सिग्नल प्रोसेसिंग में एक विश्वविद्यालय पाठ्यक्रम का संगठन

शिक्षाशास्त्र मेरे लिए बहुत लंबे समय से दिलचस्पी का विषय रहा है और कई वर्षों तक, एक छात्र के रूप में, मुझे शिक्षित किया गया था, लेकिन साथ ही साथ मौजूदा प्रशिक्षण संगठन द्वारा त्रस्त और परेशान किया गया था, मैंने सोचा कि इसे कैसे सुधारें। हाल ही में, मुझे अभ्यास में किसी भी विचार का परीक्षण करने का अवसर दिया गया है। विशेष रूप से, इस वसंत में मुझे पॉलिटेक्निक विश्वविद्यालय (SPBPU) में पाठ्यक्रम "सिग्नल प्रोसेसिंग" पढ़ने का अवसर दिया गया। उनका संगठन, विशेष रूप से रिपोर्टिंग का संगठन, पहला प्रयोग है जिसके परिणाम मुझे कुछ हद तक सफल लगते हैं, और इस लेख में मैं इस पाठ्यक्रम के संगठन के बारे में बात करना चाहता हूं।

मुझे अभी भी इस बात की स्पष्ट समझ नहीं है कि उस नाम के साथ पाठ्यक्रम में क्या पढ़ा जाना चाहिए, लेकिन सामान्य तौर पर यह एक ऐसा कोर्स है जो आप स्वचालित रूप से छवियों, ध्वनि, पाठ, वीडियो और प्राकृतिक और कृत्रिम रूप से उत्पन्न संकेतों के अन्य उदाहरणों के साथ कर सकते हैं। । पहले जो पढ़ा गया था और जो सबसे अधिक उपयोगी होगा, यह इनपुट सिग्नल के बीच एक शब्दार्थ अंतर के साथ समस्याओं का समाधान है और आप इससे क्या समझना चाहते हैं। यह लेख पाठ्यक्रम की सामग्री के बारे में नहीं है - रूसी में भी समान विषयों पर अच्छे पाठ्यक्रमों के कुछ वीडियो हैं।

लेख की रूपरेखा लगभग निम्नलिखित है: सबसे पहले, मेरे द्वारा चुने गए पाठ्यक्रम संगठन का संक्षेप में वर्णन किया गया है, फिर उन समस्याओं के बारे में एक कहानी है जो मुझे हल करने के लिए उपयोगी लगती है, फिर "सिग्नल प्रोसेसिंग" पाठ्यक्रम को पढ़ते समय मैंने यह कैसे करने की कोशिश की और मैं परिणामों का मूल्यांकन कैसे करता हूं, मुझे क्या समस्याएं दिखाई देती हैं। उनके समाधान पर क्या विचार हैं। यह सब मेरे विचारों और विचारों से ज्यादा कुछ नहीं है, और मैं टिप्पणियों, आपत्तियों और अधिक विचारों के लिए बहुत खुश रहूंगा! इसके अलावा, यह सब आपके विचारों और टिप्पणियों को प्राप्त करने की उम्मीद में बड़े पैमाने पर लिखा गया है। फिर भी, शायद, यह पाठ किसी को उच्च गुणवत्ता वाले शिक्षण में रुचि खोजने में मदद करेगा, इसके बावजूद जो कुछ भी हो रहा है।

सामान्य पाठ्यक्रम संगठन

पाठ्यक्रम के दो घटक हैं: सैद्धांतिक और व्यावहारिक। दोनों भाग बहुत महत्वपूर्ण हैं: सैद्धांतिक शब्दार्थ के अंतर से समस्याओं के समाधान के लिए मौजूदा एल्गोरिदम और उनके डिजाइन के विचारों का एक बड़ा अवलोकन देता है; व्यावहारिक को मौजूदा पुस्तकालयों के कम से कम कुछ अवलोकन देना चाहिए, साथ ही साथ अपने स्वयं के एल्गोरिदम के निर्माण के कौशल को प्रशिक्षित करना चाहिए। तदनुसार, दोनों भागों के लिए छात्रों के काम की मुख्य पंक्ति को निर्धारित करते हुए रिपोर्टिंग को उनके अध्ययन को प्रोत्साहित करना आवश्यक है।

हमेशा की तरह, सैद्धांतिक भाग में व्याख्यान शामिल थे। प्रत्येक व्याख्यान के बाद, छात्रों को घर पर व्याख्यान पर प्रश्नों की एक विस्तृत सूची दी गई थी, जिसमें वर्णित और रचनात्मक प्रश्नों के विवरण के बारे में दोनों नियमित प्रश्न शामिल थे कि कैसे और किन मामलों में कुछ विचारों में सुधार किया जा सकता है और छात्रों द्वारा उनके प्रश्नों के साथ आने से पहले उन्हें कहां उपयोग किया जा सकता है। एक व्याख्यान के लिए (और आप उन्हें जवाब भी दे सकते हैं)। VKontakte समूह पर एक पोस्ट में सभी प्रश्न निर्धारित किए गए थे, उत्तरों को टिप्पणियों में लिखा जाना था: कोई भी किसी व्यक्ति द्वारा अभी तक छुआ नहीं गया प्रश्न का उत्तर दे सकता है, या किसी अन्य छात्र द्वारा किए गए एक सहित पहले से मौजूद उत्तर को पूरक / पूरक कर सकता है। मेरी राय में, विषय से निकटता के लिए रचनात्मकता की गुंजाइश बहुत अधिक थी!

