et la drogue. Ce n'est pas que le joueur ait vraiment voulu voler, tuer et étourdi dans la vraie vie, mais l'expérience qu'il peut faire cela dans le jeu est pour lui une confirmation d'une totale liberté d'action. Et une partie importante de cette liberté est la capacité d'afficher librement l'agression.Et encore une fois sur le placard
Comme nous le rappelons, l'agression peut être redirigée d'un objet à un autre, ce qui permet en fait de regagner. Et là encore, le joueur a le choix entre donner un coup de pied à une personne vivante et donner un coup de pied à un meuble, qui dans ce cas est joué par des orques et des gobelins.Théoriquement, si nous gérons plusieurs joueurs en équipe sur un même terrain, alors c'est la situation de jeu de la coopérative. En fait, si nous déclarons des joueurs en équipe, cela ne signifie pas qu'ils se soutiendront mutuellement. Nous pouvons observer dans l'équipe de personnages du jeu les mêmes options de dynamique que dans un collectif naturel: certains personnages peuvent chercher à agir indépendamment des autres, quelqu'un peut essayer de prendre une position de leader et imposer sa volonté aux autres (et cela peut amener d'autres joueurs à protestation), des conflits peuvent survenir entre les personnages des joueurs, ou plusieurs personnages peuvent prendre les armes contre un.Et ici, ce qui compte, c'est la relation entre les joueurs. S'ils sont familiers à la fois en dehors du jeu et se traitent généralement bien, la probabilité qu'ils s'attaquent aux personnages est généralement faible, car s'ils sont intéressés par leurs bonnes relations, ils ne voudront probablement pas les gâcher. Après tout, il y a plein d'armoires autour ... Je veux dire, des orques.Une autre situation est celle où les joueurs se voient pour la première fois de leur vie et, très probablement, ne se reverront plus jamais. Dans ce cas, il n'y a pas de frein externe sous forme de refus de gâcher la relation - car il n'y a pas de relation. Certains joueurs, cependant, déclencheront un frein interne - la conviction que gâcher le plaisir d'une autre personne dans le jeu n'est pas bon. Ce sont, en fait, ceux qui, au stade d'âge précédent, ont appris à respecter les frontières des autres et à ne pas fouler aux pieds les châteaux de sable des autres. Mais d'autres joueurs peuvent venir - ceux qui ont un très fort besoin de regagner l'agressivité (très haute pression dans une pipe métaphorique), et en même temps, les sentiments d'une autre personne ne sont pas absolument importants pour eux. Autrement dit, ce sont ceux qui ont oublié d'expliquer que briser le bâtiment de quelqu'un d'autre n'est pas bon.Leur jeu est égocentrique - ils satisfont leurs besoins psychologiques dans le jeu, ignorant les besoins et les sentiments des autres joueurs. Et ici, nous pouvons voir une attaque contre un personnage étranger. Ce ne sera pas nécessairement une attaque physique - cela prendra peut-être la forme d'une humiliation verbale et d'une insulte.Transmettre à l'agresseur l'idée que vous n'avez pas besoin de le faire dans le jeu peut être une tâche assez difficile. Le premier argument qui entre en jeu: «Qu'est-ce que c'est? Mais ce n'est pas réel. "
Si nous parlions de fusillades imaginaires d'enfants de cinq ans, ce serait vrai. Il y a des pistolets conditionnels, des blessures conditionnelles et des personnages conditionnels (juste un bandit, juste un soldat, juste un robot), et si vous avez été tué, ça va - vous avez encore quatre vies. Un tel jeu ne laisse généralement pas de traces émotionnelles fortes, car il est aussi abstrait que possible. C'est-à-dire, bien sûr, il y a des enfants de cinq à six ans, que les jeux de guerre peuvent effrayer sérieusement, mais ce n'est généralement pas le problème du jeu en tant que tel, mais le problème que cet enfant particulier est très impressionnant, avec un niveau d'anxiété très élevé, et il n'a toujours pas une idée claire de la frontière entre le réel et l'imaginaire. Un tel enfant et un jouet en peluche peuvent avoir sérieusement peur (oui, cela arrive).
