Saya mengajar salah satu MOOC paling populer di dunia (kursus online terbuka besar-besaran, kursus online terbuka besar-besaran / MOOC),
Learning How to Learn, bersama dengan ilmuwan saraf Terrence Sezhnowski dari Francis Crick Institute di Biological Research Institute. Salka. Berdasarkan pada neurobiologi, psikologi kognitif dan teori pendidikan, kursus kami menjelaskan bagaimana otak manusia menyerap dan memproses informasi sehingga kita semua dapat meningkatkan kesempatan belajar kita. Sejak diluncurkan di Coursera pada Agustus 2014, hampir satu juta siswa dari 200 negara telah mendaftar untuk kursus kami. Kami diawasi oleh ahli jantung, insinyur, pengacara, ahli bahasa, 12 tahun dan pengungsi dari Sudan. Kami menerima berbagai surat, misalnya: “Saya akan singkat. Baru-baru ini saya menyelesaikan MOOC Anda dan itu telah mengubah hidup saya sedemikian rupa sehingga Anda bahkan tidak dapat membayangkannya. Saya baru berusia 29 tahun, saya sedang dalam proses mengubah karir saya untuk bekerja di bidang ilmu komputer, dan saya tidak pernah begitu keren untuk belajar. "
Saya sangat senang menerima umpan balik seperti guru mana pun di belahan dunia mana pun. Mereka tidak hanya memberi kesenangan, tetapi juga menunjukkan pengaruh yang diberikan oleh MOOCs. Kita semua tahu tentang pentingnya sistem pendidikan dan manfaat yang dapat diperoleh masyarakat dengan memperbaiki sistem ini, terutama dalam bidang pelatihan orang-orang yang tertinggal dalam pembangunan. Kursus online memungkinkan kami untuk memperluas peluang ini - melatih kualitas terbaik dengan lebih sedikit uang. Jumlahnya sudah mengesankan. Lebih dari 500 perguruan tinggi dan universitas serta 200 organisasi dan lembaga menawarkan MOOC mereka, yang digunakan oleh lebih dari 30 juta orang.
Dan sementara Learning to Learn adalah salah satu pengalaman paling menyenangkan dalam karier guru saya yang berusia 20 tahun - dan sekarang saya mengajar teknik di University of Auckland di Michigan - saya akui bahwa saya merasa seperti saya mencoba membuat alasan. Keberhasilan dan potensi pendidikan MOOC dirusak oleh artikel-artikel penting yang diterbitkan dalam publikasi populer selama beberapa tahun terakhir. Dalam sebuah artikel "Terperangkap dalam Kelas Virtual" di New York Review of Books, David Bromwich, seorang
profesor bahasa Inggris di Universitas Yale, menyatakan bahwa "gerakan MOOC berkolaborasi dengan tren menuju mekanisasi" dan "mengganggu pemikiran terpadu tentang konten dan tujuan." pendidikan. " Beberapa studi memperkirakan bahwa hingga 90% pelanggan keluar dari kursus online. Robert Zemsky, ketua Aliansi Pendidikan Tinggi di Pennsylvania State University, menulis bahwa prospek MOOC semakin berkurang, dan mereka "tidak menarik baik dari sisi pedagogis maupun dari sudut pandang teknis."
Saya berani menyatakan bahwa mayoritas orang yang menyangkal MOOCs tidak memiliki pengalaman dalam membuat dan mengajar kursus online. Bahkan, MOOCs juga dapat dirancang dengan indah dari sudut pandang artistik dan teknis, dan mereka dapat memiliki keunggulan pedagogis yang luar biasa. Ini sangat jelas dalam bidang yang kompleks seperti STEM [Sains, Teknologi, Teknik, Matematika - sains, teknik, teknologi, matematika - nama kolektif dari ilmu pasti di AS - kira-kira. diterjemahkan.]. Sulit untuk memahami penjelasan di bidang-bidang seperti itu kadang-kadang hanya meminta untuk dilihat kembali dan memutar ulang, membutuhkan kemampuan untuk menghentikan kuliah sehingga pemahaman subjek dapat menembus kesadaran. Mengenai persentase putus sekolah, Keeff Devlin, seorang ahli matematika Stanford, mencatat bahwa beberapa karya terkait MOOC didasarkan pada metrik pendidikan tinggi tradisional yang “menyesatkan”. Alasan orang mendaftar untuk MOOC berbeda dari alasan mereka mendaftar untuk kelas reguler. "Begitu banyak yang tidak akan menyelesaikan kursus," tulis Devlin. "Mereka hanya mencari pendidikan."