प्रश्नों के उत्तर के पूरक को रैंकिंग दी जानी थी: समय सीमा के बाद, छात्रों को मुझे योग्य ग्रेड के आधार पर रैंक किए गए उत्तरदाताओं के नाम ई-मेल करना था। साथ ही, रैंकिंग पर टिप्पणियों का स्वागत किया गया। इस सब के बाद, मैंने आखिरकार व्याख्यान के लिए स्कोर किया। इन बिंदुओं के परिणामों और पाठ्यक्रम के व्यावहारिक हिस्से से बढ़ रहे लोगों सहित कई अतिरिक्त प्लस के आधार पर, सेमेस्टर के लिए ग्रेड डाल दिए गए थे। डिसेन्टर्स और लोफर्स एक कठोर परीक्षा में अपने ग्रेड को बेहतर बनाने की कोशिश कर सकते हैं (आप बिल्कुल हर चीज का उपयोग कर सकते हैं, लेकिन मैं समझने के लिए कठिन पूछ रहा हूं)।

सैद्धांतिक भाग का सामान्य संदेश कुछ इस तरह था: मैं पागलपन से भरपूर सामग्री देने की कोशिश करता हूं, उम्मीद करता हूं कि सभी छात्र इसमें बहुत कुछ नया और उपयोगी पाएंगे। उसी समय, मुझे उन्हें हर चीज में तल्लीन करने की आवश्यकता नहीं है, वे या तो खुद के लिए दिलचस्प / उपयोगी क्षणों का चयन कर सकते हैं और उनमें गहराई से तल्लीन कर सकते हैं, या सब कुछ कर सकते हैं। मैं परीक्षा को उन लोगों के लिए एक दंड के रूप में देखता हूं, जिन्होंने एक सेमेस्टर के बजाय सेमेस्टर में खराब काम किया।

व्यावहारिक भाग में शामिल था

• तीन मिनी-लैब जिसमें छात्रों को रेडी-मेड कोड चलाना पड़ता था जो सक्रिय रूप से विभिन्न पुस्तकालयों का उपयोग करता है और उन आंकड़ों का चयन करता है जिन पर यह अच्छी तरह से काम करता है या खराब रूप से
• शब्द कागज जिसमें छात्रों को स्वतंत्र रूप से शब्दार्थ के साथ समस्या को हल करना आवश्यक था। वे प्रारंभिक कार्य या तो प्रस्तावित लोगों से ले सकते थे, या खुद के लिए चुन सकते थे और मेरे साथ समन्वय कर सकते थे। फिर उन्हें एक समाधान के साथ आना पड़ा, इसे सांकेतिक शब्दों में बदलना, यह देखें कि यह पहली बार काम करता है, यह खराब काम करता है और फिर इसे सुधारने की कोशिश करता है, उनके और मेरी सलाह द्वारा निर्देशित। आदर्श वास्तव में अच्छी गुणवत्ता प्राप्त करना होगा, छात्रों को आश्वस्त करना कि धैर्य और सही दिशा में काम करना भी विफल हो रहा है, लेकिन निश्चित रूप से, यह हमेशा के लिए आशा नहीं की जा सकती है।

यह सब वर्गीकरण के लिए किया जाना था। काम की गुणवत्ता और खर्च की गई राशि की मात्रा में काफी अंतर हो सकता है। महान प्रयासों के कारण, व्याख्यान के अतिरिक्त अधिक अतिरिक्त अंक प्राप्त करना संभव था।

यह 4 वें वर्ष के वसंत सेमेस्टर में हुआ, जब स्नातक के कारण सेमेस्टर एक महीने पहले थोड़ा अधिक समाप्त हो जाता है। यानी, मेरे पास लगभग 10-11 सप्ताह थे।

मेरे पास एक बहन के रूप में एक अंदरूनी सूत्र भी था जो दो समूहों में से एक में अध्ययन करता था, जिसमें से मैंने व्याख्यान दिया था। मेरी बहन कभी-कभी समूह में वास्तविक स्थिति की उसकी दृष्टि और अन्य विषयों में लोड करने की कहानियों के साथ मेरे पागल विचारों को रोक सकती है। पाठ्यक्रम के सफल विषय के साथ संयोजन में, भाग्य वास्तव में पहले कभी नहीं की तरह प्रयोगों के पक्ष में था!

उन समस्याओं पर चिंतन करें जिन्हें आप हल करना चाहते हैं

इस खंड में मैं समस्याओं, प्रतिबिंबों के बारे में बात करने की कोशिश कर रहा हूं, जिनके कारण मुझे पाठ्यक्रम की वर्णित संरचना में ले जाया गया। ये समस्याएं मुख्य रूप से दो तथ्यों से जुड़ी हैं:

• रचनात्मक और सक्रिय छात्र हैं जो स्वतंत्र रूप से अपनी पढ़ाई को उस दिशा में व्यवस्थित करने में सक्षम हैं जिनकी उन्हें वास्तव में आवश्यकता है। सभी को एक मध्यवर्ती स्तर पर समायोजित करना, विश्वविद्यालयों में मौजूदा शैक्षिक प्रणाली अक्सर ऐसे छात्रों के लिए मुश्किल, घबराहट और व्यर्थ की स्थिति पैदा करती है।
• कई शिक्षक, दुर्भाग्य से, अपने काम की गुणवत्ता में रुचि नहीं रखते हैं। अक्सर यह उदासीनता छात्र की हताशा का परिणाम है। लेकिन छात्रों का खराब काम शिक्षकों के खराब काम का नतीजा नहीं हो सकता। स्थिति में सुधार हो सकता है अगर गुणवत्ता वाले काम से शिक्षकों को लाभ होगा, न कि केवल छात्रों को।

बेशक, कई और समस्याएं हैं जो पहले और दूसरे दोनों से बहुत संबंधित नहीं हैं। उदाहरण के लिए, उन छात्रों के साथ क्या करना है जो स्वयं को व्यवस्थित करने में सक्षम नहीं हैं? या जो लोग कोशिश कर रहे हैं, लेकिन अभी भी कुछ नहीं कर सकते हैं?