Avec des systèmes comme Dungeons & Dragons, l'histoire est différente, car ils sont conçus pour une immersion profonde dans le jeu. Le maître, pour sa part, essaie de rendre l'univers du jeu aussi réel que possible pour les joueurs. Les joueurs accordent beaucoup d'attention à la création de leurs personnages: ils réfléchissent à leur apparence, à leur comportement, prescrivent l'arrière-plan (transmettant volontairement ou involontairement au personnage leurs propres sentiments et histoires de vie). Le résultat de cela est que le joueur est profondément identifié à son personnage et expérimente très vivement tout ce qui lui arrive. Grâce à cela, l'expérience qu'une personne acquiert dans un jeu peut avoir presque le même effet puissant que si tout cela s'était produit en réalité.
D'une part, cela signifie que pendant la session, les joueurs peuvent ressentir de très forts sentiments de gratitude, de soins, d'unité les uns pour les autres - par exemple, quand ils sauvent les personnages les uns des autres de la mort, lorsqu'ils se traitent, lorsqu'ils parviennent ensemble à faire quelque chose quelque chose qu'aucun d'eux ne pouvait faire seul. Ils se souviendront de certains de ces épisodes avec beaucoup de chaleur des années plus tard. Mais cela signifie autre chose: si le personnage d'un joueur est dans une situation traumatisante, cela peut être une expérience destructrice pour le joueur lui-même. La violence sexuelle dans la session de jeu reste imaginaire, mais les sentiments d'horreur, d'insécurité, de honte et de colère que le joueur éprouve en ce moment sont réels. Et ces sentiments peuvent également rester avec lui pendant de nombreuses années.
Le fardeau du maître du jeu
Pour le maître, cela signifie qu'en tant que modérateur du jeu, il est responsable de la sécurité psychologique de ses joueurs. Le capitaine, tel que nous le comprenons, peut ou non être conscient de cette responsabilité, l'accepter ou l'abandonner. Si une entreprise d'élèves du secondaire joue et que le maître est le même élève du secondaire que tout le monde, il est très probable qu'il ne sera pas en mesure d'assurer pleinement la sécurité du jeu, car il n'est pas suffisamment mûr psychologiquement pour être responsable des autres. (Il n'est pas très bon pour lui-même ...) Par conséquent, dans une telle situation, la sécurité psychologique d'une session de jeu sera déterminée principalement par la qualité des relations entre les joueurs. Si des amis proches jouent, ils ne veulent tout simplement pas s’attaquer. Et s'il s'agit d'une entreprise recrutée arbitrairement dans un club? Ici, une situation est déjà tout à fait possible lorsque quelque chose a mal tourné, et le maître a reculé et n'essaie pas de diriger les joueurs d'un complot clairement destructeur. Officiellement, il ne s'est pas inscrit comme thérapeute de groupe. Sa tâche est d'assurer le fonctionnement du monde au niveau de la mécanique du jeu.
Si le maître s'est néanmoins fixé pour objectif d'assurer la sécurité psychologique des joueurs, il a alors plusieurs outils à sa disposition.
Le premier outil et le plus évident est l'équipement du groupe. Si un groupe est composé de personnes qui sont déjà amies les unes avec les autres, la probabilité de se montrer agressif envers des personnes vivantes est faible. Il est peu probable que le joueur décide d'attaquer son ami, et il est peu probable qu'il veuille attaquer l'ami de son ami (bien que cette option ne soit pas exclue). Si les joueurs ne se connaissent pas, alors il est logique de les présenter avant le début de la campagne - au moins pour s'assurer qu'il n'y a pas d'incompatibilité personnelle entre eux. Si deux joueurs ont une hostilité prononcée l'un envers l'autre, la probabilité d'affrontements entre leurs personnages augmente considérablement. À propos de ce qu'il faut faire dans de tels cas, Gary Gaigaks, l'un des fondateurs de D&D, a écrit très simplement: «Les joueurs qui ne peuvent pas se tolérer ne devraient pas faire partie de la même équipe. Oui, il y a une possibilité technique d'établir des relations entre deux personnes, de les faire jouer en coopérative ou faire quelque chose ensemble. Mais D&D est un outil douteux pour cela, car il laisse aux joueurs trop de possibilités d'agression intra-parti.