Di kursus terbaik, siswa benar-benar menerima materi yang menginspirasi pemikiran terpadu tentang tujuan pembelajaran. Kursus online dapat menarik perhatian siswa, dan kadang-kadang bahkan lebih baik daripada guru langsung. Penciptaan kursus "Belajar untuk belajar" memberikan kesempatan untuk melihat belajar dan mengajar dari luar. Dengan Terry, lingkungan online membantu saya untuk mengatasi beberapa masalah yang terkait dengan pembelajaran dengan metode tradisional, dan memberi siswa pandangan berbeda pada proses pembelajaran.
Barbara Oakley dan ahli saraf Terrence Seinovsky dengan harga kurang dari $ 5.000 telah menciptakan kursus online tentang otak dan pembelajaranLaba -
laba pertapa Chili adalah salah satu
laba -
laba pertapa yang paling berbahaya. Anda bisa terbunuh oleh satu gigitan laba-laba seperti itu. Mereka kekar - hingga 3-4 cm, mereka juga sangat cepat. Bayangkan Anda melihat seekor laba-laba pertapa Chili berjarak 6 meter dari Anda di lantai. Pandangan lain - dan sekarang sudah setengah meter dari Anda. Perilaku seperti itu akan menarik perhatian Anda, bukan?
Kami mulai mempelajari jaringan saraf dengan mengapa gerakan - terutama gerakan objek yang mendekati Anda - menarik perhatian. Ketika otak mendeteksi objek yang mendekat, neuron mengirimkan kaskade informasi ke amigdala otak, pusat untuk memproses emosi dan motivasi. Gerakan yang mendekat sangat penting dari sudut pandang
filogenetik - sehingga makhluk yang berbeda seperti serangga, reptil, burung, dan orang-orang meresponsnya [Skarratt, PA, Gellatly, AR, Cole, GG, Piling, M., & Hulleman, J. Gerakan tenun primes sistem visuomotor. Jurnal Psikologi Eksperimental: Persepsi dan Kinerja Manusia 40, 566-579 (2014)].
Sebagai hasil evolusi, otak manusia telah belajar dengan cepat dan sering mengalihkan perhatiannya. Mereka yang terlalu berkonsentrasi pada mangsa mengejar menjadi mangsa predator sendiri. Jadi tidak mengherankan bahwa orang tidak dimaksudkan untuk duduk di satu tempat untuk waktu yang lama dan terus-menerus fokus pada guru. Tidak peduli betapa menariknya subjek penelitian bagi kita, urutan ceramah tidak sesuai dengan cara otak bekerja.
Inilah masalah belajar. Pertanyaan apakah guru membantu kita belajar dianggap hampir sesat. Intuisi mengatakan mereka seharusnya. Dan mereka benar-benar membantu - yang terbaik dari para guru tampaknya masuk ke kepala kita untuk memahami apa yang sebenarnya kita butuhkan untuk mengalami momen "aha!" - momen pemahaman. Mereka dapat membuat terpesona, menyihir, menginspirasi untuk belajar - bahkan dalam mata pelajaran itu, perkembangan yang tampaknya terlalu rumit. Penjelasan yang jelas, inspirasi, humor, konsentrasi pada titik-titik tertentu tekanan pada kesalahpahaman - semua ini membantu kita bergerak maju.
Namun, sebuah studi yang berlawanan dengan intuisi menunjukkan bahwa guru tidak pandai membantu kita belajar. Dalam sebuah karya 1985, "Keadaan Awal Pengetahuan dalam Fisika Mahasiswa," yang dilakukan oleh profesor fisika Ibrahim Abu Halun dan David Hestenes, ditunjukkan bahwa dengan menempatkan siswa di ruang kelas dengan guru tradisional dengan papan tulis dan kapur, kita hanya dapat mencapai kemajuan kecil dalam subjek. - bahkan jika guru ini dihargai [Halloun, IA & Hestenese, D. Keadaan awal pengetahuan siswa fisika perguruan tinggi. American Journal of Physics 53, 1043 (1985)].
