Salah satu topik pertanyaan paling umum yang datang ke spesialis anak-anak adalah pidato. Masalah yang paling jelas adalah ketika anak tidak berbicara. Ini adalah tahun baginya, tetapi dia diam. Di sini dia sudah tiga, tetapi dia masih diam. Dan di sini ada lima ... Jelas ada sesuatu yang salah. Ada masalah yang kurang jelas yang sebenarnya juga tentang bicara. Misalnya, seorang anak tidak belajar dengan baik. Kenapa itu murid yang buruk? Ternyata ketika seorang guru mengajukan pertanyaan kepadanya, ia tidak dapat menghubungkan dua kata sebagai jawaban. Atau karena alasan tertentu anak itu tidak memiliki teman. Dan ternyata dia sama sekali tidak membayangkan bagaimana berbicara dengan teman sebaya. Yah, tidak bicara. Dan sebagainya.
Orang yang paling dibutuhkan di sini, seperti yang Anda tahu, adalah terapis wicara (dan sangat penting untuk menghubungi terapis wicara jika ada kecurigaan bahwa perkembangan wicara entah bagaimana salah). Terapis permainan juga bekerja dengan ini, karena kemampuan untuk berbicara dan bernegosiasi berkembang seiring dengan perkembangan permainan. Untuk memahami bagaimana ini terjadi, mari kita mulai dari awal.
1. Dari lahir hingga tiga bulan. Jika saya perlu mengatakan sesuatu, saya berteriak
Perkembangan bicara dimulai pada saat anak dilahirkan (beberapa percaya bahkan lebih awal). Anak itu masih tidak bisa mengatakan apa-apa sendiri, tetapi dia sudah mendengarkan dengan penuh perhatian: otaknya terisolasi dari ucapan orang dewasa di sekitar suara individu dari bahasa yang mereka bicarakan. Bahasa yang berbeda memiliki suara yang berbeda. Beberapa memiliki sistem stres, beberapa memiliki nada. Ketika seorang anak lahir, dia tidak disetel ke bahasa tertentu, tetapi siap untuk dilihat oleh siapa pun. Tetapi dia membutuhkan susunan statistik yang darinya dia akan memilih suara individu. Karena itu, tugas ibu adalah segera mulai berbicara. Dia memandikan anak itu dan memberi tahu dia sebuah sajak anak-anak, memberikan pijatan dan membacakan sajak, menunjukkan kepadanya beberapa hal yang mengkilap dan mengatakan apa itu. Pada saat ini, pada umumnya, tidak masalah apa yang dikatakan ibu, yang terpenting adalah dia banyak berbicara.
Anak saat ini hanya memiliki satu cara ekspresif - ini adalah tangisan. Ketika dia ingin makan, dia berteriak. Ketika dia kedinginan, dia berteriak. Ketika dia takut, dia berteriak. Secara bertahap, antara ibu dan anak, sistem alarm dikembangkan. Anak itu berteriak sedikit berbeda tergantung pada kesempatan itu, dan sang ibu mengenali intonasi teriakan itu dan menanggapi kebutuhan yang diungkapkan oleh intonasi ini. Anak itu menemukan kemungkinan komunikasi - masih sangat sederhana dan utilitarian.
Jika karena alasan tertentu pembicaraan berhenti pada tingkat ini, dan beberapa tahun kemudian anak masih tidak dapat berbicara bahkan pada tingkat suara individu, maka ia berkomunikasi dengan cara yang sama seperti bayi yang baru lahir - yaitu, ia terutama berteriak. Jika keterampilan motorik memungkinkan, maka dia masih bisa melempar benda dan bertarung. Ini adalah bentuk komunikasi. Tangisan anak seperti itu bisa berarti: "Aku lelah," "perutku sakit," "Aku takut," "Aku bosan." Jika Anda mengajarinya komunikasi alternatif - misalnya, dengan gambar (PECS) atau gerakan (bahasa isyarat Rusia, makaton), perilaku anak dengan cepat menjadi lebih baik, karena ia mendapat cara yang jauh lebih efektif untuk berkomunikasi tentang kondisinya dan kebutuhannya.
Ketika seorang anak kecil sangat lelah dan lelah, dan ketika dia sendiri tidak benar-benar mengerti apa yang dia rasakan, dia dapat mundur ke bentuk komunikasi ini. Sebagai contoh, jika seorang anak kecil histeris di malam hari, ini bisa berarti bahwa dia sangat lelah di siang hari, dan sebenarnya dia hanya perlu tidur sedikit lebih awal daripada saat ketika dia biasanya menjadi marah. Anak yang lelah dan kelelahan tidak perlu dididik, menjelaskan kepadanya bahwa ia berperilaku buruk (saat ini ia secara objektif tidak dapat berperilaku lebih baik). Anda perlu memahami apa kelebihannya, dan mencoba untuk menghapus beban tambahan.
Dalam dua bulan pertama kehidupan, anak masih harus belajar mengenali wajah manusia di lingkungannya. Dia melihat saat ini dengan sangat buruk (penglihatannya hanya dikalibrasi), jadi wajahnya baginya adalah huruf T dari mata dan hidungnya. Pada usia dua bulan, anak itu belajar mendeteksi mata dan hidung dalam realitas di sekitarnya dan sangat senang ketika dia melihatnya: oh, ini wajah, itu keren! Dia memiliki apa yang disebut kompleks revitalisasi: ketika dia melihat wajah ibunya, dia tersenyum, bersukacita dan, secara keseluruhan, menjadi lebih aktif. Ini adalah keadaan "Saya siap berkomunikasi." Sinyal anak: Saya ingin berkomunikasi, mari kita bicara! Dia masih belum bisa mengatakan apa-apa dan tidak mengerti pidato yang disampaikan, tetapi sudah merasa senang berkomunikasi. Jika pada dua bulan anak tersebut karena suatu alasan tidak mulai bereaksi terhadap wajah seperti itu (misalnya, ia menghabiskan dua bulan ini di rumah sakit dan hampir tidak berkomunikasi dengannya), ini merupakan sinyal awal bahwa anak tersebut mungkin memiliki semacam gangguan atau fitur. spektrum autistik (atau masalah penglihatan). Anda harus memperhatikan hal ini. Kadang-kadang itu cukup hanya untuk membuat wajah Anda lebih menarik dan terlihat - membuat wajah, membuat suara lucu, lebih sering mendatangi anak dan biarkan dia memeriksa dirinya sendiri.
2. Tiga hingga enam bulan. Saya tidak tahu caranya, tapi mari kita bicara
Sekitar tiga bulan kemudian, anak itu mulai mereproduksi bunyi-bunyi ujaran individu - a, y, m. Hingga saat ini, ia terutama terlibat dalam analisis statistik bicaranya, mengisolasi bunyi-bunyian, dan sekarang ia dapat mereproduksi beberapa di antaranya sendiri. Pada saat ini, akan lebih baik bagi orang dewasa untuk terhubung dan mendukung suara-suara ini dengan permainan: "oooooooo - pesawat berdengung, ummmuuuuu - sapi itu sedang mooing!" Anak dalam permainan tersebut tidak dimulai dengan pesawat atau sapi (dia masih tidak tahu apa itu), tetapi oleh kenyataan bahwa orang dewasa berkomunikasi dengannya dan bersenang-senang dengannya.
Setelah memeriksa wajah dengan cermat, anak itu menemukan bahwa itu tidak sama setiap saat. Ternyata seseorang bisa bahagia atau suram! Anak mulai membaca ekspresi wajah dan membedakan emosi pada tingkat "positif atau negatif." Di sini, tentu saja, banyak tergantung pada seberapa kaya ekspresi wajah orang dewasa. Jika sang ibu mengerutkan keningnya, anak itu lebih mudah memahami bahwa dia marah. Jika Anda tersenyum dengan semua mulut Anda - jelas dia lucu. Dan jika ibu hampir tidak memiliki ekspresi wajah, pengenalan emosi jauh lebih sulit untuk dikuasai. Untuk mempertahankan minat pada seseorang, Anda dapat melakukan sesuatu yang menarik dengannya - misalnya, tunjukkan diri Anda kepada seorang anak dengan hidung badut, atau gambar sesuatu di wajahnya dengan lukisan wajah, atau, sekali lagi, buat wajah.
Dalam korteks serebral, zona yang bertanggung jawab untuk keterampilan motorik tangan terletak di sebelah yang bertanggung jawab untuk berbicara, jadi ketika seorang anak melakukan sesuatu dengan tangannya, perkembangan bicara juga secara tidak langsung terstimulasi. Dalam tiga bulan sudah mungkin untuk mulai menyentuh permukaan dengan sifat taktil yang berbeda (halus, halus, kasar) dan memilah kacang.
3. Enam hingga sembilan bulan. Prioritas Pembukaan
Dari enam hingga sembilan bulan, anak itu mulai menambahkan suara individual yang telah ia kuasai ke dalam suku kata - bahwa, ba, ma. Ini mengoceh. Pada awalnya, anak hanya bermain-main dengan suara, dan kemudian secara bertahap mulai berarti sesuatu yang spesifik - keinginan untuk berkomunikasi, kebutuhan, atau semacam objek eksternal. Ini bukan kata, tapi sudah sebutan simbolis dengan bantuan suara.
Fakta bahwa sang ibu terus-menerus mengatakan sesuatu kepada si anak selama enam bulan sebelumnya, mulai tumbuh: beberapa kata si anak mengenali dan memahami maknanya. Cara komunikasi lain tersedia baginya - gerakan. Sekarang ibu dapat menggunakan gerakan sederhana untuk berkomunikasi dengan bayinya: angguk, arahkan jari.
Pada usia ini, anak menjadi tertarik pada permainan dengan klimaks (seperti "oleh benjolan, oleh benjolan, ke lubang - bang!") Dia mengenali teks yang dikenalnya dan dengan antusias menunggu saat ketika akan ada "ledakan". Dua hal terjadi di sini. Pertama, anak itu memperhatikan pembicaraan. Kedua, ia membangun ketegangan dari dirinya sendiri dengan harapan, sehingga kemudian dengan klimaks ia dengan gembira melepaskan ketegangan ini. Si anak melatih apa yang akan memungkinkannya mendengarkan dengan cermat (dan mendengarkan sampai akhir) apa yang dikatakan orang lain.