दो वर्णित तथ्यों के साथ जुड़ी समस्याएं, मुझे सबसे अधिक नुकसान हुआ, और मैंने उनके समाधान के बारे में बहुत कुछ सोचा। यह मुझे लगता है कि एक ही समय में एक "चांदी की गोली" है जो उन्हें तय करती है: यदि स्मार्ट छात्र आरामदायक स्थिति में हैं, तो वे शिक्षकों के लिए बहुत उपयोगी हो सकते हैं।

शिक्षक की प्रेरणा

आइए शिक्षक की प्रेरणा से शुरू करें। स्वाभाविक रूप से, एक अच्छे पाठ्यक्रम के लिए यह आवश्यक है। तो, पाठ्यक्रम से, शिक्षक प्राप्त कर सकते हैं:

• खुशी।
• पैसा। हम अक्सर प्रतीकात्मक होते हैं। खासकर जो आईटी में अच्छे हैं, उनके लिए यह पैसा हास्यास्पद है। एक नियम के रूप में, इन लोगों को किसी अन्य नौकरी में कई गुना अधिक आय हो सकती है या हो सकती है। और वे निश्चित रूप से सिर्फ वेतन के लिए अच्छी तरह से नहीं सिखा सकते हैं।
• उत्तेजना सामग्री में विसर्जित करने के लिए बेहतर है। मैं अपने व्याख्यानों की लोकप्रियता से बहुत चिंतित था। और कम से कम अभी के लिए, मैं छात्रों के निर्णायक विचारों और उनके नकारात्मक विचारों से बहुत डरता था: "इसके अलावा और कुछ करने के लिए हमें कुछ बकवास पर समय बिताने के लिए मजबूर करने के लिए ऐसा नहीं है कि वह खुद भी समझ सके या उससे निपटने की जरूरत नहीं है" ।
• सामग्री में छात्र के विसर्जन के परिणाम। आप ऐसा माहौल बना सकते हैं जो छात्रों के उचित प्रश्नों को व्याख्यान में उत्तेजित करेगा। इस तरह के सवाल शिक्षक को बहुत मदद कर सकते हैं: कुछ गलतियों और कमियों को इंगित करें, दूसरी तरफ से चीजों को देखने के लिए प्रोत्साहित करें, और, शायद, यहां तक ​​कि आपको कुछ नया समझने में मदद करें।
• छात्रों को व्याख्यान सामग्री से आगे जाने के लिए प्रोत्साहित किया जा सकता है। फिर वे बहुत सी नई जानकारी एकत्र कर सकते हैं और पहले से ही संसाधित रूप में परिणाम दे सकते हैं। हां, यह तब भी समझना और सत्यापित करना कठिन है। लेकिन यह इस तरह के निरीक्षण के दौरान ठीक है कि क्षितिज व्यापक है। और एक और बोनस है: यदि कुछ स्पष्ट नहीं है, तो कभी-कभी आप स्वयं को समझने के बजाय छात्र से पूछ सकते हैं। इस तरह के एक सवाल का भी एक परीक्षण होगा कि छात्र कितनी अच्छी तरह से समझ गया था।
• लोगों के साथ संचार प्रशिक्षण। लोगों का आकलन करने में प्रशिक्षण, यह समझना कि वे उनसे क्या उम्मीद कर सकते हैं, जिसमें उनके स्वयं के कार्यों पर निर्भर करता है। आप पहले से मूल्यांकन करने की कोशिश कर सकते हैं कि कौन सा छात्र काम को अच्छी तरह से और समय पर करेगा, कौन सा बुरा है, कौन सा वह करेगा जो आवश्यक है, लेकिन बहुत लंबे समय के लिए। विभिन्न प्रबंधन दृष्टिकोण (अनुस्मारक, आदि) को प्रशिक्षित करें। समझें कि यह कितना आसान है और वास्तव में छात्र (और शायद न केवल उन्हें) आपको हेरफेर कर सकते हैं। प्रयोग के लिए स्थान बहुत बड़ा है। प्रयोगात्मक परिणाम अपेक्षाकृत जल्दी देखे जा सकते हैं।
• विचारों, व्याख्यान और अन्य वक्तृत्व कौशल के सक्षम प्रस्तुति का अभ्यास। छात्रों के खराब तैयार किए गए उत्तरों और प्रश्नों को समझने में प्रशिक्षण (कभी-कभी यह सब मक्खी पर करना पड़ता है - आप अपनी प्रतिक्रिया को प्रशिक्षित कर सकते हैं)।
• छात्रों के हाथों से अभ्यास में सरल विचारों का परीक्षण करने के परिणाम। अपने स्वयं के विचार और छात्र को होने वाले विचार के परीक्षण के दोनों परिणाम उपयोगी हो सकते हैं। यदि आप छात्र के लिए वास्तव में एक दिलचस्प काम पाते हैं, तो यह संभावना है कि छात्र अच्छे विचारों को उत्पन्न करेगा और उन्हें गुणात्मक रूप से परीक्षण करेगा।
• छात्रों की 'मुफ्त' का उपयोग उनकी व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए।

