Itu terjadi secara historis sehingga saya memiliki kesempatan untuk bekerja di berbagai bidang: dari menjahit sepatu dan memperbaiki barang elektronik hingga menerbitkan (pada periode waktu tertentu - hampir sendirian) majalah mingguan dan pengajaran robotika untuk anak-anak sekolah yang lebih muda dan anak-anak prasekolah.
Dan di mana pun saya bekerja, saya bertemu orang-orang yang sama sekali tidak berteman dengan teknologi dan tidak memahami prinsip-prinsip pengoperasian perangkat dan mekanisme yang mereka temui dalam kehidupan sehari-hari. Lebih dari 8 tahun bekerja di sekolah, saya berhasil memastikan bahwa masalah ini berakar pada tahun-tahun sekolah. Sayangnya, sekolah Rusia modern melepaskan anak-anak ke dalam kehidupan "dewasa" yang sama sekali tidak siap dari sudut pandang teknis. Saya sekarang tidak akan membahas kurikulum sekolah wajib, bagaimana hal itu telah berubah dalam beberapa dekade terakhir, dan apa yang menyebabkan perubahan ini. Ini bukan bidang saya. Tetapi saya ingin “mempelajari” bagian praktis murni dari pendidikan sekolah.
Saya akan mulai dari akhir, dengan kesimpulan saya sampai, merenungkan masalah yang terdengar. Sederhana saja: sekolah tidak memiliki dasar materi, atau personel untuk mempersiapkan anak-anak menuju kehidupan nyata. Ya, ada sekolah tata bahasa yang bagus
dan pameran yang patut dicontoh, tetapi mereka hilang di antara ribuan sekolah biasa, dan lulusan mereka hanya sebagian kecil dari jumlah total siswa.
Kenyataannya adalah: kita dikelilingi oleh teknologi. Komputer, perangkat yang dapat diprogram dan robot, dan lainnya, lainnya, ... Bahkan sekali pun spesialisasi murni bekerja (seperti turner) secara bertahap berubah menjadi spesialisasi teknik, berorientasi pada pemrograman.
Contoh kecil. Di desa kami ada produksi peralatan elektromagnetik untuk crane. Beberapa tahun terakhir, siswa sekolah menengah telah pergi ke sana dalam perjalanan. Produksi ini modern, berkembang. Tetapi anak-anak, bahkan yang pernah ke produksi seperti itu, tidak mengejar keinginan untuk belajar sebagai turner dan insinyur. Salah satu alasan keengganan ini adalah bahwa setelah pelajaran sekolah mereka memiliki gagasan yang buruk tentang bagaimana rasanya bekerja sebagai pembalik dalam produksi modern. Lagi pula, bengkel-bengkel sekolah yang khas dari sampel tahun 2018 tidak berbeda dengan bengkel-bengkel sampel yang sama pada tahun 80-an pada abad terakhir. Secara harfiah - tidak ada. Sebagai lulusan sekolah kami pada tahun 2000, saya dapat dengan yakin mengatakan: lebih dari 25 tahun, pelajaran tentang tenaga kerja tidak berubah. Tentu saja Dari teknologinya - hanya mesin-mesin pertukangan kayu kuno (sejak saya belajar, mereka menjadi lebih sedikit, ada yang dihapuskan karena usia mereka yang terhormat), dan mesin bubut TV6-M dengan kemampuan buruk di zaman modern dan penampilan yang mengerikan (karena usia). Dan itu dia.
Temukan 5 perbedaan:
Sisanya adalah alat tangan yang digunakan oleh lebih dari satu generasi anak sekolah. Tidak ada peralatan modern, tidak ada mesin yang dapat diprogram, bahkan tidak ada teka-teki listrik biasa dan pengukir / dremel. Tentu saja, anak-anak modern yang telah belajar pelatihan tenaga kerja dalam kondisi seperti itu tidak ingin menghubungkan kehidupan mereka dengan spesialisasi kerja dan bergegas ke universitas untuk spesialisasi "bergengsi" dari para pengacara dan ekonom yang menganggur di masa depan. Yang paling menyedihkan adalah bahwa orang tua biasanya mendukung pilihan anak mereka dalam setiap cara yang mungkin, karena mereka sendiri kurang menyadari realitas modern jika mereka tidak sibuk di bidang teknis. Tidak, tentu saja, ada banyak lulusan yang secara sadar memilih profesi sebagai insinyur atau guru, tetapi tidak ada antrian untuk spesialisasi pekerjaan, untuk membuatnya lebih sederhana.