Pada tahap ini, permainan bolak-balik sederhana muncul. Di sini si anak membuang mainan itu dari buaian, dan di sini sang ibu mengembalikannya ke tempatnya, tetapi ia kembali membuangnya, dan seterusnya dalam lingkaran. Apa ini Ini adalah model interaksi paling sederhana, sebuah dialog permainan dasar. Langkah saya, langkah Anda, langkah saya, langkah Anda. Kemampuan untuk mengubah tindakan mereka dengan tindakan orang lain kemudian memungkinkan anak untuk berdialog - dan memainkan semua permainan di mana Anda harus bergiliran. Jika ibu mendukung permainan seperti itu, dia mendukung keinginan anak untuk berdialog dan berinteraksi.
4. Dari sembilan bulan hingga satu tahun. Imitasi dan keteguhan
Dari sembilan bulan hingga satu tahun, seorang anak menemukan kesempatan untuk meniru - fondasi yang menjadi dasar kemampuan belajar apa pun. Dia meniru ekspresi wajah, tindakan, suara, mencoba mengulangi kata-kata mengoceh sederhana untuk orang dewasa. Dia mengumpulkan kosakata pasif - dia mengerti hingga tiga puluh kata. Sekarang anak sudah mengerti perintah dan permintaan sederhana dan dapat memenuhinya. Anda dapat bertanya kepadanya: di mana ibu, di mana bonekanya, di mana hidungnya?
Jika sampai sekarang permainan itu berasal dari seorang anak, dan seorang dewasa menyetelnya, atau seorang dewasa memainkan seorang anak, dan seorang anak berpartisipasi kurang lebih secara pasif dalam sebuah permainan, sekarang seorang dewasa dapat meminta permainan sederhana (mari lompat, lempar aku bola), dan anak itu akan akan mendukung. Pada tingkat yang cukup sederhana, seorang anak dan orang dewasa menjadi mitra dalam permainan: sekarang masing-masing dari mereka dapat membawa sesuatu ke permainan, karena imitasi telah tersedia untuk keduanya.
Tema permainan yang penting untuk periode usia ini adalah tubuh. Anak itu duduk, lalu bangun, mulai berjalan, mengambil pose berbeda. Karena ia aktif menggunakan tubuh, idenya tentang tubuh mulai rinci. Bagian penting dari kosakata adalah nama-nama bagian tubuh. Merinci konsep tubuh memungkinkan anak melokalisasi perasaannya. Jika dia terluka, dia bisa menunjukkan di mana itu sakit. Pada saat ini, anak tertarik pada permainan dengan memperhatikan berbagai bagian tubuh. Misalnya, Anda dapat meminta anak itu untuk menunjukkan bagian-bagian tubuh - pada dirinya sendiri, pada boneka, pada anjing. Anda dapat memainkan angsa, yang menggigit anak untuk bagian tubuh yang berbeda, atau kupu-kupu, yang duduk di pegangan, lalu di kaki, lalu di hidung.
Pada usia ini, pembentukan konsep dimulai pada tingkat paling dasar. Jika anak menggunakan kata av-av (anjing), maka ia dapat menerapkannya pada anjingnya, anjing tetangga, anjing jalanan yang tidak dikenal - dan bahkan anjing di foto. Pada tahun anak siap untuk melihat tidak hanya objek itu sendiri, tetapi juga gambar mereka dalam gambar, ia sudah dapat menghubungkan satu sama lain. Sekarang sudah mungkin bagi anak untuk mulai menunjukkan buku-buku kardus Malyshev - ini bola di halaman, di sini beruang, dan di mana bonekanya?
Anak itu tertarik melihat dirinya sendiri di cermin, dan dia merespons namanya. Kesadaran dirinya mulai terbentuk. Dia mulai membagi orang dewasa menjadi teman dan orang asing; pada saat ini ketakutan akan orang dewasa yang tidak dikenal muncul.
Bersama dengan konsep-konsep dasar, pemahaman dasar tentang hubungan sebab-akibat muncul. Anak itu menemukan bahwa ketika Anda menekan tombol, sesuatu terjadi. Dia dapat menyalakan dan mematikan lampu, dan menghidupkan dan mematikan musik. Pada saat ini, mainan yang terdapat kancing-kancingnya relevan untuknya, dan kita harus diberi kesempatan untuk memainkan cukup mainan seperti itu, karena ini adalah perkembangan pemikiran.
Gerakan-gerakan halus menjadi tersedia bagi anak, dan ia dapat diberikan piramida, tali, dan papan dengan sisipan. Di papan dengan sisipan, pemikiran visual-efektif berkembang - anak belajar mengkorelasikan sisipan dengan lubang dengan langsung memutarnya di tangannya. Manipulasi tangan secara tidak langsung merangsang area bicara di korteks - dan semakin beragam, semakin baik. Penggunaan alat menjadi tersedia untuk anak - sekarang, misalnya, ia dapat memainkan permainan di mana Anda harus mengetuk bukan dengan tangan Anda, tetapi dengan palu.
5. Tahun pertama kehidupan. Tantangan pembangunan, krisis satu tahun
Sepanjang tahun pertama kehidupan, si anak ada dalam simbiosis yang dekat dengan ibunya. Ini adalah periode penting dalam banyak aspek, tetapi tugas utama yang dihadapi seorang anak di tahun pertamanya adalah belajar untuk berada dalam hubungan dekat. Pekerjaan utama dan paling penting bagi seorang anak di tahun pertama kehidupan adalah komunikasi dengan ibu. Jika hubungan dengan ibu hangat dan aman (ibu dekat, dia tidak menghilang tanpa disangka-sangka, di mana dia berada, dia hangat secara emosional, dia menunjukkan cintanya kepada anaknya), maka anak itu memiliki sikap dasar yang bagus untuk berkomunikasi, dan hubungan dekat adalah sesuatu sesuatu yang baik dan menyenangkan. Seorang anak dengan siapa mereka berbicara sangat sedikit di tahun pertama kehidupan mereka (misalnya, karena mereka berada di rumah seorang anak) dapat menutup dan kehilangan keinginan mereka untuk melakukan kontak. Aspek-aspek lain dari perkembangannya juga akan menderita, karena pada tahun pertama kehidupan, perkembangan seorang anak sangat terkait erat dengan interaksi dengan orang dewasa. Sementara anak tidak berjalan dan merangkak, dia bahkan tidak bisa memeriksa lingkungannya sendiri - dia membutuhkan orang dewasa yang akan membawanya dan menunjukkan kepadanya berbagai hal menarik. Kontak fisik (ketika seorang ibu membelai bayi, pelukan, memegang di lengannya) memiliki arti penting pada tahun pertama - seorang anak yang hanya diberi makan di lembaga, tetapi tidak dibelai atau dipeluk, secara harfiah dapat mati karena kurangnya cinta.
Komunikasi antara ibu dan anak didukung oleh fakta bahwa anak merespons secara positif. Ibu mendekati anak itu - anak itu tersenyum, ibu senang mendatanginya lagi dan dia tersenyum lagi. Anak autis tidak memberikan umpan balik seperti itu, dan keinginan ibu untuk berkomunikasi dengan anak mulai memudar. Lingkaran setan tercipta - semakin sedikit umpan balik yang diberikan seorang anak, semakin sedikit rangsangan yang diterimanya, dan semakin banyak bicara dan perkembangan komunikasinya terhambat. Ibu seorang anak autis memiliki tugas yang lebih sulit daripada biasanya: ia harus terus berkomunikasi dengan anak, meskipun kenyataannya ia tidak mendukungnya dalam hal ini.
Ketika anak mulai berjalan dengan percaya diri, simbiosis awal dengan ibunya pecah. Dia terkoyak secara fisik - anak sekarang dapat bergerak secara mandiri, dan setelah itu dia terkoyak secara psikologis - anak mulai menegaskan dirinya, menjadi keras kepala dan tidak bisa ditanggung. Kemampuan untuk bergerak secara mandiri memungkinkan anak untuk bergegas ke objek yang menarik dan memeriksanya tanpa menunggu bantuan orang dewasa (dan terlepas dari persetujuan atau ketidaksetujuannya). Untuk sementara ia ditangkap oleh benda-benda, dan ketertarikan pada mereka mengalahkan permintaan dan instruksi orang dewasa. Karena anak memiliki kesempatan untuk melakukan sesuatu yang berbahaya atau merusak, larangan juga muncul. Jika ada terlalu banyak larangan, ada risiko menekan keinginan anak untuk penelitian, meningkatkan rasa malu dan keragu-raguan. Di sisi lain, karena anak sudah mampu melakukan tindakan berbahaya, tetapi masih belum menghitung konsekuensinya, penting bahwa ia dengan kuat memahami kata "tidak mungkin." Ini tidak baik ketika ada banyak larangan, tetapi beberapa hal pasti tidak dapat diterima. Misalnya, Anda tidak boleh menyentuh kompor dengan tangan Anda, Anda tidak boleh berlari ke jalan. Aturan utamanya ada untuk menjamin keselamatan anak, dan sang ibu, yang dengan tegas mendesaknya, membuat anak merasa bahwa ia berada di bawah perlindungan yang dapat diandalkan. Lingkungan saat ini perlu disesuaikan dengan fakta bahwa seorang peneliti yang tertarik sedang berlari di sekitarnya, dan hal berbahaya yang dapat dihapus dari zona akses lebih baik hanya menghapusnya dari zona akses daripada melarang menyentuhnya.
Game periode ini adalah game pengaturan jarak. Di sini burung pipit kecil berserakan, dan di sini mereka bergegas kembali ke sarang. Di sini mobil melaju jauh, jauh, dan di sini ia kembali ke garasi. Ini tentang jarak dalam interaksi. Anak itu lari dari ibunya untuk merasakan kebebasan, dan kembali ketika dia menjadi takut pada satu. Pada akhirnya, dia perlu menemukan jarak di mana dia tidak akan terlalu bergantung, dan cukup terlindungi. Solusi yang berhasil dari masalah ini adalah tahap pertama dalam pengembangan kemampuan untuk menyetujui: anak harus menerima keberadaan aturan dan belajar untuk bertindak sesuai dengan keberadaan mereka.