  यह व्यापक रूप से माना जाता है कि शिक्षकों को इसका सबसे अधिक लाभ मिलता है। मैं इस पर काफी समय से विश्वास करता था, लेकिन प्रत्येक बाद के प्रयोग से इसमें मेरा विश्वास कम हो गया। अब तक, मेरे पास केवल एक छात्र था, जिसके सहयोग से मुझे अंततः वही मिला जो मैं समय पर चाहता था, और वास्तव में अपना समय बचाया। मैं शायद इसी छात्र को दूसरों से बेहतर सिखाने में कामयाब रहा। यह यहां सच है, फिर, परियोजना के दौरान, यह पता चला कि मुझे इस समस्या का हल कुछ अलग रूप में चाहिए, लेकिन यह निश्चित रूप से मेरी गलती है।
  मेरे द्वारा आए सभी अन्य छात्रों के लिए, मुझे अंतहीन दौड़ना पड़ा, उन्हें वैज्ञानिक कार्यों की याद दिलाई, उन्हें कई बार एक ही बात समझाई। अंत में, मुझे उनसे कुछ बहुत अजीब मिला, और अक्सर उस समय जब मैंने पहले से ही इस समस्या को खुद हल किया। मुझे समझ नहीं आया कि यह प्रारूप उनके लिए कितना उपयोगी है (वे कुछ करने के लिए प्रशिक्षण दे रहे हैं, लेकिन किसी तरह बहुत खराब तरीके से)। मेरे लिए, यह प्रक्रिया बहुत सारी नसों और समय को खाती है। एकमात्र प्लस: कभी-कभी, चर्चा के दौरान, मेरा ध्यान समस्या के कुछ विवरणों की ओर आकर्षित होता है, जिन्हें मैंने पहले नहीं देखा था।

  
  
  
  

• प्रसिद्धि, प्रतिष्ठा - गुणवत्ता शिक्षण के साथ
• उनकी गतिविधियों और आभारी छात्रों के परिणामों की दृश्यता। सच है, यहां सच को समझना अक्सर मुश्किल होता है, छात्र अक्सर आभारी होते हैं कि उन्हें क्या चाहिए।
• अपने क्षेत्र में भविष्य के विशेषज्ञों के साथ परिचित होना। नई पीढ़ी कैसे रहती है, यह समझने के लिए उन्हें समझना बेहतर है। आप उन लोगों को उजागर कर सकते हैं जिन्हें पसंद किया गया, और फिर काम करने के लिए आमंत्रित किया।

यही सब मैं इकट्ठा करने में कामयाब रहा। खुद के लिए, मैं यथासंभव स्पष्ट रूप से महसूस करने की कोशिश करता हूं कि आनंद और प्रतिष्ठा के अलावा, मुझे पाठ्यक्रम पढ़ने से प्राप्त करने की उम्मीद है। मेरे लिए यह सब सेमेस्टर के लिए अपना समय देने के लिए तैयार होने के लिए क्या होना चाहिए? इस समझ के बिना, पाठ्यक्रम को अच्छी तरह से संचालित करने की क्षमता पर विश्वास करना कठिन है। पाठ्यक्रम की संरचना पर विचार करते समय खुद की प्रेरणा को ध्यान में रखना चाहिए।

उन्नत छात्रों के लिए आरामदायक स्थिति

पाठ्यक्रम की संरचना के लिए आवश्यकताओं का दूसरा भाग रचनात्मक और सक्रिय छात्रों पर केंद्रित है, जिनके पास इसकी आवश्यकता का एक अच्छा विचार है। इस तथ्य के बावजूद कि कई शिक्षक आत्मविश्वास से इस तरह के छात्रों के अस्तित्व की संभावना से भी इनकार करते हैं, वे निश्चित रूप से उन्नत विश्वविद्यालयों में मौजूद हैं। वरिष्ठ पाठ्यक्रमों द्वारा, विशेष रूप से गुणवत्ता प्रशिक्षण के साथ, उनकी संख्या काफी बढ़ रही है। और स्मार्ट छात्र हमारे देश और विज्ञान की आशा हैं।

लगभग सभी विश्वविद्यालयों में प्रशिक्षण उतना प्रभावी होने से दूर है जितना कि यह हो सकता है। व्याख्यान में, छात्रों को अक्सर कुछ ऐसा बताया जाता है जो दिलचस्प हो सकता है, लेकिन अजीब है: यदि आवश्यक हो, तो किसी तरह की दुनिया में, जो छात्रों को अभी तक परिपक्व नहीं हुई है। अक्सर ऐसा होता है कि उन्नत छात्रों ने इन चीजों के बारे में सुना या पढ़ा, समझा और फिर भूल गए - अब वे फिर से सुनने के लिए मजबूर हैं। अक्सर छात्रों को अजीब व्यावहारिक कार्य करने होते हैं, जो शिक्षक केवल इसलिए उठाते थे क्योंकि उनका मानना ​​था कि छात्रों को लोड करने के लिए कम से कम कुछ चाहिए। रिपोर्ट लिखने और सही करने के लिए कि शिक्षक अक्सर पहली बार स्वीकार नहीं करते हैं, केवल इसलिए क्योंकि यह उन्हें ठोस नहीं लगता है, और कम से कम कुछ सिखाया जाना चाहिए।

अगर यह सब उन लोगों पर पड़ता है जो अन्यथा कुछ नहीं करते - तो यह शायद बुरा नहीं है। जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, प्रशिक्षण के अंत तक, ये लोग कुछ समझते हैं, उनमें से अधिकांश अपनी विशेषता में काम करने के लिए काफी उपयुक्त हैं।

लेकिन ऐसा होता है कि इस तरह की प्रणाली उन्नत छात्रों के लिए लागू होती है जिनके पास पहले से ही अपनी कार्य योजना है, अपना काम है, अपनी समझ है कि कहां स्थानांतरित करना है। इसके अलावा, यह समझ आम तौर पर सही है, और काम को बहुत अधिक मांग में किया जा सकता है, अगर थोड़ा सही किया जाए। और अमूर्त सैद्धांतिक सामग्री, गैर-कल्पित व्यावहारिक कार्यों और रिपोर्टों के साथ व्याख्यान, जिन्हें इन छात्रों को लिखने और ठीक करने की आवश्यकता है। यहां तक ​​कि अगर आप की जरूरत है, यह छात्र के वैज्ञानिक हितों के साथ इसे जोड़ने के लिए और अधिक कुशल है। ताकि वह समझ सके कि यह जानकारी उसे अभ्यास में कैसे मदद करेगी।