Anak-anak yang terbiasa berkomunikasi dengan teknologi tanpa memahami prinsip-prinsip operasinya (kemampuan mengunggah foto baru ke Vkontakte dan mengunduh Tanks versi terbaru - tidak diperhitungkan) mulai mengalami masalah di dunia nyata di dunia nyata. Misalnya, sebagai dokter atau akuntan yang baik, mereka jatuh pingsan ketika melihat program baru yang mereka butuhkan. Tetapi, seperti yang saya katakan, sekarang teknologi digital benar-benar mengelilingi kita. Seorang dokter, guru, dan wiraniaga membutuhkan komputer. Turner modern dan, seringkali, joiner adalah setengah programmer, dan setengahnya adalah spesialis pemodelan 3D. Dan sekolah modern tidak menyediakan keterampilan yang penting ini.
Namun, ini bukan satu-satunya masalah pelatihan tenaga kerja dalam bentuknya saat ini. Melakukan enam bulan terakhir kelas robotika, saya menemui dua masalah lagi di sekolah modern. Pertama, mayoritas anak-anak adalah individualis yang menyeramkan. Untuk mengajar mereka bekerja bahkan dalam tim yang terdiri dari dua orang - tugasnya bukan satu bulan. Dan masalah ini secara alami mengikuti dari seluruh sekolah modern. "Ivanov, jangan dihapuskan!", "Petrov, jangan cepat!", "Sidorov, Pupkin, aku akan berbagi penilaian untuk dua!" Itu familier, bukan? Kami menumbuhkan orang-orang yang tidak tahu cara bekerja dalam tim. Selain itu, kami menyapih siswa dari kerja tim! Mungkin satu-satunya pelajaran di mana keterampilan bermain tim yang terlibat minimal adalah pendidikan jasmani (bagian "bermain", sepak bola, misalnya). Tetapi ini tidak cukup!
Akhirnya, masalah ketiga yang ingin saya sentuh hari ini adalah ketidakmampuan anak sekolah untuk menggunakan "metode pencarian ilmiah" yang baik. Sekali lagi, saya akan merujuk pada pengalaman saya (walaupun kecil) dalam mengajar robotika. Menghadapi masalah teknis paling sederhana ketika merakit model dari perancang (satu detail tidak klise dalam instruksi foto), anak-anak jatuh ke dalam keadaan pingsan. Banyak yang tidak menguasai majelis dengan kesesuaian 100% dengan model, setelah upaya kedua atau ketiga benar-benar meninggalkan kelas dengan komentar "semua sama, tidak ada yang berhasil." Ya, ada pengecualian, tetapi hanya ada beberapa. Dalam pengalaman saya, sekitar 1 dari 20 anak sekolah mampu menyelesaikan masalah secara mandiri, sisanya memiliki algoritma yang sama untuk menangani masalah kecil: kami akan segera memanggil guru. Mereka tidak mencoba bereksperimen, mereka tidak mencoba memata-matai solusi dari tetangga.
Anak-anak sama sekali tidak mengerti di mana keharusan untuk mengikuti instruksi, dan di mana dimungkinkan (dan perlu!) Untuk menunjukkan imajinasi, untuk mencoba menyelesaikan masalah menggunakan "metode poke". Bahkan ketika Anda secara eksplisit mendorong anak-anak tersebut untuk bereksperimen, untuk menjauh dari instruksi, kesalahpahaman terlihat di mata. "Yah, karena dalam gambar ada bagian kuning, panjang N, bagaimana Anda bisa menempatkan bagian biru N +1 di sini?"
Sekarang mari kita bayangkan anak-anak ini sebagai profesional di masa dewasa. Dokter bedah melarikan diri untuk berkonsultasi dengan rekan yang lebih tua selama operasi. Seorang insinyur / arsitek yang dapat mengakses bahan dan teknologi modern terus merancang dengan cara "kuno", menyalin solusi "teruji-waktu" dari tahun ke tahun. Guru telah memberikan ceramah yang sama selama bertahun-tahun, mengabaikan kenyataan di industrinya. Seorang turner dengan pengalaman tidak berhasil mencoba menggiling bagian pada mesin digital baru. Para pemain tim nasional bermain masing-masing untuk dirinya sendiri. Kurangnya fleksibilitas menyebabkan kesalahan, stagnasi, biaya keuangan yang tidak perlu, bahkan mungkin tragedi.