Karya Halun dan Hestenes telah membangkitkan komunitas pendidikan sains. Bagaimana metode tradisional bekerja sedemikian buruknya? Para peneliti yang mengetahui konsekuensi dari ini mulai menguji metode pengajaran baru yang lebih baik. Sebuah studi bermanfaat oleh fisikawan Richard Hake dan lainnya mengungkapkan bahwa partisipasi interaktif dalam kelas, termasuk kelas besar masing-masing 100 siswa, meningkatkan hasil pembelajaran per semester dibandingkan dengan pendekatan tradisional [Hake, keterlibatan interaktif RR versus metode tradisional: Enam ribu siswa survei data uji mekanik untuk kursus fisika pengantar. American Journal of Physics 66, 64 (1998)]. Rupanya, para siswa dapat diperhatikan dengan membiarkan mereka berbicara dan bekerja satu sama lain saat mereka maju.
Banyak kelas perguruan tinggi telah beralih ke metode pengajaran ini. Sebuah meta-analisis hasil oleh Scott Freeman dan rekan-rekannya di Prosiding National Academy of Sciences menunjukkan bahwa "pembelajaran aktif" meningkatkan pengajaran dalam ilmu yang tepat sehingga tidak menggunakannya adalah kelalaian kriminal pedagogis [Freeman, S., et al . Pembelajaran aktif meningkatkan kinerja siswa dalam sains, teknik, dan matematika. Prosiding National Academy of Sciences 111, 8410-8415 (2014)]. Tetapi belajar lebih dari sekadar interaksi. Terkadang semakin banyak interaksi, semakin lambat kita bergerak. Biasanya, para pendukung pembelajaran aktif (dan saya adalah salah satu dari mereka) percaya bahwa pembelajaran yang baik membutuhkan keseimbangan antara waktu untuk penjelasan dan waktu "aktif", di mana siswa mengatasi sendiri materi, sering melalui interaksi dengan teman sekelas [Oakley, B., Brent, R., Felder, RM, & Elhajj, I. Mengubah kelompok siswa menjadi tim yang efektif. Jurnal Student Centered Learning 2, 9-34 (2004)].
Solusi untuk paradoks tentang nilai guru adalah dalam konteks karya ilmiah yang mempelajari proses pembelajaran. Tutor dapat menarik perhatian siswa, tidak hanya memberikan penjelasan yang jelas, tetapi mengubah topik, mengajukan pertanyaan, mengatur istirahat jika perlu. Di kelas tradisional, bahkan guru terbaik pun tidak bisa tidak menjadi bosan selama pelajaran yang panjang.
Penemuan ini menunjukkan sifat otak pencinta pikiran kita. Ia dikendalikan oleh faktor-faktor halus dan bawah sadar, dan pengaruhnya lebih kuat daripada yang siap kita akui. Ketidakmampuan kita untuk tetap fokus untuk jangka waktu yang lama, ditambah dengan keinginan kita untuk mencoba semuanya sendiri dan mendiskusikan semuanya dengan orang lain, mengurangi kemampuan kita untuk menggunakan pengajaran tradisional secara maksimal.
Dengan perkembangan Internet, pendekatan lain untuk belajar telah muncul - kelas "terbalik". Profesor merekam presentasi di video sehingga dapat ditonton di rumah, mensintesis pengetahuan dan mengembangkan ide-ide kunci. Di kelas, waktu dihabiskan untuk menjawab pertanyaan dan bekerja bersama: menyelesaikan masalah, mendiskusikan masalah dan konsep dalam tim, mengerjakan apa yang disalahartikan siswa, lakukan sendiri. Dalam interaksi pribadi semacam ini, peran guru dan siswa tinggi.
Perkembangan kelas "terbalik" menyebabkan terciptanya MOOCs sebagai perbatasan berikutnya dalam pembelajaran.
Mungkin, sumber daya terbesar saya untuk menciptakan Learning to Learn adalah bahwa saya sendiri adalah siswa yang sangat miskin. Entah bagaimana saya berhasil melewati pelajaran matematika dan ilmu eksakta. Saya mengambil
kelas tambahan dalam matematika hanya pada usia 26, ketika saya kembali dari tentara. Prospek pekerjaan yang buruk adalah motivator yang bagus untuk perubahan karier. Saya tidak bisa belajar dengan mendengarkan ceramah - di ruang kelas, perhatian saya tertarik oleh segalanya kecuali guru. Saya dapat mencapai kesuksesan hanya dengan menjadi seorang stenografer - dan kemudian mempelajari rekaman dengan kecepatan yang tepat dan dengan cara saya sendiri.