अन्यथा, यदि छात्र समझ नहीं पाता है, तो केवल एक छोटा सा हिस्सा ही सीखा जाएगा। हां, और इसे जल्द ही भुला दिया जाएगा यदि अन्य पाठ्यक्रमों में इसका बारीकी से उपयोग नहीं किया जाता है। केवल एक सामान्य विचार बचता है। साथ ही गैर-प्रोफ़ाइल निर्बाध स्कूल विषयों से या उन छात्रों से जो किसी भी चीज़ में रुचि नहीं रखते हैं। फिर भी, शायद समझ में आ जाएगा कि यह पता लगाने के लिए कहां भागना है।

लेकिन छात्रों को इसकी जानकारी प्राप्त करने में काफी व्यक्तिगत समय लगता है। कई उन्नत छात्र इसका भरपूर लाभ उठा सकते थे। ऐसे लोग इस ज्ञान को अवशोषित करने के लिए तैयार होते हैं कि उन्हें उड़ान पर और अद्भुत दक्षता के साथ, विशेष रूप से वरिष्ठ पाठ्यक्रमों में लगभग आवश्यकता होती है।

हां, शायद आपका पाठ्यक्रम ठीक वही है जो एक उन्नत छात्र का अभाव है। और वह, गरीब साथी, समझ में नहीं आता है। लेकिन अमूर्त सैद्धांतिक व्याख्यान में उनकी मदद करने की संभावना नहीं है। यदि आप कुछ दिलचस्प काम का सार समझते हैं और आपको सलाह देते हैं कि आप कम से कम ज्ञान का एक छोटा टुकड़ा लागू करें, जिसे आप सही जगह देते हैं, तो छात्र निश्चित रूप से इसे समझेंगे और इसकी सराहना करेंगे। खासकर अगर सुधार के लिए आपका सुझाव गुणात्मक रूप से बेहतर परिणाम प्राप्त करने में मदद करेगा।

वास्तव में, सब कुछ, निश्चित रूप से, कुछ अधिक जटिल है। सभी उपयोगी ज्ञान उस क्षेत्र में लागू नहीं किए जा सकते हैं जो छात्र के लिए दिलचस्प है। फिर, खासकर अगर यह वरिष्ठ वर्षों में होता है, तो यह समझने की कोशिश करना अच्छा होगा कि छात्र के लिए क्या अधिक फायदेमंद है: वह करने के लिए जिसे आप आवश्यक मानते हैं, या वह जो अपने लिए आवश्यक समझता है। और इसके अनुसार कार्य करें।

इस पाठ्यक्रम में मुझे लगभग ऐसी कोई समस्या नहीं थी: सिमेंटिक गैप के साथ समस्याओं को हल करने का कोर्स मुझे हर जगह लागू होता है और सभी के लिए उपयोगी होता है। वास्तव में, यह जटिल परिस्थितियों में एल्गोरिदम और मॉडल के डिजाइन पर एक कोर्स है। मुझे लगता है कि यह समझना सभी के लिए उपयोगी है कि यह मौजूद है, और यह कम से कम शीर्ष स्तर पर कैसे काम करता है। पाठ्यक्रम में मॉडलिंग कौशल और कई समस्याओं को हल करने के लिए एक उचित दृष्टिकोण भी है।

बहुत अधिक मुझे विशेष रूप से यह बताने में डर था कि कई छात्र पहले से ही जानते हैं। मैं उन्हें उन कार्यों को हल करने के लिए मजबूर नहीं करना चाहता था जो कुछ भी नहीं सिखाएंगे। मैं चाहता था कि उन्नत छात्रों को केवल एक परीक्षा के लिए टिक करने के लिए कार्य करने के लिए मजबूर न किया जाए।

ऐसा करने के लिए, आपको अच्छे छात्रों को समझने की जरूरत है, समझें कि वे क्या जानते हैं और वे किस चीज के लिए प्रयास कर रहे हैं। उन्हें साक्षात्कार दें, राय प्राप्त करें, काम के परिणामों को देखें, उनके बारे में कुछ समझें। छात्रों को मुझसे न डरें। सवाल का गलत जवाब देने से नहीं डरते। मेरी लाइन की आलोचना करने से नहीं डरते।

लेकिन एक को न केवल डरावना होना चाहिए, बल्कि मांग भी होनी चाहिए। , . , , , . , . , .

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रैंकिंग से मुझे बहुत मदद मिल सकती है। तदनुसार, जवाब के लिए समय सीमा के बाद, छात्रों को मुझे अपने सहयोगियों की रैंक सूची भेजनी चाहिए, इन सूचियों में टिप्पणियों का स्वागत किया गया था। सिद्धांत रूप में, मैं रैंकिंग पर जोर नहीं देता था, लेकिन केवल उसे सलाह देता था कि जो कोई चाहता है - वह उसे भेज सके। पाठ्यक्रम के परिणामों के अनुसार, यह पता चला कि पूर्ण रैंकिंग के बाद, सबसे सामान्य उत्तर फॉर्म शीर्ष k बन गया जिसने सबसे उपयोगी उत्तर लिखे।

मूल्यांकन

ऊपर मैंने अंकों के बारे में बहुत कुछ लिखा है, यह समझाने का समय है कि उन्होंने क्या दिया।

गतिविधि के कई क्षेत्र थे जिनके लिए अंक प्राप्त किए जा सकते थे। अंत में, सभी दिशाओं के बिंदुओं को गुणा किया गया और "सेमेस्टर में दिए गए व्याख्यानों की संख्या 1 / <" की सीमा तक बढ़ा दिया गया। दिशा-निर्देश:

• प्रत्येक व्याख्यान एक अलग दिशा है।
• मिनी लैब
• बड़ी (जटिल) प्रयोगशाला
• संगठनात्मक क्षण

  यहां सलाह के लिए अंक आते हैं और पाठ्यक्रम को व्यवस्थित करने में मदद करते हैं, उदाहरण के लिए, एक उद्देश्यपूर्ण टिप्पणी के लिए कि कुछ गायब है, कुछ खराब तरीके से किया जा रहा है या रिपोर्ट के विवरण को फिर से लिखने की कोशिश कर रहा है ताकि यह अधिक पठनीय बन जाए। मेरे विवेक पर बिंदुओं की संख्या भिन्नता, उपयोगिता, प्रासंगिकता, शब्दों की समझदारी आदि पर निर्भर करती है।

  
  
  
  

• पाठ्यक्रम के विषय से संबंधित कुछ और।

  उदाहरण के लिए, यदि कोई छात्र सिग्नल प्रोसेसिंग के पहलू को छूना चाहता है, जिसके बारे में मैंने कुछ नहीं कहा, तो अंक यहां जाएंगे। आप किसी चीज़ को छू सकते हैं, उदाहरण के लिए, इस विषय पर व्याख्यान का एक टुकड़ा तैयार करके; समय के साथ किए गए काम की गुणवत्ता और स्थिति के आधार पर, मैं इस तरह के व्याख्यान का संचालन करने की अनुमति नहीं दे सकता हूं या नहीं, लेकिन किसी भी मामले में मैं कम से कम कुछ बिंदु डालूंगा और कुछ टिप्पणियां लिखूंगा जो उत्पन्न हुई हैं - छात्र के पास अगले पुनरावृत्ति का अवसर होगा, अपने ज्ञान को गहरा करने और नया लाने के लिए। अंक।

  
  

  प्रारंभ में, प्रत्येक दिशा के लिए, छात्र के पास 1 अंक था (ताकि गुणा करते समय, उसे निश्चित रूप से 0 नहीं मिले)। व्याख्यान में आने के लिए एक और बिंदु प्राप्त किया जा सकता है (इस व्याख्यान के अनुरूप दिशा में), यह इतना सरल नहीं था - व्याख्यान सुबह 8 बजे थे। मैं सब कुछ के लिए प्राप्त अंकों की मात्रा को व्यवस्थित नहीं कर सका, इसलिए मैंने इसे अपने विवेक पर रखा, स्पष्ट रूप से अक्सर गलतियाँ करता है। केवल सामान्य तस्वीर थी, जिसके अनुसार व्याख्यान में एक अच्छी तरह से वाकिफ छात्र 25 अंक प्राप्त कर सकता था, अच्छी तरह से वाकिफ - 10 अंक, अच्छी तरह से वाकिफ - 5 अंक, कम किसी के लिए रखा गया था जिसने कुछ किया था। स्वाभाविक रूप से, मूल्यांकन करते समय, मैं केवल इस बात पर भरोसा कर सकता था कि छात्र ने क्या लिखा है, हालांकि अधिक बार वह आलसी या कुछ और हो सकता है, जिसके परिणामस्वरूप उसका वास्तविक ज्ञान मुझ तक नहीं पहुंचा।

  
  

डेडलाइन के बारे में लिखना जरूरी है। मंगलवार को सुबह 8 बजे व्याख्यान हुए। सबसे पहले, व्याख्यान के उत्तरों की समय सीमा अगले रविवार को, रैंकिंग के लिए निर्धारित की गई - रविवार के बाद निकटतम गुरुवार। फिर, छात्रों की ओर से, यह स्पष्ट रूप से व्यक्त किया गया था कि मैं खुद व्याख्यान के पहले जोड़े के लिए क्या आया था: मुझे उत्तरों पर प्रतिक्रिया लिखने की आवश्यकता है, और इसके बाद छात्रों को सुधार करने का अवसर देना उचित है। इसके साथ ही, आवाज़ें सुनी जाने लगीं कि जवाब के लिए बहुत कम 5 दिन थे। नतीजतन, मैंने, अन्य छात्रों द्वारा व्यक्त की गई चिंताओं के विपरीत, सवालों के जवाब देने के लिए एक सप्ताह जोड़ा, और पहले रविवार से पहले आने वाले उत्तरों पर टिप्पणी करना शुरू कर दिया। निर्णय स्पष्ट रूप से गलत था: उन्होंने कोई जवाब नहीं दिया, और विस्तारित अवधि में नए व्याख्यान आयोजित किए गए और यहां तक ​​कि मैं उलझन में था कि क्या हो रहा है और क्या। लेकिन उसने कुछ भी नहीं बदला: उसने फैसला किया कि बहुत सारे बदलाव थे।

सेमेस्टर के अंत में, अभ्यास में परीक्षण प्राप्त करने वालों के लिए, अंक अर्जित पाठ्यक्रम के लिए अंतिम ग्रेड के अनुरूप थे। इस मूल्यांकन को परीक्षा में सुधार किया जा सकता है, जो इस तरह से जाना चाहिए था:

समझने के लिए विभिन्न विषयों पर चार कठिन प्रश्न दिए गए हैं (मैं अपने विवेक पर विषयों का चयन करूंगा)। सब कुछ जो वीके में समूह में कहा गया था या गिर गया था, सवालों में पड़ सकता है। प्रश्न का पूर्ण रूप से पढ़ा हुआ उत्तर, सेमेस्टर में प्राप्त किए गए लोगों को +1 अंक है (यदि कोई व्यक्ति प्रश्न के केवल भाग को समझता है, तो प्रश्न के लिए 0 अंक डाल दिए जाते हैं, चाहे वह कोई भी भाग हो)। सब कुछ का उपयोग करना संभव होगा, जो भी हो, लेकिन प्रश्न वास्तव में जटिल होंगे - एक गहरी समझ।