6. Dari satu hingga dua tahun. Saya sendiri, saya bisa
Dari tahun ke dua, seorang anak terbiasa dengan apa yang dia temukan selama krisis satu tahun. Dia mengeksplorasi apa yang bisa dan tidak bisa dia lakukan, di mana berbahaya berada, dan di mana itu aman. Pada saat ini, dia dapat, misalnya, mulai takut tangga, karena dia tiba-tiba menjadi sadar: Anda bisa jatuh dari tangga!
Setelah menyadari dirinya sebagai individu, anak itu mulai berusaha untuk melakukan segalanya sendiri. Pada saat ini, lingkungan harus dirancang untuk mendukung keinginan untuk bertindak sendiri. Misalnya, ada baiknya jika anak memiliki kendi kecil dalam aksesnya, dari mana ia dapat menuangkan air ke gelas, dan pakaian dan sepatu yang memungkinkan anak untuk berpakaian sendiri (yaitu, kaus kaki ditarik dengan mudah, jepitan baju di depan dan bukan di belakang) dll.) "Sam" saat ini adalah kata yang sangat penting bagi anak. Jika Anda mendukungnya dalam hal ini, fondasi diletakkan untuk pengembangan orang yang mandiri, percaya diri dan proaktif.
Dan jika orang dewasa dengan keras kepala melakukan segalanya untuk anak (karena lebih cepat daripada menunggu anak untuk mengatasinya), anak setelah beberapa saat menolak keinginan untuk mandiri dan pasrah pada kenyataan bahwa orang dewasa tetap melakukan semuanya sendiri; apa yang disebut ketidakberdayaan yang dipelajari sedang dibentuk.Mulai dari tahun anak sudah dapat meminta bantuan dan dukungan dari orang dewasa (lutut yang memar, tergores, saya melihat seekor anjing yang mengerikan - berlari ke ibu saya); di sisi lain, ia juga ingin berbagi pengalaman positif - ia menunjukkan mainannya kepada orang dewasa, menunjukkan bahwa ia dapat, dan mencari persetujuan dan pujian. Segera, anak itu mengambil peran lain - sekarang dia sendiri menghibur, membantu, memperlakukan. Ini adalah awal dari interaksi sosial yang positif. Pada saat ini, minat anak dalam kontak dengan orang lain mencapai tingkat baru: sekarang komunikasi baginya bukan hanya pertukaran emosi positif, tetapi juga bantuan timbal balik dan saling mendukung. Nantinya, atas dasar pengalaman ini, anak akan menguasai kerja sama dan kerja sama.Pada saat ini, anak mulai banyak berbicara dan terus-menerus menuntut perhatian ibunya, karena ia memiliki banyak kesan (semuanya baru dan menarik!) Dan keinginan besar untuk membagikannya. Anak itu marah jika ibunya tidak tiba-tiba berkomunikasi dengannya, tetapi dengan orang lain, dan dia tidak mengizinkannya berbicara di telepon untuk waktu yang lama. Bagi orang dewasa, ini adalah masa yang sulit, karena kebutuhan anak akan komunikasi sering kali jauh melebihi kemauan orang dewasa untuk berdialog. Pada titik ini, orang dewasa mulai membentuk gagasan tentang anak sebagai makhluk yang merepotkan yang perlu dinetralkan dengan mainan sehingga tidak repot dengan kebutuhannya untuk berkomunikasi. Sebenarnya, sikap orang dewasa ini adalah rem utama pada perkembangan bicara pada anak.Kosakata seorang anak diperkaya dengan kata benda dan kata sifat. Dia menemukan sifat-sifat objek dan mulai membedakan di antara mereka yang dia suka atau tidak suka. Dia memiliki preferensi berbeda dalam makanan, pakaian. Dia bisa menjadi murung atau mudah tersinggung. Kata "milikku" muncul - anak itu mulai menyesuaikan benda-benda yang dia lihat di sekelilingnya: topi saya, rumah saya, kucing saya.Topik penting gim pada periode ini adalah gim cerita domestik, di mana anak merawat mainan: memberi makan, membawanya berjalan-jalan, menidurkannya. Untuk pertama kalinya, seorang anak mencoba peran orang yang merawat orang lain. Anak itu mungkin memiliki binatang mewah yang dicintai, yang ingin dibawanya ke mana-mana. Binatang ini adalah teman dekat si anak, dan si anak merasa lebih baik ketika dia bersamanya. Dengan demikian, anak mengatasi kecemasan yang ia alami dengan bertindak secara independen dari ibunya.Mulai dari tahun, proses mempersiapkan tangan untuk menulis dimulai - anak sudah bisa sedikit diajarkan untuk menggunakan pensil, krayon, cat (masih setingkat orat-oret), Anda dapat memainkan permainan jari sederhana dengannya. Anak itu mulai menguasai set - ia membangun barisan dan pasang benda-benda kecil, menempatkannya di tumpukan, mengaturnya dalam kotak. Ini adalah model klasifikasi sederhana. Berdasarkan permainan ini, anak kemudian akan melanjutkan ke organisasi fenomena melalui konsep dan generalisasi kata-kata. Suatu gagasan tentang stabilitas dan keteguhan objek terbentuk, dan anak menyukai keteguhan ini. Dia bersikeras untuk menjalankan ritual sehari-hari dan bermain, dia jengkel dengan pelanggaran integritas (memotong kuku dan rambut, khususnya), penataan ulang furnitur dapat menyebabkan protes keras.Pada saat yang sama, anak-anak lain menjadi tertarik pada anak tersebut. Masih belum ada interaksi yang benar pada saat ini, tetapi jika anak datang ke situs di mana anak-anak dikenakan dan mereka bersenang-senang, maka ia menjadi terinfeksi dengan emosi, bergegas dan bersenang-senang dengan orang lain. Anak memiliki sikap umum bahwa perusahaan itu baik, hebat. Anak-anak seusia ini dapat bermain dengan satu tumpukan dadu, tetapi masing-masing akan membangun menara sendiri untuk saat ini.7. Dari dua hingga tiga tahun. Plot pertama
Setelah dua tahun, anak itu muncul dalam pidato kata ganti "Aku". Ngomong-ngomong, itu menarik bahwa pertama "milikku", dan kemudian "aku". Pertama, anak itu menyadari benda-benda dan sikapnya terhadap benda-benda itu, dan kemudian dia menemukan dirinya sebagai subjek. Anak itu mulai membentuk citra dirinya sendiri. Dia dengan bangga menunjukkan apa yang dia bisa - "lihat, lihat, ini telah saya lakukan." Sifat penugasan juga berubah. Jika sampai sekarang "milikku" adalah apa yang ada di ruang hidup anak, sekarang "milikku" adalah miliknya. Seorang anak yang masih mau berbagi menjadi serakah.Kesadaran akan peran muncul. Ini adalah awal dari permainan role-playing. Anak itu menggambarkan anggota keluarga: dia berpura-pura merokok seperti seorang ayah, memasak seperti seorang ibu, mengenakan kacamata - seperti seorang nenek. Dia menggambarkan hewan yang dikenal (kucing, anjing) dan perwakilan dari profesi yang dikenal (terutama dokter, karena ini adalah topik yang paling menarik). Kesan anak tercermin dalam permainannya, dan untuk pertama kalinya ia mulai menggunakan permainan sebagai cara untuk mengatasi rasa takut. Apa yang dimenangkan anak itu menjadi lebih dekat, akrab, mudah diatur, dan tidak menakutkan baginya.Plot menjadi tersedia untuk anak. Dalam coretan, yang sampai sekarang benar-benar tidak berbentuk, sebuah gambar dapat menonjol. Seorang anak dapat menciptakan dunia fantasi di mana mainannya beroperasi. Dia sudah siap untuk menerima kisah-kisah itu: dengan dia Anda dapat membaca kisah-kisah sederhana, memainkannya dengan mainan, dan menciptakan cerita Anda sendiri. Menulis cerita menjadi tersedia untuk anak. Dia mengembangkan imajinasi, dan sekarang dia bisa membayangkan bahwa sesuatu yang mengerikan ada di kegelapan. Ada ketakutan akan gelap.Anak mulai bermain dengan aturan. Di satu sisi, ia mengawasi orang dewasa sehingga mereka melakukan segalanya dengan benar, dan di sisi lain, ia suka bercanda, dengan sengaja melanggar aturan. Sangat menyenangkan, misalnya, ketika kaus kaki ada di tangan, dan sarung tangan ada di kaki. Pada tahap sebelumnya, ia belajar untuk mengikuti aturan; sekarang dia berlatih untuk tidak mengikuti mereka dengan sengaja. Dalam kehidupan masa depan, ia akan membutuhkan keduanya: yang pertama untuk sosialisasi yang berhasil, dan yang kedua untuk menjadi orang yang bahagia.Dua anak seusia ini sudah bisa bermain mainan bersama dan berinteraksi sedikit dalam permainan ini - misalnya, menggulung mobil bersama di jalur yang sama. Pada saat ini, misalnya, Anda dapat mengunjungi kelompok kunjungan singkat di taman kanak-kanak: di sana seorang anak dapat memperoleh pengalaman berinteraksi dengan teman sebaya dan secara bertahap belajar untuk berada di perusahaan besar dan tanpa ibu. Tahun mengunjungi kelompok semacam itu memudahkan anak untuk memasuki kelompok yang lebih muda sehari penuh, karena situasi untuk anak sudah akrab, dan anak-anak lain juga akrab.8. Krisis tiga tahun. Saya ingin memilih
Sekitar tiga tahun, krisis usia lainnya terjadi. Setelah menyadari subjektivitasnya, anak itu mulai mempertentangkan keinginannya dengan keinginan orang dewasa. Pertama, dia menentukan keinginannya melalui penolakan, menolak untuk melakukan apa yang orang dewasa tawarkan. "Ayo jalan-jalan!" - kata bu. "Aku tidak akan pergi!" - kata anak itu. Ia bermain dengan kemampuan untuk menentang keinginannya dengan kehendak orang lain. Jika dalam krisis satu tahun anak itu menolak, karena ia tertarik pada dirinya sendiri oleh benda-benda lingkungan, sekarang sekarang perlawanan datang dari dalam diri anak itu. Untuk anak berusia satu tahun, "Aku tidak akan pergi" berarti "Aku tidak akan pergi, karena ada pohon seperti itu, bunga, kerikil", dan untuk anak berusia tiga tahun, "Aku tidak pergi" adalah "Aku tidak akan pergi" adalah aku tidak akan pergi karena aku ingin memutuskan apa yang akan aku lakukan. " Penting baginya untuk memulai dengan penolakan, karena jika dia melakukan apa yang dikatakan ibunya, dia tidak akan bisa mengertiyang keinginannya mengikuti - nya. Saya pergi jalan-jalan karena saya ingin, atau karena mereka bilang begitu?Ini adalah masa yang sulit bagi ibu dan bayi. Sangat sulit bagi ibu untuk mengatasi anak yang tiba-tiba menjadi tidak terkendali lagi, dan sulit bagi anak karena ia terbelah antara dua keinginan: di satu sisi, ia ingin membuat pilihan sendiri dan mengelola tindakannya, dan di sisi lain, ia benar-benar ingin mereka melakukannya. dikagumi, disetujui, dipuji.Ini adalah kehendak bebas kedua dalam perkembangan anak, di mana penting agar tidak ada peserta yang menang. Jika orang dewasa berhasil menang dan memaksa anak untuk meninggalkan