Mulai belajar matematika sebagai orang dewasa, saya sering berada di ambang keputusasaan. Kadang-kadang bagi saya tampaknya bahwa buku teks dan guru bersekongkol untuk menjelaskan semuanya dengan cara yang paling misterius yang tersedia. Ketika seorang profesor yang telah terlibat dalam mengubah Fourier atau Laplace sepanjang hidupnya mengatakan sesuatu seperti: "Tentu saja, jelas bahwa ..." gemetaran menyapu saya, karena saya tahu bahwa itu jelas bukan untuk saya. Saya belajar dengan lambat - sering kali saya butuh waktu lama untuk menyadari bahwa suatu hal sebenarnya cukup sederhana.
Terry dan saya menciptakan "Belajar Belajar," sehingga siswa sendiri memahami kesederhanaan subjek ini. Kami ingin menggabungkan manfaat bimbingan belajar dengan tutorial dari pengembang game dan pembuat TV. Dari acara cepat di Grand Theft Auto hingga uang dari serial TV Breaking Bad yang digulung menjadi mesin pengering, gerakan adalah bagian penting untuk mendapatkan akses ke pikiran bawah sadar siswa dan menjaga perhatian mereka.
Dalam kursus kami, kami terus-menerus menggunakan gerakan. Menggunakan layar chromakey, saya tiba-tiba dapat bergerak dari satu sisi layar ke sisi yang lain, atau berpindah dari gambar ukuran penuh ke gambar wajah tunggal. Atau, ketika saya sedang tertawa di sisi layar, saya dapat mempercepat untuk menggulir di salah satu bagian gambar video di mana putri saya, menggerakkan mobil di sepanjang jalan, mendorongnya ke halaman - contoh yang bagus tentang apa yang bisa terjadi ketika Anda belum berolahraga keterampilan manajemen. Ini semua adalah trik dengan video, tetapi mereka bekerja, menjaga perhatian para siswa.
Salah satu trik yang digunakan oleh banyak ilmuwan besar adalah mencoba membayangkan bahwa Anda dipindahkan ke dalam apa yang Anda coba pahami. Einstein membayangkan bagaimana ia mengejar sinar cahaya untuk merumuskan teori relativitas dengan lebih baik. Peraih Nobel, Barbara McClintock, mewakili dirinya di kerajaan "gen-gen lompat", untuk penemuan yang dianugerahi padanya. Kami dapat membantu siswa kami mengembangkan intuisi yang tidak kalah dengan intuisi pemenang Nobel dengan menganimasikan objek dalam video dengan cara yang tidak dapat dicapai di ruang kelas. Kita dapat memasuki mitokondria sel, atau mengamati interaksi ion, atau jatuh ke dalam spiral persamaan Euler.
Sekarang di ruang kelas, teknologi dua gambar sering digunakan - slide dari PowerPoint ditampilkan di layar, dan instruktur berdiri di sampingnya. Seringkali dalam video kita melihat tiruan dari pendekatan ini, ketika ada kepala yang berbicara di sudut layar (mirip karena kemungkinan gerakan terbatas ke gambar diam), dan gambar utama ditampilkan di seluruh layar.
Tetapi pendekatan ini meningkatkan beban kognitif. Dua gambar berbeda di layar harus diproses secara bersamaan. Tetapi ketika menggunakan chromakey, seorang profesor bisa berpura-pura mengelilingi vas Yunani seukuran dirinya. Dalam video biologi, seorang profesor dapat menunjuk ke struktur seluler yang sangat besar. Dalam video tentang teknik - pada aliran counter di penukar panas. Kombinasi seperti profesor dan subjek yang sedang dibahas mengurangi beban kognitif dan memusatkan siswa pada perincian penting - bahkan jika perincian ini sangat kecil dalam kehidupan nyata. Semua ini memudahkan siswa untuk memahami ide-ide kunci.