Le deuxième outil de sécurité est la désignation de limites acceptables. Du point de vue du joueur, s'il est dans le bac à sable, où tout est possible, cela signifie littéralement que tout est possible. Pour les joueurs de l'adolescence et plus, à cet endroit, nous sommes confrontés, par exemple, au problème de la violence sexuelle dans les jeux. La situation est compliquée par le fait que dans de nombreux contextes populaires, le thème de la violence sexuelle est intégré au niveau canon. (D'où pensiez-vous que les demi-orques venaient?) Mais si vous savez que dans le cadre du réglage, cela se produit essentiellement, comment pouvez-vous expliquer au joueur qu'il ne peut pas faire cela? Il a été suggéré qu'un joueur qui n'est pas d'accord pour que des violences sexuelles soient jouées avec lui l'indique avec un badge spécial. Pour évaluer le caractère humiliant de cette décision, imaginez une règle empirique qui oblige les employés à porter des badges spéciaux s'ils s'opposent au harcèlement au travail, et s'il n'y a pas un tel badge, des blagues obscènes sur la dame et la saisissant par le cul sont considérées comme acceptables.
Encore une fois, si un joueur a un frein interne formé sous forme de préoccupation pour les sentiments d'une autre personne, alors nous pouvons nous attendre à ce qu'il ne joue pas comme ça. Si ce frein n'est pas présent, alors l'idée que votre liberté se termine là où commence l'espace personnel d'une autre personne est inaccessible. Et dans ce cas, des limites et des tabous clairement définis sur le jeu deviennent nécessaires. C'est-à-dire que le maître, par exemple, annonce dès le début que la violence sexuelle, la pédophilie, la bestialité et la torture seront inacceptables dans sa pièce. De plus, les joueurs savent que ce n'est certainement pas possible, et le maître a une raison évidente pour tout le monde de retirer du groupe un joueur qui n'est pas prêt à respecter les frontières des autres. Si le jeu implique essentiellement un contenu sexuel (et c'est le sujet attendu pour les équipes de jeunes et d'adultes), alors sa quantité et sa qualité sont discutées avant le début du jeu. Il est important de s'assurer que tous les joueurs comprennent les limites de l'acceptable, d'une part, et sont prêts pour la présence de contenu de notation de l'autre. L'éventail des possibilités ici est large (de l'interaction minimaliste avec des personnages non joueurs - les prostituées, comme dans Planescape: Tornment, qui se résume presque entièrement au paiement de leurs services, à une description détaillée des rapports sexuels), et si nous ne stipulons pas à l'avance laquelle de cette plage est acceptable, alors les joueurs sont très susceptibles d'être guidés en silence par leurs propres désirs et goûts, ne se conformant pas à la zone de confort de chacun.