परीक्षा में सामग्री के उपयोग पर रोक अक्सर इस तथ्य की ओर ले जाती है कि छात्रों को समझने के बजाय, रटना या लिखना बंद हो जाता है।

सेमेस्टर के दौरान स्कोरिंग की गतिशीलता मुझे कुछ इस तरह दिखाई दी: पहले 6-6 लेक्चर के बारे में उन्नत छात्रों को 5 स्वचालित बिंदुओं के लिए पर्याप्त लाभ मिलेगा। यानी, मार्च के अंत तक, बस जब मैं आपको बुनियादी जानकारी बताऊंगा और वास्तविक समस्याओं को स्थापित करने और हल करने के उदाहरणों पर आगे बढ़ूंगा। अभ्यास के साथ, मैं उम्मीद कर रहा था कि परिश्रमी अप्रैल तक इसे छाँट लेंगे, ज़्यादातर मध्य में, अगर इसकी प्राथमिकता अन्य पाठ्यक्रमों की आवश्यकताओं से कम हो जाएगी। मैंने अपने दम पर इसका आकलन किया: मुझे लगता है कि जब मैं 4 वीं वर्ष का छात्र था, तो मैंने संकेत किए गए समय के बारे में इस तरह का एक कोर्स लिया होता अगर अप्रत्याशित कुछ भी नहीं हुआ होता। कम उन्नत छात्रों से, मुझे उम्मीद थी कि कम से कम एक ऑटोमेटन प्राप्त करने की संभावना उनमें से कई को दिलचस्पी लेगी, वे अपने सहयोगियों के जवाब और व्याख्यान प्रस्तुतियों के टुकड़े पढ़ेंगे। विषय आम तौर पर दिलचस्प होते हैं, और शायद ऐसे छात्र पकड़ने में सक्षम होंगे, और वे अधिक गहराई से समझने की कोशिश करेंगे।

मैं दिशाओं के बीच बिंदुओं के चुने हुए गुणक संयोजन के बारे में एक टिप्पणी करना चाहूंगा, और न कि additive एक (उत्पाद की जड़, कुछ संख्या से विभाजित राशि नहीं)। यह लगभग समान स्तर पर बड़ी संख्या में दिशाओं से निपटने की आवश्यकता से मेल खाती है; कुछ ही दिशाओं में बहुत ही गहन ज्ञान, अन्य क्षेत्रों में अपने ज्ञान की अनुपस्थिति में पाठ्यक्रम के लिए छात्र को एक अच्छा ग्रेड प्रदान नहीं करेगा। उदाहरण के लिए, बहुसांस्कृतिकता मुझे 5 प्राप्त करने में सक्षम बनाती है, मुझे पाठ्यक्रम के संगठन में सुधार के लिए सुझाव भर रही है: प्रत्येक अगला वाक्य, पिछले एक के रूप में कई बिंदुओं को लाते हुए, अंतिम ग्रेड में कम और कम योगदान देगा।

इस प्रणाली की तुरंत ध्यान देने योग्य कमियों में से एक इसकी जटिलता है। लेकिन, चूंकि पाठ्यक्रम ही काफी जटिल है और सिमेंटिक गैप के साथ समस्याओं को हल करने के लिए जटिल एल्गोरिदम के निर्माण और समझ की आवश्यकता होती है, मेरा मानना ​​है कि छात्रों को यह आसानी से समझने में सक्षम होना चाहिए। इसके अलावा, यह रिपोर्टिंग प्रणाली अपने आप में कुछ हद तक एक शब्दार्थ अंतर के साथ एक समस्या को हल करने के समान है: पाठ्यक्रम मॉडल में, कुछ समस्याएं उत्पन्न हुईं, सबसे महत्वपूर्ण लोगों का चयन किया गया था, उनके समाधान के लिए अनुमान लगाए गए थे।

सिस्टम का एक और नुकसान: यह वास्तव में छात्रों के लिए बहुत समय ले सकता है। इसलिए, मैंने एक लंबे समय के विचार को लागू करने की कोशिश की: उन छात्रों को पेश करने के लिए जो अच्छी तरह से और बिना किसी कोर्स के सामग्री को जानते हैं या जो पहले महीने में मुझसे संपर्क करने के लिए खुद को अधिक महत्वपूर्ण चीजों के साथ व्यस्त मानते हैं। मैं उनके साथ बात करने के लिए तैयार हूं, और, उनके ज्ञान के स्तर और मेरे पाठ्यक्रम को भीड़ देने के कारणों के आधार पर, उन्हें एक स्वचालित मशीन या एक सरलीकृत, उनके लिए समायोजित, पाठ्यक्रम लेने का तरीका प्रदान करता हूं। पहले महीने के बाद, प्रस्ताव वापस ले लिया गया है - अन्यथा इसका उपयोग कमजोर छात्रों द्वारा सेमेस्टर के अंत में किया जा सकता है जो खुद को कुछ करने के लिए मजबूर नहीं कर सकते, लेकिन संभवतः करना चाहेंगे।

इसके बारे में पहले व्याख्यान में छात्रों को प्रस्तुत किया गया था। इसके अलावा, मैंने खुद से वादा किया कि मैं इसे नहीं बदलूंगा, भले ही मैं देखूं कि यह खराब तरीके से काम करता है और छात्र उम्मीद से काफी कम या बुरा करते हैं। कोर्स शुरू हो गया है।