keinginan dan niatnya, anak itu akan kembali dikendalikan, tetapi keinginannya akan rusak dan dia akan kehilangan kontak dengan keinginannya untuk waktu yang lama, menjadi pemain yang patuh. Bagi orang-orang di sekitarnya, setelah itu dia akan merasa sangat nyaman, tetapi dia akan merasa sangat tidak bahagia.Bukan situasi terbaik adalah ketika anak berhasil menang atas ibunya. Ini sering terjadi dalam keluarga di mana ibu adalah wanita yang lembut, baik hati, patuh, dan anak sangat temperamen dan berkarakter. Jika seorang anak menegaskan prioritas keinginannya, maka dia bertindak hanya seperti yang dia inginkan: dia melakukan apa yang dia inginkan, berperilaku seperti yang dia inginkan. Ibu, pada gilirannya, beradaptasi dengan keinginan anak dan mengatur kepadanya apa yang telah dia pilih sendiri. Dalam kondisi keluarga, keberadaan seperti itu dapat dipertahankan untuk beberapa waktu, tetapi ketika seorang anak memasuki lembaga pendidikan, itu menjadi pengalaman yang sangat sulit dan traumatis baginya. Dia benar-benar tidak siap untuk lingkungan di mana Anda tidak bisa mengikuti keinginan Anda sepanjang waktu. Bahkan permainan dengan aturan bisa sangat sulit untuk anak seperti itu,karena dia siap bermain hanya sesuai aturan yang dia pilih.Penyelesaian krisis yang menguntungkan melibatkan menemukan kompromi antara keinginan mereka sendiri dan persyaratan orang lain. Anak menerima kenyataan bahwa tidak semua keinginannya dapat direalisasikan (dan tidak setiap saat), dan ibu menerima kenyataan bahwa anak sekarang memiliki preferensi dan pendapatnya sendiri, yang juga harus diperhitungkan. Katakanlah, sekarang, pergi dengan seorang anak untuk jalan-jalan, dia perlu bertanya dengan tepat di mana dia ingin berjalan-jalan: ke taman bermain, atau ke hutan, atau untuk melihat ke jendela? Pendapat anak tidak harus tegas (ibu selalu memiliki hak veto), tetapi keinginannya harus sudah memiliki makna tertentu. Ini adalah langkah lain dalam pengembangan kemampuan untuk bernegosiasi: sekarang anak sadar akan keinginannya - dan dia tahu bahwa mereka dapat menentang keinginan dan persyaratan orang lain.Bermain pada saat ini bagus untuk memberi anak kesempatan untuk memilih. Misalnya, set dengan pakaian datar - pilih setelan untuk boneka, untuk beruang. Bermain di toko juga bagus. Ingin membeli wortel? Saya tidak mau! Apa yang kamu inginkan Saya ingin sebuah apel! Bagus, kamu punya koin.Kemampuan untuk berbicara tentang keinginan seseorang, yang sangat penting untuk membangun hubungan dengan orang lain di masa depan, mulai terbentuk pada saat ini.9. Tiga hingga empat tahun. Awal dari era permainan peran
Sejak usia tiga tahun, aktivitas anak menjadi produktif. Dia ingin menciptakan sesuatu. Sekarang dia tidak hanya membawa sikat sepanjang lembaran, tetapi menciptakan gambar (meskipun dia bisa mulai menggambar, tetapi pada akhirnya dia akan mendapatkan sesuatu yang sama sekali berbeda - dia dapat mengubah pikirannya beberapa kali dalam proses itu). Banyak anak pergi ke taman kanak-kanak pada saat ini, dan di sana kesiapan mereka untuk kegiatan produktif menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk asimilasi tahap pertama dari program pendidikan. Dengan tiga tahun di taman mereka menggambar, memahat, membuat aplikasi. Mereka menguasai bentuk-bentuk dasar - garis, lingkaran, kotak. Seorang anak yang pada tahap perkembangan sebelumnya tidak menerima aturan dan tidak belajar untuk mengikutinya akan sangat sulit pada saat ini, karena guru akan bersikeras bahwa anak tetap dalam kerangka tugas.Anak-anak masih bermain cukup independen satu sama lain, tetapi sudah ada situasi di mana beberapa anak bermain cerita yang sama pada saat yang sama. Sebagai contoh, lima orang secara bersamaan mewakili diri mereka sendiri sebagai dokter, mereka semua berkumpul di zona yang sama (zona di mana kit dokter berbaring) dan merawat masing-masing boneka beruang mereka. Seorang dewasa pada saat ini mengoordinasikan anak-anak sehingga mereka berhasil berbagi mainan satu sama lain dan semuanya sudah cukup. Dia terlibat dalam distribusi peran: ayolah, Vasya, kamu akan mengobati memar, dan kamu, Masha, akan masuk angin. Ini adalah langkah awal sebelum permainan kolektif, ketika beberapa anak secara bersamaan berhubungan dengan orang dewasa yang sama di sekitar plot yang sama. Seiring berjalannya waktu, anak-anak sampai pada kesimpulan bahwa mereka dapat berinteraksi satu sama lain juga,tetapi interaksi yang konstruktif antara anak-anak tidak muncul dengan sendirinya - itu perlu diajarkan.Jika anak dalam situasi tertentu tidak tahu harus berkata apa dengan benar, maka secara default ia tidak mengatakan apa-apa. Jika Petya mengambil mainan dari tangan Vasya, ini pertama-tama berarti ia tidak memiliki ungkapan siap pakai untuk situasi seperti itu. (Kedua, ini menunjukkan bahwa ketika dia mengambil sesuatu dari tangan ibunya, ibunya memberinya kesiapan, dan dia sudah terbiasa.) Jadi, guru dan anak itu mendekati anak lain dan berkata: " Petya, tolong beri Masha bola! ” Jika Anda beruntung, Petya memberikan bola. Jika Anda tidak beruntung, dan Petya menyesal, gurunya berkata: “Anda tahu, Petya sendiri bermain dengan bola ini. Ayo pergi dan cari yang lain untukmu. " Ini adalah ungkapan yang sudah jadi yang kemudian menjadi bagian dari repertoar komunikatif anak. Tingkat kesulitan kedua adalah ketika guru mendekati Petya dengan Masha dan berkata: "Katakan padaku - tolong beri bola!""Dan Masha mengulangi frasa yang sudah akrab:" Tolong beri bola! " Kemudian semuanya mengikuti algoritma yang sama. Tingkat kesulitan ketiga adalah ketika guru memberi tahu Petya: “Petya, lihat, Masha benar-benar menginginkan bola khusus ini. Mari kita bermain sedikit, dan kemudian sedikit? " - tetapi pada usia tiga tahun, anak-anak biasanya masih tidak berhasil karena mereka hidup di masa sekarang.Karena kemampuan untuk menggunakan ungkapan-ungkapan ritual semacam itu tidak muncul, seringkali dapat diamati bahwa seorang anak, bahkan pada usia lima tahun, belum tahu apa yang benar untuk dikatakan daripada menarik benda dari tangannya. Beberapa anak bertahan hidup tanpa keterampilan ini sampai remaja. Ini bukan karena perkembangan mereka sendiri terdistorsi, tetapi karena orang dewasa di sekitarnya tidak punya waktu untuk mengajari mereka ritual interaksi sosial.Interaksi adalah salah satu topik yang muncul dalam permainan role-playing anak berusia tiga tahun. Sekarang dia tertarik tidak hanya pada peran individu, tetapi juga apa yang terjadi antara dua orang dengan peran yang berbeda. Lebih menarik bagi anak untuk memperlakukan ibu atau guru daripada beruang, karena orang dewasa dapat mengambil peran pelengkap pasien. Pada periode yang sama, minat pada rumah boneka dan sejumlah tokoh untuk permainan plot berkembang, karena mereka dapat memainkan interaksi orang-orang di antara mereka sendiri. Jika anak melihat pola interaksi sosial, maka ia kemudian dapat berulang kali memainkannya dalam permainan. Tidak perlu bahwa dia sendiri melakukan hal yang persis sama; tetapi dia mengetahui bahwa ini terjadi, dan bahwa dalam situasi tertentu, orang berperilaku dengan cara ini.10. Empat hingga lima tahun. Konflik dan mempertahankan perbatasan
Sekitar empat tahun anak-anak matang untuk bermain bersama. Mereka sudah berjuang untuk interaksi permainan, tetapi karena anak-anak masih tidak pandai bernegosiasi, ada banyak konflik dalam permainan kolektif. Orang dewasa yang menyelenggarakan permainan mengasumsikan peran moderator - ia menyelesaikan konflik di antara anak-anak, secara bersamaan menjelaskan kepada mereka frasa mana yang harus digunakan dalam satu atau lain kasus. Seorang anak melewati banyak konflik dengan teman sebaya dan mendapat pengalaman tersinggung. Pada saat ini, konsep moral mulai terbentuk - masih sangat sederhana, pada level "kejahatan baik". Secara bertahap, anak itu keluar dari kehidupan pada saat ini, dan di satu sisi, dia sudah sedikit berorientasi pada masa depan (dia tahu, misalnya, kapan dia akan diambil dari kebun, dan dapat dengan mudah menunggu untuk itu),dan di sisi lain, memperhitungkan peristiwa sebelumnya. Seorang anak yang dulunya cepat melupakan yang buruk sekarang bisa menjadi sensitif dan pendendam.Interaksi dengan teman sebaya dalam hal kesulitan lebih tinggi daripada interaksi dengan orang dewasa. Pertama, orang dewasa lebih cenderung menyerah dan bermain bersama dengan anak itu, jika mungkin (dia tidak keberatan). Kedua, pada orang dewasa, keterampilan komunikatif biasanya masih jauh lebih tinggi, dan ia berupaya menyelesaikan situasi konflik tanpa menyinggung anak. Anak yang lain tidak memiliki faktor pembatas seperti itu: ia lebih mungkin mengenai, memanggil, memanggil, mengambil mainan itu. Oleh karena itu, dalam interaksi dengan teman sebaya, anak mulai mengembangkan kemampuan untuk mengurus dirinya sendiri. Pada titik ini, masalah dimanifestasikan pada anak-anak yang tidak berhasil melewati krisis satu tahun dan tiga tahun: jika mereka kalah dalam pertarungan bebas, sangat sulit bagi mereka untuk mempertahankan perbatasan mereka, dan anak-anak ini akan sering tersinggung. Dalam praktiknya, terlihat seperti inibahwa anak itu berasal dari kebun dan berkata: "Saya tidak ingin pergi ke kebun, Petya menyinggung perasaan saya di sana!" Terkadang seorang anak dipindahkan ke grup lain - tetapi ada beberapa Petya baru di sana. Anak-anak seperti itu perlu belajar secara khusus untuk keluar dari peran si korban dan mengambil peran lain yang kuat: bermain harimau, singa, naga, ratu.11. Dari lima hingga enam tahun. Permainan Papan, Frase Templat, dan Stereotip Gender
Pada usia lima tahun, anak-anak yang telah dilatih untuk bermain bersama mengembangkan keterampilan kerja sama yang cukup untuk secara kolektif terlibat dalam kegiatan produktif. Misalnya, mereka sudah bisa membuat kolase atau tata letak bersama di bawah bimbingan seorang guru.
