Interatividade sem gadgets

Certa vez, tive a sorte de chegar ao VDNH, à exposição do Museu Politécnico. Isso foi há cerca de 5 anos e, naquela época, talvez, fosse a exposição interativa mais interessante de tudo que eu já havia visto. Mas, como se supõe uma exposição que se preze, deu um impulso à reflexão - o que é interatividade, e essa exposição foi realmente interativa? Vamos tentar descobrir.

A palavra "interativo" sugere que, se algo interage com algo, tudo está em ordem, há interação.

Mas se você olhar de perto ...



Havia tais guias interativos na exposição. De pé em uma grande cruz amarela no chão, você pode ativar uma gravação de vídeo na qual pessoas famosas conversam sobre as exposições mais próximas. Interativamente? Claro. Mas o que exatamente? A resposta é simples: o processo de ativação do guia é interativo aqui. O guia em si é facilmente substituído por uma folha de texto. Ou seja, a caixa está mudando e o conteúdo é o bom e velho “olhe para a esquerda, olhe para a direita”.

Mas desde que uma pessoa chegou a um museu de ciências, provavelmente ainda quer aprender alguma coisa. Mas isso é mais complicado.

Uma das melhores explicações para a essência do aprendizado interativo é baseada na direção dos fluxos de informação:

1. Se os fluxos de informações são de saída, esse é um aprendizado inativo . Uma senhora rigorosa, com um ponteiro na mão, explicando algo aos estudantes em um silencioso toque, está em uma posição muito vantajosa para o aluno. Sim, sim, isso é útil principalmente para si mesma, pois ao explicar aos outros, ela pode entender melhor o problema que ensina. Se a senhora tiver a gentileza de dar ao aluno a oportunidade de explicar algo a outros alunos, esse aluno receberá lucro com esse tipo de treinamento.
2. Se os fluxos de informações são recebidos, é um aprendizado extra - ativo . Alunos congelados da classe estrita dama estão nessa situação. Tal aprendizado é apropriadamente chamado de passivo, já que o aprendizado é uma conseqüência da atividade do ponteiro ambiental.
3. Se os fluxos de informações circulam na cabeça do aluno sem ultrapassar seus limites, isso é um aprendizado ativo (interno). Isso acontece durante a leitura, por exemplo.
4. Se os fluxos de informação são bidirecionais, esse é apenas o aprendizado interativo . O aluno atua em uma relação sujeito-objeto em constante mudança com o sistema de aprendizagem, tornando-se periodicamente seu elemento autônomo. Então, no auge de uma onda de moda pedagógica hoje, Sócrates conversa com seus alunos sobre o significado da vida e em geral.

Como, na prática, criar essa direção dos fluxos de informação? Isso é alcançado se quase todos os alunos estiverem envolvidos no processo de interação coletiva, tiverem a oportunidade de entender e refletir sobre o que sabem e pensam, se todos compartilharem conhecimentos, idéias, maneiras de trabalhar em um ambiente de boa vontade e cooperação. O ativador central do processo de cognição é a experiência de vida pessoal dos participantes. O aprendizado interativo exclui o domínio de um orador e uma opinião sobre o outro e permite o uso da propriedade de sinergia: a força intelectual de um grupo de estudantes é maior que a soma das forças de seus membros. Uma atmosfera de competição não é excluída.

Para explicar como a experiência de vida pessoal pode (e deve) ser levada em consideração na organização do aprendizado interativo, deixe-me lembrá-lo de outro conceito importante: “zona de desenvolvimento proximal” .



A “zona de desenvolvimento proximal” é determinada pelo conteúdo daquelas tarefas que a criança ainda não pode resolver de forma independente, mas é capaz de resolver em conjunto com um adulto. O que está inicialmente disponível para a criança sob a orientação de adultos torna-se sua própria posse (habilidades, habilidades).

Ou seja, se explicarmos interativamente os sinais das estações do ano para um adolescente de 15 anos e a estrutura do núcleo atômico para uma criança de 5 anos, estaremos muito além da zona de desenvolvimento proximal no primeiro e no segundo casos.