Le troisième outil limite l'espace pour les paris. Ici, la logique est la même que ci-dessus lorsque nous avons parlé des échecs avec un cube. Si l'impulsion destructrice d'un joueur est si forte qu'il ne peut pas la contrôler par lui-même, alors nous conduisons ce joueur dans l'emprise des mécanismes du jeu. Plus le jeu est structuré, moins il provient du bac à sable, mais moins, d'autre part, la probabilité que quelque chose se passe mal. Premièrement, nous excluons immédiatement le jeu au format open world, mais utilisons des modules avec un tracé strictement linéaire. Deuxièmement, nous laissons un minimum d'espace pour l'interaction sociale gratuite et un maximum de temps alloué aux scènes de bataille. Troisièmement, nous limitons les options disponibles pour la vision du monde, excluant la possibilité de créer un personnage délibérément mauvais. Ce dernier est dû au fait que si nous permettons au joueur de créer un méchant, alors il peut justifier toute action hostile contre les membres de l'équipe par le fait qu'il a un tel rôle méchant. Cela ne signifie pas que vous ne devez permettre à personne de créer et de reconquérir des personnages maléfiques dans une campagne. Techniquement, une fête peut être composée de quelques méchants qui, ensemble, résolvent la tâche de capturer le monde, ou elle peut contenir un seul magicien noir (rappelez-vous Raistlin de The Spear Saga), dans lequel la pure misanthropie coexiste assez bien avec la capacité de travailler en équipe. Mais ce sont des sujets de paris assez risqués et non triviaux. Vous pouvez les expérimenter si les joueurs sont en bonnes relations les uns avec les autres, ce sont des gens assez matures et conscients, et ils contrôlent bien leurs impulsions destructrices. Il ne vaut certainement pas la peine de délivrer une licence à un joueur inconnu pour être un méchant.
Le quatrième outil est la gestion de la cohésion du groupe. Voici la même logique qu'en général dans les jeux coopératifs, dont nous avons parlé la mécanique la dernière fois. Si les monstres sont assez forts pour être vaincus uniquement par des efforts coordonnés, les joueurs sont intéressés les uns par les autres. Si chaque joueur a son propre ensemble de capacités et que les tâches de jeu auxquelles il est confronté nécessitent toutes ces capacités en même temps, alors les joueurs sont intéressés à coopérer et à coordonner leurs actions. En revanche, lorsqu'une équipe échoue, cela peut provoquer un conflit, car les joueurs peuvent commencer à se blâmer pour cet échec. Nous nous souvenons que psychologiquement, les joueurs investissent beaucoup dans leurs personnages, et si les personnages meurent, les joueurs éprouvent un réel sentiment de chagrin. Si le maître ne se donne pas pour tâche particulière d'attirer l'attention des joueurs sur le fait qu'ils se comportent de manière suicidaire, alors il vaut mieux envoyer des renforts au dernier moment que de laisser l'équipe mourir en premier puis se disputer.
En fin de compte, tout se résume au fait que les monstres doivent être assez forts pour forcer les joueurs à s'unir, mais pas assez forts pour tuer l'équipe. De plus, ils doivent être suffisamment accessibles, car s'ils doivent être longs et difficiles à trouver, les joueurs peuvent être tentés de trouver un autre objet pour eux-mêmes pour mettre en scène l'agression. Et s'il n'y en a pas assez, les joueurs peuvent commencer à rivaliser pour l'opportunité de couper la créature en chou, et c'est également une source potentielle de conflit - comme toute compétition pour les ressources.
Tout était normal
Lorsque nous essayons de discuter des limites de l'acceptable, nous pouvons rencontrer le fait que les mêmes mots pour différents joueurs signifient des choses différentes. Qu'est-ce que, par exemple, une insulte? Si un joueur appelle l'autre, par exemple une pute, est-ce une insulte ou non une insulte? Il peut s'avérer que pour un joueur, c'est un mot extrêmement offensant et inacceptable, et pour un autre - un langage courant.
En ce qui concerne les adolescents, le tapis est souvent vraiment une langue commune. Premièrement, cela leur permet de soulager le stress interne, et deuxièmement, cela signifie symboliquement la libération de la tyrannie des adultes (qui ont l'audace d'indiquer quels mots sont permis et lesquels ne le sont pas). Et à un certain âge, dans certains groupes sociaux, nous pouvons vraiment observer comment les adolescents se parlent pacifiquement des mots complètement non imprimables. Certains environnements de communication pour adultes fonctionnent à peu près de la même manière. Convaincre une personne que son langage quotidien normal peut être offensant pour une autre personne est une tâche non triviale. Les joueurs avec des codes culturels très différents peuvent être plus faciles à séparer en différentes équipes que d'établir une communication mutuellement confortable.