Metafora dan analogi sama pentingnya dengan mengurangi beban kognitif. Teori "penggunaan saraf berulang" mengatakan bahwa untuk memahami metafora atau analogi kita sering menggunakan sirkuit saraf yang sama seperti untuk memahami konsep itu sendiri [Anderson, ML Precis dari setelah frenologi: Penggunaan kembali saraf dan otak interaktif. Ilmu Perilaku dan Otak 16, 1-22 (2015)]. Guru-guru sains eksak kadang-kadang bisa meremehkan materi mereka menjadi analogi konyol. Tetapi alat pengajaran seperti itu sangat penting - mereka berfungsi sebagai tangga cerdas untuk membantu siswa menangani ide-ide kompleks menggunakan sirkuit saraf yang ada.
Kursus online yang bagus memberi kesan bahwa profesor berbicara langsung kepada siswa. Berfokus pada kamera tampak seperti perhatian yang diberikan kepada siswa. Murid mengembangkan rasa kenalan - mereka menganggap kita sebagai tutor ramah. Tentu saja, kami tidak mengganti guru di ruang kelas. Kami hanya berfungsi sebagai sumber daya tambahan yang dipersonalisasi, meskipun fakta bahwa kami menjelaskan bidang pengetahuan yang agak luas. Saya juga ingin mencatat bahwa setiap kuliah yang saya tulis untuk kursus adalah kuliah terbaik yang pernah saya berikan dalam hidup saya.
Kelas online memungkinkan Anda untuk melakukan survei lanjutan. Pengujian adalah salah satu cara terbaik untuk belajar [Keresztes, A., Kaiser, D., Kovacs, G., & Racsmany, M. Pengujian mempromosikan pembelajaran jangka panjang melalui menstabilkan pola aktivasi di jaringan besar area otak. Cerebral Cortex 24, 3025-3035 (2014)]. Tes di tempat-tempat utama video, puluhan pertanyaan untuk diperiksa di akhir setiap modul dapat secara serius meningkatkan pemahaman siswa tentang materi. Terkadang guru menunjuk ke sebuah penelitian yang menunjukkan bahwa siswa yang belajar fisika tidak belajar selama penjelasan, tetapi dari kesalahan mereka. Tapi fisika, tidak seperti kebanyakan topik, penuh dengan ide-ide yang salah, karena itu siswa cenderung melewatkan penjelasan, berpikir bahwa mereka sudah memahami beberapa pertanyaan [Bilalic, M., McLeod, P., & Gobet, F. Mengapa bagus pikiran menghalangi yang lebih baik: Mekanisme efek Einstellung (himpunan) yang merusak. Cognition 108, 652-661 (2008)]. Kesalahan yang dibuat dalam kuesioner online tingkat menengah dapat menyebabkan siswa fisika - atau subjek lain - kembali ke penjelasan.
Secara umum, video online memungkinkan siswa untuk melakukan apa yang cenderung dilakukan oleh otak mereka - pertama-tama berkonsentrasi, kemudian ulangi tempat-tempat yang paling sulit dalam materi, kemudian istirahat. Mereka bisa mengikuti tes sendiri, atau saya bisa mewawancarai mereka. Mereka dapat menghentikan video dan menatap ke mana-mana, merenungkan, hingga itu mengklik di kepala mereka. Mereka dapat mendiskusikan masalah ini di forum dengan teman-teman dari Zimbabwe atau Chili. Dalam pelajaran dua jam yang biasa, ini tidak mungkin.
Tidak semua MOOCs luar biasa. Tetapi dengan meningkatnya keragaman dan kualitas mereka, pilihan siswa meningkat. Mereka dapat merasakan kekayaan materi dan pilihan pelajaran, dan jika mereka tidak menyukai sesuatu, maka lanjutkan. MOOCs saja bukanlah obat mujarab untuk meningkatkan pembelajaran. Ini akan menjadi hasil dari banyak upaya: MOOC, buku teks baru, guru sendiri. Sumber daya online tidak menggantikan instruktur pribadi - mereka berfungsi sebagai alat untuk pelatihan pribadi berkualitas tinggi dan bahan yang bagus untuk menguji pengetahuan.
Terry dan saya menghabiskan tidak lebih dari $ 5.000 untuk membuat Learning to Learn, dan sebagian besar melakukannya di ruang bawah tanah saya. Saya tidak punya pengalaman mengedit video - sebelumnya saya hanya bisa menekan tombol rekam pada kamera. Sebagian besar gambar bergerak dibuat menggunakan slide PowerPoint. Karena itu, saya menarik kritik para MOOC. Buat kursus online Anda. , . – , . . - , . , .