Jika sampai sekarang permainannya agak kacau, dan banyak upaya dilakukan untuk mengoordinasikan anak-anak di antara mereka sendiri, sekarang koordinasi anak-anak relatif mudah, dan pada saat ini anak-anak mulai bermain permainan papan dengan antusias. Di satu sisi, mereka sudah memiliki keterampilan regulasi diri untuk mengadopsi aturan dan menunggu giliran mereka, dan di sisi lain, mereka sudah memiliki ide matematika dasar yang cukup untuk menghitung kartu, keripik, aksi, poin bergerak dan sejenisnya.
Anak-anak berusia lima tahun sudah memiliki akses ke permainan peran serial - mereka dapat memainkan plot, dan kemudian melanjutkan seminggu kemudian dari tempat mereka berhenti (dan mereka ingat di mana mereka tinggalkan). Beberapa anak memiliki waralaba favorit mereka (Star Wars, superhero), berdasarkan mana mereka membangun plot permainan mereka. Dalam permainan anak-anak, Anda dapat melihat banyak hal yang tidak ia alami dari pengalaman pribadi, tetapi ia melihat dalam kartun atau film. Jika seorang anak membaca buku, maka dari sana ia juga meminjam banyak. Karena anak itu belajar banyak tentang dunia di sekitarnya, ia mungkin memiliki ketakutan yang mengerikan - ketakutan akan perang, takut akan letusan gunung berapi. Kehidupan emosional anak menjadi lebih terkontrol, dan ia tidak secara langsung memanifestasikan banyak perasaannya (karena ia sudah tahu bahwa Anda tidak bisa bertarung dengan histeris dan menginjak kakinya), tetapi mengekspresikannya melalui permainan. Misalnya, gadis-gadis berpendidikan dan benar dengan senang hati kehilangan cerita di mana agresi dapat diungkapkan.
Pada usia lima tahun, anak sudah memahami dengan baik batas antara kenyataan dan fantasi. Jika Anda mengatakan kepadanya: "Mengapa Anda memukuli boneka, itu menyakitkan!" - dia akan menjawab: "Bagaimana dia bisa terluka? Dia karet. " Di satu sisi, pragmatis menjadi tidak menyenangkan, seolah-olah tidak memiliki imajinasi. Di sisi lain, ia memainkan plot kekerasan, jelas menyadari bahwa ia tidak melakukan kerusakan nyata dengan peluru imajinernya. Dia mengungkapkan kejengkelan dan mempercayai kemarahan agar tidak melakukannya secara nyata.
Seorang anak berusia lima tahun aktif mengisi ulang repertoar komunikatifnya, memilih frasa dan sarana ekspresi lain dari mana pun memungkinkan. Nuansanya adalah dia tidak tahu bagaimana memperhitungkan konteks sosial. Baginya, replika hanya memiliki satu parameter - ini adalah situasi di mana ia didengar. Seorang dewasa, secara sadar atau tidak sadar, memperhitungkan hierarki sosial. Seringkali, ia percaya bahwa ia berada di atas anak dalam tangga sosial, sehingga ia memiliki hak internal untuk berbicara dengan kasar, tidak acuh, dan jatuh bersama anak itu. Dan anak hanya mengasimilasi frasa ini, tanpa konteks sosial. Kemudian dia mulai berkomunikasi dengan teman sebaya dengan frasa yang sama. Misalnya, anak duduk, menggambar. Seorang gadis mulai bernyanyi keras. Vasya mengatakan, "Betapa lelahnya kamu dengan nyanyianmu!" (ini mungkin ungkapan ibu saya ketika ibu saya sangat lelah). Petya berkata: "Ya, Anda tidak berada dalam pelajaran menyanyi!" (Ini adalah ungkapan guru ketika dia tidak suka fakta bahwa anak itu bernyanyi dalam matematika). Masha: "Telingaku sudah sakit karena kamu!" (mungkin mereka tidak terluka, kata nenek saja). Pilihan terapis yang paling kontroversial, meskipun menakutkan adalah: "Bisakah kamu tidak bernyanyi? Saya ingin melukis dalam diam. " Tetapi agar seorang anak dapat mengatakan hal itu, ia perlu dikelilingi oleh seseorang yang mampu berbicara dengan begitu tenang dan sopan dalam situasi ketika sesuatu mengganggunya.
Seorang anak memilih beberapa cara ekspresi dari kartun. Sekali lagi, dia belajar bagaimana mengekspresikan perasaan, tidak menyadari bahwa dalam kehidupan nyata orang tidak. Di sini anak itu pura-pura pingsan: dialah dari kartun yang menyadari bahwa ini harus dilakukan jika sesuatu sangat mengejutkan Anda. Tapi dia meniru muntah: dari kartunlah dia menyadari bahwa jijik diekspresikan dengan cara ini.
Sekitar lima tahun, anak mulai mengadopsi stereotip gender. Jika sampai sekarang ia mampu bermain dengan mainan apa pun yang menarik baginya, sekarang ia memiliki rem internal. Anak laki-laki itu dapat berkata: Saya tidak akan memainkan ini - itu berwarna merah muda, yang berarti untuk anak perempuan. Anak-anak memulai proses pemisahan berdasarkan gender: anak laki-laki lebih suka bermain dengan anak laki-laki, dan anak perempuan dengan anak perempuan, karena sekarang mereka memiliki minat bermain yang berbeda.
12. Dari enam hingga tujuh tahun. Organisasi mandiri dan hierarki sosial
Dalam kelompok enam tahun, hierarki sosial sudah dikembangkan. Pemimpin menonjol - anak-anak yang berperan sebagai pendidik dan mulai memimpin permainan bersama. Pada saat ini, permainan kolektif anak-anak tidak lagi membutuhkan partisipasi orang dewasa - anak-anak itu sendiri akan membuat plot, mereka akan berbagi peran, mereka akan membuat alat peraga sendiri dan mereka akan menyelesaikan situasi konflik yang muncul. Klik terbentuk - subkelompok kecil anak-anak, biasanya homogen berdasarkan jenis kelamin, yang selalu bermain bersama dan tidak mengizinkan orang lain untuk terlibat dalam permainan mereka. Pasangan terbentuk - lebih sering ini adalah dua anak dari jenis kelamin yang sama, di antaranya ada hubungan persahabatan yang luar biasa dekat; lebih jarang, ini adalah pasangan romantis dari anak laki-laki dan perempuan. Anak-anak mulai merasa hampir dewasa (tentu saja, mereka akan pergi ke sekolah), dan dengan orang dewasa mereka sudah ingin berbicara dengan istilah yang sama. Kadang-kadang pada saat ini orang dewasa mulai mendengar semua frasa yang mereka gunakan untuk berbicara dengan anak itu: "bagaimana Anda mendapatkan saya" dan seterusnya. Anak-anak kembali menjadi sangat angkuh dan keras kepala, karena mereka merasa bahwa mereka telah tumbuh keluar dari situasi sosial di mana mereka berada dan siap untuk sesuatu yang lebih.
Topik penting untuk usia ini dan sering dimainkan adalah kematian, pernikahan, dan kelahiran anak-anak. Anak-anak menjadi tertarik pada hubungan interpersonal antara orang dewasa. Sebagai bagian dari permainan keluarga, gadis-gadis di usia ini sering bermain dalam kehamilan dan merawat bayi.
Menjelang usia tujuh tahun, tonggak penting dalam perkembangan anak - masa kanak-kanak pra sekolah - akan segera berakhir. Permainan plot, memimpin kegiatan periode ini, bagi anak merupakan sarana utama untuk mengembangkan interaksi sosial dan keterampilan komunikasi. Dalam permainan alur cerita, anak mencoba untuk bertindak dalam situasi yang berbeda, belajar untuk mengoordinasikan tindakannya dengan tindakan orang lain, belajar untuk berada dalam konflik dan keluar dari konflik. Idealnya, pada saat mereka lulus dari taman kanak-kanak, anak itu tahu bagaimana bernegosiasi dengan baik, dan bahkan dapat mengatur orang lain. Dia dapat berbicara tentang keinginan dan perasaannya, bermimpi dengan lantang, menyusun cerita dan menggambarkan kesan-kesan tentang suatu peristiwa yang cerah. Kata kuncinya idealnya ...