Et nous arrivons ici à un problème plus large - le problème du niveau d'agression habituel. Comme nous nous en souvenons, le comportement agressif d'une personne est de nature sociale, il l'apprend. De la même manière, une personne apprend de son entourage ce qui est un niveau d'agression acceptable et acceptable, et ce qui est au-delà. Et ici, il est important de comprendre que l'acceptabilité n'est pas un bien réel, mais le sujet de l'accord interne d'une communauté particulière. Le point de référence, qui pour un individu individuel définit l'idée initiale de la normale, est le niveau d'agression qu'il a observé dans son enfance à la maison. En particulier, si les membres de la famille ont tendance à se crier dessus pendant les conflits et à crier sur l'enfant, s'il fait quelque chose de mal, nous pouvons nous attendre à ce que l'enfant élevé dans cette famille dans des situations de conflit utilise également un cri (et pas très très surpris s’ils lui crient dessus). Si nous appliquons régulièrement des punitions physiques à un enfant, cela normalise en conséquence l'agression physique pour lui. La violence émotionnelle, régulièrement appliquée à un enfant, normalise la violence émotionnelle envers lui, les insultes normalisent les insultes, etc.
Un comportement agressif, qui ne repose pas sur les problèmes de maîtrise de soi, mais sur l'effet de normalisation, est extrêmement difficile à corriger. Par conséquent, par exemple, la thérapie familiale est impuissante à établir une relation dans un couple où l'un des conjoints est un agresseur, si l'agresseur est tout à fait sûr que battre ou humilier sa femme est un effet éducatif normal et correct. Il n'arrêtera pas de se comporter de cette façon car il n'a aucun problème avec ce qu'il fait. Il est d'accord avec cela, et il est très content de lui. Si sa femme a un problème, alors la seule chose qu'une femme puisse faire dans cette situation est de trouver un autre partenaire. La situation d'un enfant dont les parents estiment que battre est un très bon et bon outil pédagogique est bien plus triste: il ne peut pas sortir de manière indépendante de la situation dans laquelle il se trouve. Les tiers sont généralement impuissants à convaincre un tel adulte qu'il a tort. En ce qui concerne son expérience de vie et son image du monde, il fait tout bien. «J'ai été battu dans l'enfance et j'ai grandi normalement! C'est pourquoi cela a grandi parce qu'ils m'ont injecté un esprit! » En conséquence, l'enfant accepte au fil du temps la maltraitance physique dans le cadre d'une vie familiale normale et à l'avenir, comme vous pouvez vous y attendre, il la pratiquera également dans sa famille. Ainsi, les méthodes d'interaction destructrices sont extrêmement stables au niveau de l'ensemble de la communauté, transmises de génération en génération par la méthode d'apprentissage.
Le niveau d'agression normalisé est un angle mort pour une personne. Soit il ne le remarque pas du tout, soit ne lui attache pas beaucoup d'importance et ne ressent d'ailleurs pas d'inconfort significatif dans les deux rôles, à la fois sujet et objet d'agression. Si vous donnez une fessée à un enfant (ou promettez de le faire de manière menaçante), ce sera pour lui un événement important, exceptionnel, allant au-delà de la normale. Et il aura très peur. Si cette situation se répète régulièrement, la dépendance se développera. L'enfant va commencer à la percevoir tous les jours: "Eh bien, hier, ils nous ont encore donné une fessée." Plus la violence quotidienne est perçue, moins elle est capable de réguler le comportement. Pour un enfant, ce processus de normalisation est un moyen de s'adapter à l'environnement - s'il avait si peur à chaque fois que lorsqu'il était battu pour la première fois, il se transformerait en névrosé. De plus, sur la base de son expérience, l'enfant estime qu'il n'y a rien de mal avec les menottes - rien de mal ne lui arrive quand ils le battent. En conséquence, il lui sera psychologiquement plus facile de frapper une autre personne - d'abord un pair, puis son propre enfant.
