La partie précédente de notre histoire
s'est terminée à la jonction des années 80 et 90. À ce moment-là, les enseignants se sont quelque peu refroidis aux ordinateurs. On pensait que seuls les programmeurs en avaient vraiment besoin. À bien des égards, cette opinion s'est formée du fait que les ordinateurs personnels de l'époque n'étaient pas suffisamment accessibles du point de vue de l'expérience utilisateur et que les enseignants n'avaient pas toujours les compétences nécessaires pour les adapter et les appliquer dans le processus éducatif.
Lorsque le potentiel du PC a été pleinement révélé et qu'il est devenu plus compréhensible, plus pratique et plus attrayant pour le profane, la situation a commencé à changer, y compris dans le domaine des logiciels éducatifs.
Photo: Federica Galli / Unsplash.comFacilité d'utilisation du «fer»
Il s'agissait du premier modèle Apple doté d'un bus périphérique SCSI (Small Computer Systems Interface, prononcé «Tale»), grâce auquel divers périphériques pouvaient être connectés à un ordinateur: des disques durs aux lecteurs en passant par les scanners et les imprimantes. De tels ports peuvent être vus sur tous les ordinateurs Apple jusqu'à l'iMac, qui a été publié en 1998.
L'idée d'étendre les capacités des utilisateurs est devenue la clé du Macintosh Plus. Ensuite, la société a offert aux établissements d'enseignement des réductions sur un modèle spécial - le Macintosh Plus Ed, et Steve Jobs a activement fourni de l'équipement aux écoles et aux universités, et a en même temps
fait pression pour obtenir des incitations fiscales pour les sociétés informatiques impliquées dans de tels projets.
Un an après le Macintosh Plus, Apple a lancé son premier ordinateur couleur, le Macintosh II. Les ingénieurs Michael Dewey (Michael Dhuey) et Brian Berkeley (Brian Berkeley) ont commencé à travailler sur ce modèle en secret de Jobs. Il était catégoriquement contre la couleur Macintosh, ne voulant pas perdre l'élégance d'une image monochrome. Par conséquent, le projet n'a obtenu un soutien complet qu'avec un changement de direction de l'entreprise et a secoué l'ensemble du marché des PC.
Il a séduit non seulement avec son écran couleur de 13 pouces et sa prise en charge de 16,7 millions de couleurs, mais également avec une architecture modulaire, une interface SCSI améliorée et le nouveau bus NuBus, qui a permis de modifier l'ensemble des composants matériels (à propos, Steve était également contre ce point).
Photo: Ransu / PDMalgré le prix de plusieurs milliers de dollars, les ordinateurs se rapprochent chaque année des consommateurs, du moins au niveau des fonctions et des capacités. Il ne restait plus qu'à créer des programmes qui fonctionneraient sur tout ce magnifique matériel.
Professeurs virtuels
De nouveaux ordinateurs ont déclenché des discussions sur les problèmes du système éducatif dans son ensemble. Certains ont parlé de l'impossibilité de tendre la main à chaque élève dans une classe bondée. D'autres ont calculé le temps nécessaire pour effectuer et vérifier le travail de contrôle. D'autres encore ont critiqué les manuels et les manuels, dont la mise à jour coûtait un sou et durait des années.
D'un autre côté, un «professeur d'électronique» pourrait étudier avec des milliers d'étudiants à la fois, et chacun d'eux recevrait 100% de son attention. Les tests pouvaient être générés automatiquement, le programme de formation - mis à jour en cliquant sur un bouton. Sans parler du fait qu'il serait possible de présenter le matériel sans évaluations et ajouts subjectifs, toujours dans la forme et le volume approuvés par la communauté d'experts.
Photo: Jaredd Craig / Unsplash.comAu début des années 90, les écoliers se sont vu proposer une nouvelle génération de logiciels éducatifs - ils ont commencé à étudier l'algèbre avec l'
Algèbre Cognitive Tutor et
Practical Algebra Tutor (PAT), et la physique avec
DIAGNOSER . Ce logiciel a fourni des opportunités non seulement pour évaluer les connaissances, mais aussi pour aider à maîtriser le matériel des programmes de formation. Mais l'adaptation de ces produits aux processus éducatifs n'était pas si simple - le nouveau logiciel était différent de ses programmes précédents et nécessitait différentes méthodes d'enseignement - les développeurs voulaient que les écoliers ne fourrent pas le matériel, mais le comprennent.