परिणाम

परिणाम मेरी उम्मीदों से बहुत खराब थे, हालांकि कई उम्मीदें पूरी हुईं। मुझे याद है, परिचयात्मक व्याख्यान पर सवालों की पहली सूची के बाद, मैंने डर में इंतजार किया: क्या कम से कम कुछ उत्तर होंगे और क्या वे सार्थक होंगे। और अब, सबसे पहले, पहले उत्तर दिखाई देने लगे, टिप्पणियों में किसी तरह की चर्चा भी शुरू हुई, हालांकि एक दार्शनिक विषय पर अधिक संभावना थी। इसके अलावा, सेमेस्टर के दौरान, छात्रों ने जवाब देना जारी रखा; हालाँकि, एक नियम के रूप में, कुछ प्रमुख छात्र थे जिन्होंने सभी उपयोगी चीजों के बारे में 70% योगदान दिया था जो कि लिखे गए थे।

सेमेस्टर के अंत तक, गतिविधि में काफी कमी आई, पारंगत व्याख्यान के बाद, उन्होंने मुझे एक अंतिम सूची से युक्त एक रैंक सूची भेजी - एकमात्र व्यक्ति जिसने उस व्याख्यान के बारे में कम से कम कुछ सवालों के जवाब दिए। इसके कारण, मुझे लगता है, सामान्य थकान हो सकती है, शायद कुछ निराशा, अपर्याप्त आकलन, समय सीमा में असफल बदलाव, जिसके कारण व्याख्यान का अंतिम परिणाम प्राप्त करने के लिए 3 सप्ताह की प्रतीक्षा करने की आवश्यकता थी, अन्य विषयों पर बढ़ा हुआ भार।

इसके अलावा, उत्तर की गुणवत्ता ने मुझे अधिक से अधिक निराश किया: यह अक्सर लगता था कि बहुत कुछ समझ के बिना कहीं से दूर हो गया था, और नए विचारों का आयतन जितना मुझे उम्मीद था, उससे कहीं अधिक था। छात्रों की एक टिप्पणी भी थी कि वर्तमान प्रणाली कम से कम कुछ उत्तरों को उत्तेजित करती है; छात्र इस बात पर निर्भर नहीं करते हैं कि छात्र कितनी गहराई से समझ पाए हैं। लेकिन समझने वाले जरूर थे।

चूंकि स्कोरिंग के लिए मेरी योजना में कोई भी फिट नहीं था और इसने धमकी दी कि कुछ लोगों को छोड़कर सभी को एक परीक्षा देनी होगी, मैं उच्च स्कोर डालने की कोशिश करने लगा। ऐसा लग रहा था कि मैंने उन लोगों के लिए अंक कम कर दिए हैं, जिन्होंने केवल कार्यों के उदाहरणों के साथ उत्तर दिया था और इन असंबद्ध लोगों और वास्तव में बहुत कोशिश करने वालों के बीच अंतर बहुत कम था। सेमेस्टर के अंत की ओर, मुझे यह महसूस करते हुए तेजी से गले लगाया गया कि कई छात्र हैं जो लगभग कुछ भी नहीं समझते हैं जो कहा गया था, हालांकि उनके पास अपेक्षाकृत स्वीकार्य स्कोर हैं। यह सनसनी पिछले व्याख्यान में और भी अधिक हो गई, जब मैंने सभी को एक पंक्ति में पूछने की कोशिश करना शुरू किया, अंतिम स्तर को बेहतर ढंग से समझने और सही उत्तर देने वालों को अंक जोड़ने की कोशिश की - यह पता चला कि कई लोग बुनियादी चीजों को नहीं जानते हैं, उदाहरण के लिए, छवि में तंत्रिका नेटवर्क या विशेष बिंदु क्या हैं।

रैंकिंग के लिए उम्मीदें बहुत अच्छी तरह से उचित नहीं थीं: रैंक की गई सूचियों में बहुत कम टिप्पणियां थीं, अंत तक वे पूरी तरह से गायब हो गए थे। अक्सर ऐसा लगता था कि वे ध्यान से पढ़ने के बजाय नेत्रहीन मूल्यांकन करते हैं। फिर भी, मुझे कम से कम दो बार याद है जब रैंकिंग ने वास्तव में मदद की और जब मैंने इसे देखा तो मैंने अपने ग्रेड समायोजित किए। लेकिन कोई सवाल नहीं था कि यह मेरे लिए मूल्यांकन करेगा। मूल्यांकन करने में काफी समय लग गया, लेकिन मैं इसे मेट्रो के रास्ते पर कर सकता था, और परिणामस्वरूप मुझे छात्रों की तुलना में समय पर उत्तर देने की अधिक संभावना थी।

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विस्तार

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• रैंकिंग जो लगभग मदद नहीं करती है: जब तक कि छात्रों द्वारा स्वयं छात्रों की प्रतिक्रियाओं का सत्यापन अभी भी बहुत दूर है

सामान्य तौर पर, मैं निश्चित रूप से पाठ्यक्रम को बर्बाद करने की तैयारी और संचालन पर खर्च किए गए समय पर विचार नहीं करता हूं; कम से कम मेरे लिए यह बहुत उपयोगी था।

यह सब है, ऐसा लगता है, और इसलिए यह अतिभारित हो गया।

मैं धन्यवाद देना चाहता हूं:

• समीक्षा के लिए: मेरी मां, मार्गरीटा मेलिकान (सहपाठी, अब मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी में स्नातक छात्र), आंद्रेई सेरेब्र (सहपाठी, अब यांडेक्स कर्मचारी)
• सभी छात्र जिन्होंने इसमें भाग लिया और सर्वेक्षण / समीक्षाएं लिखीं
• और वे सब जिन्होंने कभी मुझे कुछ भी सिखाया है