Une histoire similaire avec l'agression verbale et la violence émotionnelle. En conséquence, si un joueur apparaît dans le jeu qui se comporte de manière inacceptable pour les autres, sans même remarquer qu'il fait quelque chose de mal, alors deux choses doivent être comprises à ce sujet. Premièrement, très probablement, la rééducation de ce joueur ne réussira pas. Au maximum, il apprendra que les autres joueurs sont des sissies finement organisés et décidera indépendamment qu'il vaut mieux jouer avec d'autres personnes normales. Deuxièmement, la tolérance de ce joueur à l’agression est, très probablement, un moyen d’adaptation, qui lui a d'abord permis de survivre dans le cercle familial, et maintenant, probablement, lui permet de survivre dans le même environnement social agressif. S'il devient plus sensible à l'agression, il deviendra immédiatement beaucoup plus difficile pour lui de vivre dans l'environnement où il se trouve. Que peut faire un maître dans cette situation? Une seule chose: ne pas inclure ce joueur dans l'équipe pour laquelle il est mal à l'aise.
La ségrégation
Le problème de la coexistence au sein d'un même environnement de personnes qui ont des niveaux d'agression habituels différents, nous le rencontrerons principalement dans les environnements où les gens se retrouvent contre leur gré: c'est-à-dire, par exemple, dans les établissements d'enseignement. Mais même là, on peut observer une tendance à la stratification sur cette base.
Un parent qui croit en faveur d'une main dure est plus susceptible de choisir un enseignant strict pour l'enfant, et la famille, où il est habituel d'être d'accord avec les enfants, sortira l'enfant du jardin avec horreur, une fois entendu l'enseignant crier après les enfants. Les enseignants, à leur tour, seront également sélectionnés dans une équipe plus ou moins du même type, car un enseignant très différent sera mal à l'aise entre collègues qui ne partagent pas ses convictions. En conséquence, dans certains environnements, plus d'enseignants ayant un style d'enseignement démocratique et d'enfants avec lesquels vous pouvez négocier s'accumuleront, et dans d'autres environnements, les enfants qui sont encore habitués à la maison à ce que leur comportement soit contrôlé par des cris (par conséquent, ils ne répondent pas à un discours calme) s'accumulent, et des enseignants qui ne font que crier et qui sont enclins à communiquer. Par conséquent, les enseignants travaillant dans différentes écoles maternelles et écoles,peut avoir une expérience diamétralement opposée concernant le comportement des enfants et les méthodes efficaces avec eux.Le fait qu'un enfant à la maison d'une famille douce sera extrêmement mal à l'aise avec les enseignants qui communiquent en criant est assez évident. Il n'a pas développé l'habitude de crier, et c'est beaucoup plus traumatisant pour lui lorsqu'il est confronté à un tel système de relations que pour un enfant qui a vécu ainsi toute sa vie. L'autre moins évident est l'autre: un enfant, habitué à un niveau élevé d'agression environnementale, se sentira mal à l'aise dans un environnement doux, et il fonctionnera moins bien. Premièrement, si le comportement de l'enfant est principalement régulé par la peur, cela signifie qu'il a des freins externes, mais pas de freins internes. En conséquence, dans une situation où il n'y a rien à craindre, son comportement sera automatiquement désorganisé. Deuxièmement, s'il tombe dans une équipe où le niveau moyen d'agression est nettement inférieur au sien, dans le contexte général, il a immédiatement l'air très désagréable,un type laid que personne ne veut être ami avec.S'exprimant sur les avantages des établissements d'enseignement en tant que moyen de socialisation, ils expriment parfois la thèse selon laquelle le fait d'être dans un environnement agressif d'une école de masse (par opposition à un environnement de serre) adapte en quelque sorte un enfant à la vie réelle. Il y a là un certain grain rationnel, car l'expérience de fonctionnement dans un collectif de pairs ne peut pas vraiment être acquise à la maison. Mais ici, vous devez comprendre qu'il n'y a pas de «vraie vie» commune à tous. Il existe de nombreux environnements différents avec des conditions différentes, et un adulte, contrairement à un enfant, a le choix dans quel environnement il va vivre et travailler. Il peut choisir des amis, il peut choisir une équipe, il peut choisir une région et même un pays de résidence. C'est d'une part.