13. Apa yang bisa salah
Semua hal di atas, secara umum, terkait dengan bagaimana perkembangan sosial dan komunikatif anak harus terjadi dalam kondisi yang paling menguntungkan. Faktanya, semuanya terjadi jauh lebih lancar, dan kemudian kita akan mempertimbangkan bagaimana dan mengapa proses yang harmonis ini rusak. (Misalnya, mengapa anak itu sudah berusia enam tahun, dan ia masih belum memiliki frasa terperinci.)
Salah satu rem utama, secara paradoks, adalah seberapa baik seorang ibu belajar memahami anaknya selama tahun pertama kehidupannya. Dia hanya menjerit pada kunci yang berbeda, dan ibuku segera menyadari apa yang salah dan apa yang perlu dilakukan. Seiring waktu, ia mulai memprediksi keinginan anak itu. Pada saat itu ketika dia memiliki kemampuan teknis untuk berbicara dalam kata-kata, dia tidak merasa perlu untuk itu, karena ibunya akan melakukan segalanya dan sebagainya - cukup melihat, isyarat untuk membiarkan dia tahu apa yang dibutuhkan. Anak tidak perlu kata "memberi" jika dia dapat menarik benda yang dipegang ibunya dan ibunya akan segera memberikannya. Anda tidak perlu kata "terbuka" jika Anda bisa mengambil tangan ibu, membawanya ke meja samping tempat tidur dan meletakkan tangannya di pintu.
Dalam sebagian besar kasus, seseorang cenderung mengikuti jalan yang paling tidak resistan dan memilih mode tindakan yang membutuhkan usaha minimal. Bagi si anak, jalan yang paling tidak menantang adalah terus berbicara dengan mengoceh dan gerak-gerik, jika dia sudah dipahami dengan baik. Dan bagi ibu, jalan perlawanan paling tidak untuk tidak memaksa anak untuk mengatakan sesuatu, tetapi hanya untuk melakukan apa yang perlu dia lakukan segera.
14. Apa yang harus diberikan padanya untuk tutup mulut?
Ketika seorang anak mulai berbicara, itu membuatnya sangat senang, dan dia ingin berbicara sepanjang waktu. Dia ingin mengobrol hampir 24/7. Orang dewasa di sekitarnya sering sama sekali tidak siap untuk berkomunikasi, jadi tugas utama yang diselesaikan orang dewasa dalam interaksi dengan seorang anak adalah mengalihkan perhatiannya sehingga ia ketinggalan dan melakukan sesuatu yang lain. Untuk pertama kalinya, tugas ini muncul ketika pembicaraan dimulai (yaitu, dari rata-rata tiga hingga tiga tahun), dan kemudian tetap selama masa pra-sekolah, karena anak telah mencari perhatian selama ini. Dia hanya ingin berbicara, dia ingin bermain bersama (dan berbicara), dia ingin berjalan-jalan (dan berbicara). Ibu saat ini ingin melakukan semua pekerjaannya, dan kemudian dia ingin santai.
Mainan tidak selalu berfungsi, karena anak menginginkan semacam umpan balik dan interaktivitas - lebih disukai orang dewasa bermain dengannya. Jika anggota keluarga lain tinggal bersama anak dan orang tuanya, maka rasa haus yang tak kenal lelah untuk komunikasi didistribusikan di antara beberapa orang dewasa. Misalnya, Anda dapat mengirim anak Anda bermain dengan kakek-nenek. Jika ada dua anak, dan mereka memiliki sedikit perbedaan usia, mereka dapat berkomunikasi satu sama lain. Dan jika anak itu tinggal bersama ibu dan ayah, tetapi ayah bekerja sampai malam, maka sebagian besar beban komunikasi terus-menerus jatuh pada ibu.
Selama beberapa waktu, sang ibu berpegangan, dan kemudian mulai mengunci anak itu di tablet atau telepon.
Tablet (atau telepon) untuk anak kecil sangat membuat ketagihan. Sementara zona sensorik anak di korteks matang - korteks visual, korteks pendengaran, dan sebagainya (yaitu, di suatu tempat hingga tujuh tahun), anak bertekad untuk secara aktif mencari stimulasi sensorik. Dia meraih segala sesuatu yang cerah dan booming. Tablet tampaknya melakukan hal itu - berkilau dengan semua warna dan menghasilkan suara. Ada dua perangkap di sini.
Pertama, pengembangan keterampilan motorik halus (yang seharusnya secara tidak langsung merangsang perkembangan bicara) sangat dihambat pada anak yang menganut tablet. Untuk berinteraksi dengan tablet, sebenarnya, Anda hanya perlu satu tindakan - gerakkan jari Anda di layar. Dan hasil dari tindakan ini sama sekali tidak peka terhadap kekuatan penekanan. Akibatnya, seorang anak menghabiskan sebagian besar waktu dengan tablet sering sangat miskin dalam upaya otot dosis. Jika dia mengambil selembar kertas, dia keriput. Kapur pecah di tangannya. Dia tidak bisa menekan pensil lebih keras atau lebih lemah (untuk mendapatkan corak yang berbeda). Tindakan yang terkoordinasi dengan baik, seperti menurunkan manik-manik, mungkin tidak tersedia baginya.
Kedua, ketika seorang anak menonton kartun berjam-jam, ia tampaknya berada di lingkungan bicara - di sana seseorang selalu mengatakan sesuatu. Tetapi anak itu tidak dapat memasuki percakapan dengan karakter kartun, ia hanya bisa mendengarkannya. Memahami ucapan dipraktikkan sampai batas tertentu, tetapi ucapan Anda sendiri tidak.
Penyergapan dari kecanduan apa pun adalah mudah untuk membentuknya, dan hampir tidak mungkin untuk sepenuhnya menghapusnya: Anda dapat membawa seseorang ke dalam remisi dengan mengisolasi diri Anda dari objek ketergantungan, atau Anda dapat mengubahnya ke sesuatu yang lain dengan mengubah objek ketergantungan, tetapi keadaan orang tersebut sebagai orang dependen sangat stabil. Setelah duduk di gadget, anak itu secara sukarela tidak turun darinya. Dia terus hidup, menempel pada tablet. Untuk membenarkan hal ini, mereka biasanya berbicara tentang seberapa banyak yang dapat dilakukan seorang anak dengan bantuan gadget. Tapi ini licik: jika seorang anak telah mengembangkan kecanduan, maka, sebagai suatu peraturan, ia sama sekali tidak berusaha untuk menggunakan semua potensi yang berkembang ini, tetapi memainkan sesuatu yang sangat sederhana dan monoton - kehilangan waktu ketika Anda perlu belajar bagaimana melakukan manipulasi halus dengan tangan Anda dan mengisi kembali kosakata Anda .
Setelah tujuh tahun, korteks sensorik menjadi matang dan program pencarian aktif untuk rangsangan sensorik dimatikan, tetapi potensi adiktif tablet dan ponsel tidak hilang. Anak sekolah juga dapat membentuk kecanduan game (dan ini adalah masalah umum), tetapi mekanismenya akan sedikit berbeda.
15. Dan semuanya jelasBagian penting dari situasi ketika seorang anak dan ibu berbicara adalah situasi sehari-hari. Ibu perlu tahu seperti apa bayinya untuk makan siang. Dia ingin dia berhenti bermain dan mulai berjalan-jalan. Dia ingat bahwa sudah waktunya tidur. Dan sebagainya.
Penyergapan di sini adalah bahwa untuk komunikasi yang efektif mengenai masalah sehari-hari, frase yang terperinci tidak diperlukan. Jika si ibu ingin tahu bahwa anaknya akan makan siang, ia menjawab dalam suku kata tunggal: "Kentang." Dan ini sudah cukup, informasi yang diperlukan telah dikirim. Ibu tidak membutuhkan frasa lengkap "Saya ingin kentang untuk makan siang" untuk memahami apa yang perlu dimasak.
Selain itu, bahkan tingkat pemahaman bicara yang tinggi dalam kehidupan sehari-hari tidak diperlukan, karena konteksnya cukup transparan. Jika Anda diberi topi, secara umum, jelas bahwa Anda harus meletakkannya di kepala Anda. Oleh karena itu, kadang-kadang seorang ibu mungkin tidak memperhatikan untuk waktu yang sangat lama bahwa pemahaman bicara anak terganggu atau pendengaran terganggu - ini tidak terlihat dalam kehidupan sehari-hari.
Idealnya, ketika seorang anak datang ke taman kanak-kanak, para guru harus mulai mengganggunya dengan persyaratan untuk memberikan frasa lengkap untuk alasan apa pun. Bahkan, jika seorang guru mengarahkan sekelompok tiga puluh anak prasekolah, maka sebagian besar waktu kerjanya dikhususkan untuk memastikan ketertiban dan memastikan bahwa tidak ada yang lumpuh, lumpuh, atau hancur. Hanya ada sedikit waktu tersisa untuk berbicara dengan setiap anak (dan dapatkan jawaban terperinci darinya). Jika di dalam kelas anak-anak masih diminta untuk menjawab secara rinci, maka sisa waktu guru akan sering puas dengan jawaban bersuku kata satu.
Jika kita mengambil situasi makan siang di kebun, maka ketika kelompok itu kecil, guru dapat bertanya: "Apa yang akan kamu lakukan untuk yang kedua?" "Kentang!" - kata anak itu. "Katakan sepenuhnya." "Beri aku kentang!" "Dan kata ajaibnya?" "Tolong taruh aku kentang!" Tapi, katakanlah, anak itu ingin kolak, dan dia berkata: "Saya punya kolak!" "Kamu bicara dengan siapa?" "Lisa, aku punya kolak!" "Untuk apa kamu ingin kompot?" "Beri aku kolak!" "Dan kata ajaibnya?" "Lisa, tolong tuangkan aku kolak!" Sangat jelas bahwa ketika ada tiga puluh anak, maka Anda tidak akan dapat berbicara seperti itu - semuanya akan menjadi dingin sementara anak-anak akan membangun frasa terperinci. Oleh karena itu, dalam kelompok besar, komponen terapi wicara dari makan siang dikecualikan: anak-anak hanya ditidurkan terlebih dahulu, dan jika mereka tidak menginginkan sesuatu, mereka hanya tidak memakannya.
Bahkan dalam permainan permainan peran, Anda dapat berhasil mengeluarkan pidato yang diperluas, hanya memilih secara metodis untuk diri sendiri peran yang tidak dapat berkata-kata: kucing, anjing, atau bayi terkecil yang hanya agooking.