Apa yang bisa (dan harus!) Diubah? Komponen apa yang harus ditambahkan ke kurikulum sekolah untuk mengisi lubang-lubang ini dalam pendidikan anak-anak? Saya akan mencoba merumuskan pendapat saya secara singkat. Segera, saya perhatikan bahwa saya tidak mengusulkan untuk memasukkan semua yang tercantum dalam kurikulum sekolah wajib sama sekali. Tetapi semua ini harus di sekolah setidaknya di tingkat lingkaran dan kegiatan ekstrakurikuler. Sekolah perlu dilengkapi dengan peralatan yang diperlukan dan tenaga terlatih. Sehingga anak-anak yang ingin mempelajari mata pelajaran yang relevan dapat melakukan ini. Dan itu ada di sekolahnya, dan bukan di pusat pendidikan berbayar, satu-satunya di seluruh wilayah / republik atau gimnasium demonstrasi
-pertunjukan model-
pertunjukan . Adapun kerja tim dan kemampuan untuk membuat keputusan, mencapai hasil dari "metode poking" - keterampilan ini juga perlu ditanamkan di sekolah, selalu dan di mana-mana.
Jadi, apa yang saya anggap wajib untuk sekolah.
1. Pemrograman dan algoritme. Ya, singkatnya, disiplin ini tetap dalam kurikulum sekolah. Tetapi dibandingkan dengan kurikulum sampel tahun 90-an, bagian ini dalam kerangka kursus ilmu komputer secara nyata disederhanakan. Diagram alur algoritma dipelajari dengan sangat dangkal, OOP umumnya tidak ada dalam kurikulum sekolah yang khas. Anak-anak sekolah tidak diajarkan untuk menciptakan algoritma yang rumit dari awal. Tingkat sekolah modern adalah memprogram algoritma standar dari buku teks dalam bahasa yang sudah dikenal (misalnya, menyortir dengan salah satu metode "klasik"). Tetapi algoritma adalah keterampilan yang sangat penting di dunia modern. Sekarang hampir semua peralatan rumah tangga diprogram ke tingkat tertentu: mesin cuci, televisi, multicooker ... Bahkan ceret sudah dikendalikan melalui Internet dari telepon dan diprogram ...
2. Robotika dasar. Beberapa kursus minimum harus dalam program wajib, dalam kerangka ilmu komputer. Sehingga siswa setidaknya secara umum dapat membayangkan bagaimana memprogram objek "material", dan bukan hanya "kura-kura" terkenal dengan pensil, menggambar di layar. Berikan kura-kura nyata di atas roda, gambar whatman di atas
meja ! Dalam kerangka kursus ini, kemampuan untuk menerapkan "metode poke" dikembangkan dengan sangat baik, untuk menuju hasil tanpa fokus pada kegagalan.
3. Memprogram mesin CNC. Saya percaya bahwa setiap lokakarya sekolah abad ke-21 yang terhormat harus memiliki setidaknya satu mesin penggilingan CNC. Dan bahkan beberapa lebih baik. Selain mempelajari dasar-dasar "penggilingan" modern (yang berguna dalam hal mendidik pengrajin masa depan), mesin seperti itu dapat menjadi bantuan yang baik untuk kelas robotika (dengan itu Anda dapat membuat bagian-bagian robot). Juga di bengkel-bengkel sekolah harus ada pengukir biasa / naps, bekerja dengan mana anak-anak dapat dengan lebih baik membayangkan kemampuan mekanis murni dari pemotong frais, belajar bekerja dengan berbagai bahan dengan cara modern. Tanpa keterampilan seperti itu, akan lebih sulit untuk mulai bekerja dengan mesin penggilingan yang dapat diprogram (sangat mungkin bahwa memilih pemotong penggilingan yang salah / kecepatan akan menonaktifkan mesin, atau "mengunci" benda kerja).
Rasakan perbedaannya:
4. Otomasi pemrograman. Nama ini sangat kondisional. Bahkan, ini adalah semacam campuran robotika yang lebih maju (dibandingkan dengan "dasar" yang diusulkan sebelumnya) dan pemrograman. Otomatisasi menembus semua bidang kehidupan - rumah "pintar", jalur perakitan ... Dasar-dasar semua ini di dunia modern harus diketahui dari sekolah. Dan ini adalah salah satu "mata pelajaran" di mana Anda dapat menanamkan dalam diri anak-anak keterampilan "permainan tim". Pekerjaan paling baik diatur dalam bentuk "proyek", dalam kerangka di mana anak-anak akan secara mandiri mendistribusikan peran mereka dalam tim (mungkin seseorang tidak sangat ramah dengan alat-alat, tetapi dengan mudah muncul dengan algoritma, dan seseorang dapat dengan mudah melakukannya untuk robot atau perangkat adalah badan yang sangat baik). Selain itu, dalam kerangka kelas seperti itu, peran guru harus dikurangi menjadi persediaan minimum bahan teori dan kontrol umum. Adalah penting bahwa anak-anak belajar untuk menyelesaikan masalah sendiri (dengan dorongan minimal dari guru), keterampilan ini sangat penting di masa dewasa. Ketika anak sekolah kemarin datang untuk bekerja, dia (dengan pengecualian yang jarang) tidak akan memiliki mentor yang akan selalu membantu / menyarankan / melakukan pekerjaan untuknya. Di dunia nyata, masalah apa pun harus diselesaikan secara mandiri.