Et d'autre part, trouver un enfant dans un environnement éducatif avec certaines propriétés ne l'adapte qu'à des environnements avec les mêmes propriétés, mais généralement à aucune équipe. Un environnement scolaire agressif s'adapte à la vie dans des environnements difficiles, mais ne s'adapte pas aux environnements mous. L'école d'orientation humaniste s'adapte aux mêmes environnements humanistes - mais ne s'adapte pas aux environnements agressifs. Ainsi, lorsqu'un enfant va à l'école, elle le prépare non seulement à la vie, mais à une certaine vie chez certaines personnes. Et lors du choix d'une école, ce point est important à considérer. En bref, pour qu'une personne puisse vivre dans une société humaniste, elle doit s'entraîner dès sa naissance pour vivre dans une société humaniste et avoir d'abord un environnement démocratique à la maison, puis dans le jardin, puis à l'école. Puis il grandira pour devenir l'hommeque l'environnement humaniste ne rejettera pas s'il vient de côté.Maman anarchie
Jusqu'à présent, nous avons compris le fonctionnement de l'agression dans un jeu de rôle, auquel un modérateur est activement associé. Et que se passe-t-il dans les jeux informatiques multijoueurs avec des mécanismes similaires, où le modérateur, le cas échéant, ne surveille pas constamment tout ce qui s'y passe?Premièrement, l'effet de l'anonymat entre en jeu. La situation d'anonymat supprime une partie importante du frein externe. Lorsque d'autres joueurs vous sont étrangers, qui ne vous reconnaîtront probablement pas la prochaine fois qu'ils vous croiseront, il n'y a aucune raison de s'inquiéter de maintenir une bonne relation avec eux. Vous pouvez faire n'importe quoi dans le jeu, et cela n'affectera pas votre réputation auprès de ceux qui vous connaissent personnellement, car ils ne le savent pas.D'autre part, le frein interne fonctionne également beaucoup plus faible si nous ne voyons que son surnom d'une personne. Les informations les plus abstraites et conditionnelles sur la créature, le moindre degré de sympathie que nous ressentons pour lui. C’est une chose si les nouvelles nous disent sèchement environ une centaine et demi de victimes de l’explosion, et une autre chose quand on nous montre des photos d’une victime spécifique avec un texte en feutre sur la façon dont l’explosion a brisé sa vie. De toute évidence, il est beaucoup plus facile de sympathiser avec une personne en particulier que nous pouvons imaginer.En somme, cela nous donne une volonté beaucoup plus grande d'un seul utilisateur à une agression non motivée contre un autre utilisateur. De plus, l'effet de la répartition des responsabilités dans la foule se superpose à cet état de préparation: tout le monde était coupé, et j'ai commencé à couper, mais qu'est-ce que c'est? Si de nombreux utilisateurs viennent sur le serveur avec la nécessité de se montrer agressifs (et nous attendons la plupart d'entre eux du public de l'école), alors la plupart des utilisateurs feront preuve d'un comportement agressif en peu de temps, et même avoir un modérateur ne les sauvera pas, car deux pour cent des utilisateurs peuvent être bannis et quatre-vingt-dix pour cent des utilisateurs sont inutiles à interdire - il est plus facile de fermer le projet.La Station spatiale 13, par exemple, a été conçue comme un simulateur du travail d'une station spatiale. La plupart de ses mécanismes sont des bacs à sable multi-utilisateurs avec une coopérative basée sur la séparation des rôles. À première vue, on pourrait s'attendre à ce que le joueur, se rendant sur le serveur et choisissant un métier, tente de reconquérir le représentant de ce métier. Mais pour une raison quelconque, il est allé jouer dans la station spatiale, et non dans le tournage multijoueur? En pratique, tout se révèle beaucoup moins fluide. Tout d'abord, comme un joueur le découvre, après avoir été soudainement tué plusieurs fois par des inconnus, la mécanique du