Dengan demikian, seorang anak dapat melalui semua masa kanak-kanak prasekolah tanpa mengembangkan keterampilan pidato phrasal diperluas. Mungkin ternyata dia tidak membutuhkan keterampilan ini: di rumah mereka hanya berbicara tentang bisnis, guru di taman kanak-kanak juga tidak punya waktu untuk berbicara dengannya (dia memiliki tiga puluh lebih), dan dalam permainan dengan anak-anak lain adalah mungkin untuk menyetujui dan dalam suku kata.
Di sekolah, tugas khusus mengajar anak berbicara secara terperinci tidak layak, karena diasumsikan bahwa anak tersebut telah mengeluarkan keterampilan ini dari TK. Karena pertanyaan guru sering dapat dijawab dengan cara bersuku kata satu, dan tes tidak memerlukan keterampilan berbicara sama sekali, maka anak dapat terus bergerak dari satu kelas ke kelas, terus tidak memiliki keterampilan berbicara yang diperluas. Seperti yang Anda ketahui, ada banyak konflik di antara anak-anak yang gagal dalam keterampilan komunikasi yang luas: maka informasi yang diperlukan tidak dikirim tepat waktu ("mengapa Anda tidak memberi tahu saya?"), Lalu salah satu tidak mengerti yang lain, maka mereka tidak dapat berkompromi karena mereka tidak tahu cara mendiskusikan opsi.
16. Bercerita
Dan di sini, pada kenyataannya, situasi diselamatkan oleh permainan dengan mekanisme mendongeng - yaitu, di mana anak perlu membuat cerita pendek. Mereka secara khusus menciptakan situasi di mana anak perlu berbicara, dan dia tidak dapat dengan sengaja mendapatkan jawaban bersuku kata - dia membutuhkan semacam ungkapan.
Bercerita yang paling sederhana untuk seorang anak tersedia dalam dua atau tiga tahun. Dengan belajar memahami alur cerita sederhana dan mendengarkan sejumlah dongeng tertentu, seorang anak sudah dapat mencoba membuat semacam dongeng sendiri. Semuanya jelas dengan pekerjaan pendahuluan: jika seorang anak membaca dongeng, ia dapat menyusunnya. Jika Anda tidak membaca, maka itu tidak bisa. Dengan menyusun plotnya sendiri, anak itu mengambil sebagai dasar plot dongeng yang sudah dia ketahui, dan pengalaman hidupnya sendiri yang masih sangat buruk. Di sini, sementara anak tidak memiliki tugas permainan khusus: ia hanya menulis sesuai keinginannya.
Pada usia lima tahun, ketika anak-anak, dan secara umum, matang dalam permainan papan (yaitu, mereka menjadi lebih menarik bagi anak-anak daripada boneka dan mobil), Anda dapat memperkenalkan mendongeng dengan aturan. Misalnya, hal yang luar biasa adalah kubus cerita Rory dan rekan-rekan mereka. Gulungan dadu memberikan ikon acak.
Tiga piktogram membentuk tugas: yang pertama menetapkan tema untuk awal cerita, yang kedua untuk yang di tengah, dan yang ketiga untuk penyelesaian.Misalkan seorang anak perlu membuat cerita di mana pada awalnya akan ada bola sepak, kemudian sebuah danau, dan pada akhirnya - sebuah piring terbang. Tampaknya semuanya sederhana: misalnya, di awal cerita, bocah itu memainkan bola, di tengah bola tanpa sengaja terbang ke danau, dan pada akhirnya para alien menyelamatkan situasi: mereka terbang di atas piring, menangkap bola dan mengembalikannya kepada pemilik.Bagaimana seorang anak menyusun sejarah pada tugas yang sama, dengan siapa mereka berbicara hanya tentang masalah-masalah rumah tangga? “Bocah itu memainkan bola. Dan kemudian dia tiba-tiba melihat sebuah danau. Dan kemudian alien muncul dari suatu tempat. "Mengapa ini terjadi? Karena ide hubungan semantik dan kausal, lebih kompleks daripada "menekan tombol - menyalakan lampu", terbentuk pada anak terutama dalam percakapan dengan orang dewasa. Ketika kita hanya membaca buku untuk seorang anak dan mempertimbangkan gambar dengannya, maka dia sendiri sering tidak bertanya tentang koneksi semantik. Baginya, sejarah hanyalah serangkaian gambar dan peristiwa. Sesuatu terjadi. Kemudian karena suatu alasan sesuatu yang lain terjadi. Dan kemudian sesuatu yang lain. Ini, pada kenyataannya, mencerminkan situasi kehidupan di mana si anak berada: bagian penting dari apa yang terjadi di sekitarnya tidak dapat dipahami olehnya. Dia hanya menerima begitu saja. Orang dewasa melakukan sesuatu, bergegas ke suatu tempat, membicarakan sesuatu. Seorang anak duduk di tengah-tengah semua ini dan memainkan mesin tik. Mesin itu menarik baginya, tetapi dia tidak memikirkan yang lainnya.Dia melihat buku dan kartun oleh inersia dengan cara yang persis sama. Sesuatu terjadi. Baiklah, biarlah. Tetapi sesuatu yang lain terjadi.Agar anak mulai melihat logika di balik plot, ia perlu mengajukan pertanyaan. Mengapa serigala mengejar kelinci? Apakah mereka mengejar ketinggalan, atau dia ingin memakannya? Mengapa anjing anak laki-laki itu menggigit? Apakah dia ingin memakannya, atau dia marah padanya? Mengapa marah Dan sebagainya. Pada awalnya, anak itu menunjukkan kedalaman kesalahpahaman yang luar biasa dari plot yang tampak sangat sederhana dan jelas. Kemudian, jika kita secara sistematis mendiskusikan buku dan kartun dengannya, dia akan mendapatkan ide-ide tertentu tentang koneksi seperti apa yang bisa terjadi. Dia sudah memperhitungkan motivasi karakter, memperhitungkan sifat fisik benda dan sebagainya. Ketika, berbekal pengetahuan ini, ia mulai mengarang cerita dengan unsur-unsur yang diberikan, maka dalam plot ini beberapa logika sudah diamati, karena anak sudah memiliki beberapa ide,bagaimana seseorang dapat berhubungan dengan yang lain.Seperti dalam kasus pidato ungkapan yang diperluas secara umum, tidak ada standar usia kerja yang otomatis. Anak-anak secara alami berbeda satu sama lain dalam hal kecerdasan cepat, tetapi peran utama dimainkan dengan berbicara kepada mereka tentang hubungan sebab dan akibat atau tidak berbicara. Beberapa anak sudah memahaminya dengan baik pada usia empat tahun dan dapat menjelaskan secara terperinci apa konsekuensi tindakan ini atau itu. Anda bertanya, misalnya, gadis Masha: "Apa yang akan terjadi jika di musim dingin Anda melompat ke jalan tanpa jaket?" "Beku!" "Dan lagi?" “Ibu akan takut di mana anak itu menghilang. Kehabisan, akan mencari. " "Dan lagi?" "Kamu masih bisa masuk angin dan jatuh sakit." Anak lain pada usia yang sama, dalam menanggapi pertanyaan yang sama, dapat mengatakan: "Anda akan berubah menjadi manusia salju," dan ini bukan metafora baginya, ia hanya membayangkannya seperti itu.Beberapa anak datang ke sekolah dasar tanpa memahami hubungan logis: baik pada usia tiga tahun mereka menganggap plot sebagai serangkaian adegan yang tidak terkait, dan pada usia delapan tahun mereka terus merasakannya dengan cara yang sama. Jika kemampuan untuk mendeteksi logika pada titik tertentu tidak dalam permintaan, maka itu tidak terbentuk lebih lanjut - seseorang hidup di dunia yang tidak dapat dipahami olehnya, dan konsekuensi dari tindakannya benar-benar tak terduga untuknya setiap saat.17. Mereka sendiri akan menawarkan segalanya dan semua orang akan memberikan
Seorang anak modern hidup di lingkungan yang terlalu jenuh dengan insentif dan informasi. Jadi dia dilahirkan, dan mereka segera mulai memberinya mainan. Setelah beberapa saat, ada banyak mainan: Anda berkeliling apartemen, dan mereka ada di mana-mana. Anak tidak harus melakukan upaya untuk mendapatkan jumlah tayangan yang diperlukan untuk perkembangan otak. Ibu sendiri berlari mengejarnya dan kemudian dia akan menunjukkan kepadanya sebuah buku dengan gambar, lalu sesuatu yang lain. Dia berusaha sangat keras untuk mengembangkan anak.Sementara anak tidak berjalan dan bahkan tidak merangkak, ini adalah situasi alami: dia sendiri tidak bisa mencari rangsangan indera - dia hanya bisa menunggu sampai ibu mereka menyajikannya. Selanjutnya, program pengembangan diatur sedemikian rupa sehingga anak itu sendiri mengatur jumlah tayangan. Begitu dia bosan dan ingin mendapatkan pengalaman baru, dia pergi menjelajahi lingkungan. Misalnya, naik ke semua kabinet. Jika ada terlalu banyak insentif, dan anak kelebihan beban dengan mereka, efek sebaliknya terjadi: perilaku pencarian anak pertama kali memudar, dan kemudian ia mulai secara aktif melindungi dirinya sendiri dari informasi yang masuk. Ibu di tempat ini sangat terkejut: "Bagaimana mungkin saya menunjukkan kepadanya begitu banyak hal, tetapi dia tidak tertarik pada apa pun!" Ini berarti bahwa anak itu terlalu jenuh dengan kesan, dan dia tidak memiliki kekuatan untuk merasakan yang baru. Pada saat ini, pada kenyataannya,perlu mengikuti anak itu dan membiarkannya bosan sehingga kepalanya diturunkan. Tetapi jika di satu sisi ada banyak mainan berwarna-warni, di lain tablet, di ketiga TV, dan di keempat - taman bermain, taman kanak-kanak, mug dan kelas, maka hanya saja anak itu tidak dapat membongkar, jadi ia selalu harus dalam keadaan informasi pertahananBagian dari pencarian anak dan perilaku penelitian adalah ketika dia mengajukan pertanyaan. Pertanyaan utilitarian pertama: "siapa itu?", "Apa itu?", "Ke mana kita akan pergi?", "Kapan ibu akan kembali?" Semua jenis "bagaimana?", "Mengapa?" Kemudian muncul dan "mengapa?" Ada dua cara untuk menekan keinginan anak untuk bertanya. Cara pertama adalah memberikan jawaban yang benar-benar kosong untuk pertanyaan anak seperti "karena saya bilang begitu", "itu bukan urusan Anda" dan "hidung Barbara yang penasaran tercabik". Dalam hal ini, perilaku pencarian memudar karena tidak dapat disimpulkan. Cara kedua untuk menekan keinginan anak untuk bertanya adalah dengan menyediakan banyak informasi kepada anak, tanpa menunggu sampai ia tertarik. Dalam hal ini, tidak perlu ada pertanyaan - anak sudah menerima informasi, dan bahkan lebih dari yang benar-benar dibutuhkannya.Anak-anak, yang terbiasa mempertahankan diri dari longsoran kesan dan informasi, memberi kesan sangat ingin tahu. Mereka tidak merasa seperti melihat poster di dinding, mereka tidak bertanya apa yang tertulis di mainan. "Apakah kamu ingin membacakan sebuah buku untukmu?" Orang dewasa bertanya. "Aku tidak mau," kata anak itu. Di sekolah, anak-anak yang sama ini mendorong para guru untuk merindukan kenyataan bahwa mereka tampaknya tidak tertarik pada apa pun. Kinerja sekolah secara alami menderita karena anak disaring dari bahan pelajaran.Konsekuensi yang kurang jelas adalah bahwa hubungan anak dengan teman sebaya terpengaruh. Jika dalam masa prasekolah persahabatan pertemanan berkisar pada kenyataan bahwa anak-anak bermain bersama (dan keterampilan komunikasi yang paling sederhana sering cukup untuk hal ini), maka di sekolah, hubungan anak-anak menjadi semakin terikat dengan kesempatan untuk berbicara dan menyetujui. Jika seorang anak terbiasa tidak mengajukan pertanyaan, ia tidak akan bertanya kepada teman sekelasnya: “Permen seperti apa yang Anda sukai?”, “Apakah Anda ingin berjalan-jalan bersama?”, “Apa yang kami tanyakan dalam matematika?”, “Mengapa Anda begitu sedih?”. Anak-anak yang tidak saling bertanya pertanyaan masuk ke dalam hubungan yang sangat dangkal di antara mereka sendiri, dan mereka saling kenal dengan sangat buruk. Jika Anda tambahkan di sini,bahwa mereka mungkin tidak memiliki keterampilan berbicara secara terperinci dan memahami hubungan sebab dan akibat (karena pada masa kanak-kanak pra-sekolah mereka memiliki banyak mainan, tetapi mereka berbicara sangat sedikit), kita mendapatkan situasi komunikasi yang terus menerus - konflik reguler, pembongkaran dan kesalahpahaman.18. Saya suka musim gugur karena ...