Penyimpangan liris sedikit. Selama bertahun-tahun belajar di universitas, saya merumuskan sendiri salah satu masalah mendasar pendidikan modern. Lebih tepatnya, pendidikan klasik yang datang ke abad ke-21 hampir tidak berubah. Masalah ini adalah upaya untuk mendorong sebanyak mungkin pengetahuan aktual ke kepala anak sekolah / siswa. Mengapa saya pikir pendekatan ini salah? Ini sederhana: dalam beberapa dekade terakhir, arus informasi telah tumbuh secara eksponensial (lihat https://ru.wikipedia.org/wiki/Information_explosion ). Volume keterampilan untuk sebagian besar jenis kegiatan juga meningkat tajam (setidaknya keterampilan komputer telah menjadi keharusan).
Contoh sepele: dokter distrik menghabiskan separuh waktu yang diberikan untuk menerima pasien untuk mengisi formulir di komputer; jika dokter memiliki lebih banyak keterampilan "dipompa", mereka akan memiliki lebih banyak waktu untuk pasien. Jika pengembang perangkat lunak "rumah sakit" kurang krivorukov, formulir akan membantu dokter, dan tidak memuatnya dengan pekerjaan yang tidak berarti. Dan jika para pejabat yang datang dengan semua formulir ini akan mencoba untuk bekerja dengan mereka setiap hari ...
Evolusi otak manusia tidak sejalan dengan dunia yang berubah dengan cepat. Jadi, sangat penting untuk mempertimbangkan kembali pendekatan terhadap pelatihan spesialis. Penyebaran jaringan global dan pengembangan berbagai perangkat penyimpanan informasi telah mengarah pada fakta bahwa bahan referensi dari cabang ilmu pengetahuan apa pun tersedia bagi orang-orang di penjuru dunia. Oleh karena itu, menurut pendapat saya, pendidikan modern harus fokus bukan pada mengingat fakta dan formula yang dapat diakses dengan mengklik mouse, tetapi pada kemampuan untuk bekerja dengan "bidang informasi" ini, yaitu, dengan cepat menemukan informasi yang tepat dan menerapkan "pengetahuan" yang ditemukan dalam praktek.
Mari kita jujur, dan 30 dan 50 tahun yang lalu, bahkan insinyur dan ilmuwan terbaik pun tidak menjejalkan banyak formula, tetapi beralih ke buku-buku seperlunya. Sekarang jumlah informasi yang diperlukan telah tumbuh, banyak bidang aktivitas manusia saling terkait erat. Tetapi pada saat yang sama, pengetahuan menjadi jauh lebih mudah diakses. Tetapi, sayangnya, lulusan sekolah kurang mampu (atau bahkan tidak sama sekali) bekerja dengan arus informasi yang besar. "OK Google, tunjukkan padaku peta Rusia!" - tidak menghitung, ini adalah keterampilan menemukan tingkat yang paling primitif, serta menyalin "abstrak dari Internet." Kemampuan untuk mencari contoh kode, referensi dan informasi statistik penting. Dan bukan hanya pencarian, tetapi proses, filter, generalisasi. Dan keterampilan ini sudah pada tingkat yang sedikit berbeda, dan, sayangnya, pendidikan modern praktis tidak mengembangkannya.
Sebagai ringkasan singkat dari paragraf sebelumnya: Anda harus memberi siswa modern wawasan seluas mungkin, dengan menghilangkan kedalaman pengetahuan ke latar belakang. Anak-anak harus "mencoba sendiri" dalam spesialisasi sebanyak mungkin selama masa sekolah mereka. Apalagi dalam praktiknya. Siswa mungkin tidak menyadari bahwa ia memiliki bakat untuk pemodelan 3D, jika ia tidak mencoba membuat model pertama. Dia mungkin tidak berasumsi bahwa pemrograman adalah "ini temanya," jika di tahun-tahun sekolah ia hanya mengenal dialek primitif "Pascal", tidak membayangkan kemungkinan OOP, pengembangan web, dll. Dan tentu saja anak-anak modern, dikelilingi oleh elektronik digital, tidak akan pergi untuk belajar tentang turner jika mereka mendapatkan konsep profesi ini dengan melihat mesin TV6-M kuno di bengkel sekolah.