«Tous les élèves du secondaire utilisent les mathématiques dans la vie de tous les jours, mais peu associent leur expérience aux mathématiques« scolaires », ont estimé les créateurs de PAT. - Dans nos classes [virtuelles], ils travaillent sur des mini-projets, par exemple, en comparant les taux de croissance des forêts pour différentes périodes. Cette tâche les oblige à faire des prévisions sur la base des données existantes, leur apprend à analyser les relations entre les ensembles et à décrire tous les phénomènes dans le langage des mathématiques. »
Les développeurs de logiciels se sont référés aux propositions du Conseil national des enseignants de mathématiques, qui en 1989 recommandait de ne pas tourmenter les élèves ayant des problèmes hypothétiques, mais de former une approche pratique pour étudier le sujet. Les traditionalistes de l'éducation ont critiqué de telles innovations, mais en 1995, des sections comparatives ont prouvé l'efficacité de l'intégration des tâches pratiques - les classes avec de nouveaux logiciels ont augmenté l'efficacité des élèves au test final de 15%.
Mais le principal problème n'était pas de savoir quoi enseigner, mais comment les programmeurs au début des années 90 ont pu établir un dialogue entre les professeurs d'électronique et leurs élèves?
Conversation humaine
Cela est devenu possible lorsque les universitaires ont littéralement démantelé les mécanismes du dialogue humain en engrenages. Dans leurs
auteurs, les développeurs mentionnent Jim Minstrell, qui a formé un aspect méthode d'enseignement, des réalisations dans le domaine de la psychologie cognitive et de la psychologie de l'apprentissage. Ces résultats leur ont permis de concevoir des systèmes qui, des décennies avant les robots de discussion intelligents, pouvaient soutenir une «conversation» - donner un retour d'information dans le cadre du processus d'apprentissage.
Ainsi, dans la description du professeur de physique électronique, AutoTutor dit qu'il est capable de «fournir des commentaires positifs, négatifs et neutres, pousser l'élève à une réponse plus complète, aider à se souvenir du bon mot, donner des conseils et des ajouts, corriger, répondre aux questions et résumer le sujet ".
"AutoTutor propose une série de questions auxquelles il est possible de répondre en cinq à sept phrases", ont déclaré les créateurs de l'un des systèmes d'enseignement de la physique. - Premièrement, les utilisateurs répondent avec un mot ou quelques phrases. Le programme aide l'élève à révéler la réponse , en adaptant l'énoncé du problème. En conséquence, une question représente 50 à 200 répliques de dialogue. »
Photo: 1AmFcS / Unsplash.comLes développeurs de solutions pédagogiques ne leur ont pas seulement fourni du matériel scolaire - comme les enseignants «en direct», ces systèmes représentaient approximativement le niveau de connaissances des élèves. Ils ont «compris» lorsque l'utilisateur pense dans la mauvaise direction ou est à un pas de la bonne réponse.
«Les enseignants peuvent choisir le bon rythme pour leur public et trouver la bonne explication s'ils voient que les élèves sont au point mort», ont écrit les développeurs de DIAGNOSER. - C'est cette capacité qui sous-tend la méthode d'aspect Minstrel (instruction basée sur les facettes). Il est supposé que les réponses des étudiants sont basées sur leurs idées approfondies sur un sujet particulier. "L'enseignant doit évoquer l'idée correcte ou le débarrasser du mal à l'aide de contre-arguments ou de la démonstration de contradictions."
Beaucoup de ces programmes (DIAGNOSER, Atlas, AutoTutor) fonctionnent toujours, ayant passé l'évolution de plusieurs générations. D'autres renaissent sous de nouveaux noms - par exemple, PAT a développé toute une
série de produits éducatifs pour les lycées, les collèges et les universités. La question est, pourquoi ces excellentes solutions n'ont-elles pas remplacé les enseignants jusqu'à présent?
La raison principale est, bien sûr, l'argent et la complexité de la planification à long terme en termes d'intégration de ces logiciels dans le processus éducatif (en tenant compte du cycle de vie des programmes eux-mêmes). Par conséquent, les enseignants et les enseignants en électronique restent aujourd'hui un ajout extrêmement intéressant, que les écoles et les universités peuvent montrer. D'un autre côté, les développements de la fin des années 90 et du début des années 2000 ne pouvaient pas être simplement un gouffre. Avec une telle base technologique et les perspectives ouvertes par Internet, les systèmes éducatifs ne pouvaient que croître.
Au cours des années suivantes, les classes scolaires ont perdu des murs, tandis que les écoliers et les élèves se sont (presque) débarrassés des cours ennuyeux. À propos de la façon dont cela s'est produit, nous raconterons une nouvelle habratopika.
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