Pada saat anak pergi ke sekolah, permainan papan tersedia untuknya, yang memiliki banyak teks pada komponen. Pada usia enam tahun, Anda dapat mulai memainkan permainan seperti itu, tetapi Anda membutuhkan orang dewasa yang akan bertindak sebagai pemimpin dan membacakan, misalnya, untuk semua pemain teks pada kartu dengan tugas. (Setelah anak belajar membaca, fungsi orang dewasa dapat dikurangi menjadi membantu memahami aturan, dan kemudian anak-anak bermain sendiri.)Dengan demikian, anak-anak sekolah sudah dapat memainkan game komunikatif, di mana tema untuk cerita tidak ditentukan oleh gambar, tetapi oleh teks. Ini adalah, misalnya, permainan dari seri Konversi. Salah satu pemain menggambar kartu, membacakan pertanyaan di kartu, dan kemudian semua orang yang memiliki sesuatu untuk dikatakan pada topik tertentu berbicara dalam bentuk bebas. Misalnya: "Hadiah terbaik apa yang Anda terima untuk ulang tahun Anda?", "Apa musim favorit Anda?"Inilah beberapa hal yang terjadi.Pertama, anak-anak menemukan diri mereka dalam situasi di mana Anda tidak dapat pergi dengan ucapan bersuku kata satu, karena banyak pertanyaan memerlukan jawaban yang cukup terperinci (keseluruhan cerita pendek tentang satu episode dari kehidupan Anda). Dalam situasi di mana Anda membutuhkan pidato yang diperluas, pidato yang diperluas mulai berkembang (yang terutama berlaku untuk anak-anak yang semua masa kanak-kanak mereka lakukan tanpa keterampilan ini).Kedua, anak-anak belajar mengajukan pertanyaan yang membantu mereka terhubung dengan orang lain. Mereka mendapatkan banyak replika templat, yang nantinya dapat mereka gunakan dalam percakapan alami. Seperti disebutkan di atas, anak itu mengatakan kapan ia memiliki gagasan tentang apa yang harus dikatakan. Jika anak tidak tahu harus berkata apa dalam situasi tertentu, maka dia tidak mengatakan apa-apa. Bahkan kalimat ritual "Saya tidak tahu harus berkata apa", anak itu sebenarnya perlu belajar secara khusus. Jika anak itu tidak memiliki komentar siap pakai yang akan membantu memulai percakapan dengan teman yang tidak dikenal, selain "nama saya Petya, bagaimana dengan Anda?" - maka akan sulit baginya untuk berteman.Yang ketiga adalah, pada kenyataannya, bahwa ketika anak-anak mulai menjawab pertanyaan, mereka belajar lebih banyak tentang satu sama lain, dan mereka memiliki dasar untuk mengalami kekerabatan emosional. Mereka menemukan bahwa mereka memiliki ingatan yang serupa, pengalaman yang sama, preferensi yang sama, minat yang sama. Saat ketika pemain lain berteriak: “Aku juga! Itu juga yang terjadi padaku! ” - Ini adalah momen ketika dua orang semakin dekat satu sama lain. Mereka sekarang memiliki sesuatu untuk dibicarakan lebih lanjut, karena mereka telah menemukan tema bersama.19. Apa hubungannya elf dengan itu
Ketika seorang anak memasuki masa remaja, refleksi mulai berkembang pesat. Di satu sisi, seorang remaja asyik memikirkan dirinya sendiri: ia berusaha memahami dirinya sendiri, memahami keinginannya, karakternya. Di sisi lain, ia berusaha memahami dunia di sekitarnya dan mengembangkan filosofi hidup tertentu. Pada titik ini, ia matang untuk sistem peran seperti Dungeons & Dragons. Proses kompleks menciptakan karakter adalah proses kesadaran diri melalui metafora pahlawan dongeng. Seorang remaja sedang mencoba memahami cara tindakan apa, jalan hidup yang lebih cocok untuknya. Apakah dia suka bertindak secara langsung, dipandu ketat oleh prinsip-prinsip, seperti yang dilakukan paladin? Atau apakah dia ingin bertindak licik, diam-diam, seperti bajingan? Dia terlihat seperti siapa, elf yang canggih dan menghina, atau kerdil yang bandel? Menciptakan satu karakter demi satu,remaja mencoba pada karakter yang berbeda dan strategi perilaku yang berbeda dan mencari apa yang paling beresonansi dengannya. Dalam menciptakan latar belakang untuk karakternya, seorang remaja menciptakan metafora tentang bagaimana ia mengalami tempatnya di dunia. Pada titik ini, bercerita mulai berubah menjadi cara introspeksi diri.Petualangan bersama beberapa pemain adalah penulisan cerita bersama. Karena karakter yang dibuat oleh remaja adalah cerminan dari cita-citanya, interaksi karakter permainan adalah benturan keyakinan yang berbeda, pada dasarnya model diskusi filosofis. Jika pencuri ingin menikamnya dari belakang, dan Paladin mencoba meyakinkannya bahwa ini tidak jujur, maka interaksi mereka saat ini sudah komunikasi pada tingkat nilai. Remaja itu pertama-tama belajar untuk menyadari, dan kemudian mempertahankan keyakinannya. Di sisi lain, ia belajar untuk memahami posisi ideologis pihak lain dan menerima fakta ketidaksetujuan ideologis.Pada saat yang sama, karena setiap karakter memiliki serangkaian keterampilan dan kemampuannya sendiri, pemain harus mengoordinasikan tindakan mereka dan fungsi yang terpisah sesuai dengan siapa pun yang mendapatkan yang terbaik. Pada titik ini, kemampuan untuk bekerja sama menuju ke tingkat yang baru: remaja belajar untuk secara sadar memperhitungkan karakteristik individu satu sama lain. Ada pemahaman bahwa dalam banyak kasus tidak mungkin menyelesaikan masalah sendirian (tidak ada keterampilan yang cukup), dan upaya terkoordinasi dari tim diperlukan untuk mencapai kesuksesan.20. Ini bukan piramida.
Apa hasilnya? Dari lahir hingga remaja, seseorang melalui proses panjang mengembangkan kemampuan untuk bernegosiasi, menerima pada setiap tahap beberapa fungsi dan peluang tambahan. Poin penting di sini adalah bahwa ini bukan proses linier yang ketat, di mana seseorang harus bergantung pada yang lain, dan anak dapat melewati tahapan tertentu. Sebagai contoh, kita dapat melihat seorang anak yang sangat cerdas dengan ucapan ungkapan yang kaya, tetapi tanpa kemampuan untuk bekerja sama dan tanpa keterampilan menemukan kompromi. Atau seorang anak yang dapat menyetujui beberapa jenis masalah utilitarian, tetapi tidak dapat berbicara tentang keinginannya. Pada akhirnya, masing-masing mendapatkan profil kemampuan dan kemampuannya sendiri yang menambah keterampilan komunikatif.Beberapa aspek dari keterampilan ini membantu permainan papan goyang, tetapi seperti yang Anda tahu, ini hanya bagian dari proses. Bahkan dengan seorang anak, sangat penting untuk hanya berbicara. Dia juga membutuhkan perusahaan teman sebaya yang dengannya dia dapat berkomunikasi dengan persyaratan yang setara.Banyak dari apa yang terlewatkan dapat dibuat nanti (meskipun akan lebih lama dan lebih sulit). Terkadang Anda membutuhkan bantuan spesialis. Dan jika lingkungan, tampaknya, kondusif untuk anak berbicara, tetapi untuk beberapa alasan dia masih diam, Anda harus berkonsultasi dengan terapis bicara.