Karena itu, penting untuk tidak berfokus pada memalu fakta kering ke dalam kepala anak-anak. Jika kebutuhan seperti itu muncul, dalam beberapa menit setiap siswa akan menemukan di Internet tanggal aksesi ke tahta Nicholas II. Akan jauh lebih bermanfaat bagi siswa untuk dapat menganalisis acara yang diusulkan dari berbagai sudut pandang. Jauh lebih bermanfaat untuk tidak mengingat satu ton formula fisik dengan hati, tetapi untuk dapat melihat proses fisik di dunia nyata (dan jika perlu, cepat menemukan forum yang sesuai dan menghitung). Oleh karena itu - penting untuk mengembangkan cakrawala, dan pengetahuan aktual - untuk keluar dari tanda kurung. Di dunia modern, mereka telah memudar ke latar belakang.
Namun kembali ke topik utama artikel.
5. Pencetakan 3D. Dalam waktu dekat, arah ini akan mengarah pada revolusi teknis. Sudah hari ini, menggunakan teknologi cetak tiga dimensi, mereka membuat bangunan, organ manusia dan banyak lagi. Printer 3D paling sederhana memberi siapa saja yang menginginkan peluang pemodelan yang hanya tersedia dalam produksi skala besar 10-20 tahun yang lalu. Merancang model volumetrik, mendebug teknologi pencetakan, semua ini akan memungkinkan Anda untuk "memompa" keterampilan penting, dan mengajarkan Anda untuk mencapai hasil, terlepas dari kesalahan. Plus, pencetakan 3D dapat menjadi bantuan yang baik dalam proses pendidikan secara keseluruhan. Anda dapat membuat buku teks, hal-hal kecil yang bermanfaat, detail untuk robot.
6. Dasar-dasar elektronik. Seperti yang ditunjukkan oleh praktik, lulusan sekolah tidak dapat menerapkan pengetahuan dari pelajaran fisika sekolah dalam praktiknya, mereka tidak “melihat” sirkuit listrik dalam kehidupan sehari-hari. Sementara itu, kami juga menemukan dasar-dasar elektronik radio setiap hari: ketika kami cukup mengeklik sakelar lampu di dinding, sirkuit listrik ditutup. Saya percaya bahwa perlu untuk kembali ke program pelatihan tenaga kerja dasar-dasar perakitan sirkuit listrik yang umum dalam kehidupan sehari-hari (soket penghubung, sirkuit penerangan). Yang tak kalah berguna dalam kehidupan adalah keterampilan menyolder, mendesain perangkat elektronik paling sederhana. Sampai akhir 90-an, klub pemodelan radio berada di sebagian besar kota. Sekarang, di luar pusat-pusat regional, mereka praktis hilang. Alasan utama hilangnya mereka adalah kurangnya guru dan bahan dasar yang sudah ketinggalan zaman. Untuk menghidupkan kembali arah ini sangat diperlukan. Dan untuk menghidupkan kembali pada dasar unsur modern, menggunakan desainer elektronik.
Dalam bentuknya yang paling sederhana, kursus ini, menurut pendapat saya, adalah wajib untuk dimasukkan dalam program teknologi. Dalam diperpanjang - itu juga melengkapi jalannya robotika dan otomatisasi, atau dapat eksis sebagai lingkaran independen.
7. Akhirnya, kalimat terakhir saya tentang perluasan kurikulum sekolah tidak berlaku untuk mata pelajaran tertentu. Ini akan menjadi tentang "memompa" keterampilan kerja tim. «» «», - . . (, ), , , , … , . ( , ). , «», «» , , . (, ) , «» .
( ) , , , «». 90- , - . — , .
: ( , - ) - , , . , , , . (, ) ( , ..). , , , . «» , , . ( ) . — , .
, , ( ). . , «» ( — ). , , , — «» , . — , , , .
* * *
, , , , . — , , .
, , , .
: , /, , , .
: , (), ( Arduino, Rasberry Pi ..), «-» ( , , , ), -/ ( , , , , - , ).
PS. , . — . ( ) , . — , ( ). Lego WeDo. , — Arduino. - , ( ).