jeu implique la possibilité de tremper un ami à tout moment avec n'importe quel objet qui s'est retourné sur son bras. Deuxièmement, tuer un camarade avec un objet est beaucoup plus facile et plus rapide que n'importe quelle tâche de travail. Troisièmementsi la plupart des stations essaient de s'entretuer, les tentatives de travail sont généralement dénuées de sens, car il s'agit d'une coopérative et toute profession nécessite une coopération étroite avec d'autres spécialistes. Ainsi, un joueur agressif reçoit un renforcement positif immédiat sous la forme d'un sentiment de force et d'impunité, et un joueur qui envisageait d'utiliser le bac à sable à sa destination, apprend que la coopérative est une chose complètement stupide, et rien de bon ne devrait être attendu d'un groupe de personnes réunies.qu'une coopérative est une chose complètement stupide, et vous n'avez rien à attendre de bon d'un groupe de personnes réunies.qu'une coopérative est une chose complètement stupide, et vous n'avez rien à attendre de bon d'un groupe de personnes réunies.Quels montants voyons-nous ici? Premièrement, la liberté d'action en l'absence de contraintes. Si nous donnons à un joueur la capacité technique d'attaquer un autre joueur, et qu'il n'a aucune raison de ne pas le faire, alors avec une forte probabilité il le fera - il attaquera un autre joueur. Sur un serveur privé, où joue une société spécifique de joueurs, ce problème est résolu par le fait que les joueurs de l'équipe se connaissent et qu'ils peuvent convenir à l'avance qu'ils utiliseront le bac à sable comme bac à sable et non comme arène pour les combats de gladiateurs. Sur un serveur public, où la qualité de communication extrêmement faible est attendue, ce problème ne peut être résolu que par l'adhérence des mécaniques de jeu: éliminer techniquement la possibilité de causer des dommages à un membre de l'équipe ou même supprimer toutes les mécaniques liées aux opérations militaires.Le deuxième point est que le comportement antisocial est facilement réalisable et se renforce lui-même, et le comportement prosocial est difficile à faire et n'a aucun moyen de renforcement supplémentaire, à l'exception de la satisfaction morale qu'un joueur devrait théoriquement ressentir en effectuant des tâches de travail. Cela encourage automatiquement le comportement agressif des joueurs qui ne veulent pas beaucoup réfléchir et comprendre l'équipement de la station pendant longtemps. Par exemple, si seul un canon laser pouvait être utilisé comme arme, qui devait être assemblé pendant une demi-heure avec la participation de quatre autres spécialistes, le nombre de personnes souhaitant l'utiliser diminuerait immédiatement d'un ordre de grandeur.Et le troisième point est qu'attaquer une personne vivante ici est beaucoup plus facile que spécialement conçu pour ce bot. Il y a peu de robots, ils volent rarement, loin de les suivre, et leurs collègues astronautes - les voici, dans le prochain bureau. Ayant créé une arène idéalement située avec une grande sélection d'armes et un système pour attribuer des prix pour avoir vaincu des créatures, nous pourrions facilement réorienter l'agression de ceux qui ont besoin de jouer là-bas.Et qu'est-ce qui découle de tout cela?
Une idée très simple découle de tout cela. Si une personne à l'intérieur a déjà un sentiment de colère, cela aura tendance à éclater. Et ensuite, soit nous contrôlons cette impulsion destructrice en fournissant des méthodes acceptables pour sa manifestation, soit cette impulsion contrôle le joueur et le jeu, ce qui contribue à la consolidation de comportements indésirables et peut potentiellement entraîner des blessures psychologiques chez les autres participants au jeu et affecter négativement leur socialisation.Comme d'habitude, vos réflexions à ce sujet sont les bienvenues. Si vous avez une expérience intéressante liée à l'agression du jeu, veuillez nous en parler dans un commentaire.