Agora, vamos dar uma olhada nova e armada nas exposições interativas da exposição.



Aqui está uma pequena tarefa para você: tente imaginar essa exposição através dos olhos de uma garota de rosa. Você precisa de comentários? Eu acho que não. O aprendizado on-line aconteceu? E aqui está ele! Para ficar na ponta dos pés, alcançar o botão, não perder, pressione o botão e obtenha um resultado ridículo - tudo isso faz parte de sua zona de desenvolvimento proximal.

Portanto, não é tão ruim. Se houver muitos visitantes, sempre haverá alguém cuja zona de desenvolvimento proximal se encaixará de alguma forma no cenário proposto.

Agora chegamos à coisa mais importante. Se o objetivo da exposição é treinar e não o efeito “uau” da ativação interativa das exposições, como isso pode ser alcançado?

A resposta é a seguinte: você precisa criar um sistema de aprendizado interativo que, após a ativação, inicie o processo de transição da zona de desenvolvimento proximal para a atual, oferecendo à criança perguntas que lhe interessam e ajudando-a (pessoalmente ou coletivamente) a encontrar respostas para ela.

Ou seja, a tarefa não é fornecer informações prontas, mas coletar informações, isolar uma questão discutível, desejável com dificuldade, mas capaz de responder. Se é muito simples - chato, muito difícil - também chato. Em nenhum caso deve-se perder a atenção e o interesse de uma criança; por isso, as perguntas não devem permanecer sem resposta. Os becos sem saída na discussão devem ser evitados pelo tempo (nem muito cedo nem muito tarde) que oferece pistas.

Um exemplo de uma pergunta ruim : o código de três letras usado para codificar proteínas é universal? Esta questão pressupõe a presença ou ausência de conhecimento, nada mais. Aqueles estudantes que sabem a resposta se sentem em um cavalo, aqueles que não sabem, embaixo de um cavalo. As habilidades de cada um permanecerão as mesmas. Talvez até os alunos sob o cavalo, aborrecidos por uma humilhação tão pequena, tentem reduzir o significado desse evento, jogando-o fora de suas cabeças ou decidindo que não era tão importante para eles.

Um exemplo de uma boa pergunta é : como a universalidade do código de codificação de proteínas de três letras prova que somos todos descendentes da mesma célula? As informações serão recebidas aproximadamente equivalentes. Mas, no processo de discussão, o conhecimento que acaba de ser adquirido (e já disponível) será aplicado, cadeias lógicas serão construídas, o significado pessoal da questão fornecerá interesse. Esforços para encontrar uma resposta e lembranças agradáveis ​​de como, finalmente, conseguimos encontrar uma solução aumentará a chance de que tudo isso não saia da minha cabeça.

Claramente, as questões para discussão não têm nada a ver com o teste. O resultado do aprendizado interativo é o desenvolvimento das habilidades intelectuais e comunicativas da criança. O resultado do teste é a classificação das crianças em forma e aparentemente impróprias.

Na minha prática, para tornar a questão discutível, uso quatro técnicas básicas para transformar informações educacionais em uma questão de pesquisa. A essência dos truques é mostrar uma perspectiva baseada na dinâmica e no contraste:

1. mudança de assunto no tempo (passado / futuro)
2. mudança de assunto no espaço (mudança de natureza de norte para sul)
3. diversidade interna (variedade de espécies)
4. mudança de tamanho (macro / micro)

Por exemplo: o que é mostrado na figura pode ser visto com um microscópio? Em cada figura subseqüente, um objeto ou criatura é 10 vezes maior que o anterior. A primeira coisa que vem à mente ao responder são diferentes objetos e criaturas microscópicas - células sanguíneas, sementes de papoula, etc. Mas quem disse que a Terra não pode ser vista através de um microscópio? Ou que o próton será visível através de um microscópio?



A propósito, se falamos em organizar um espaço interativo em uma escola (no meu caso, em educação adicional), muitas vezes um monte de pedaços de papel substituem com êxito um quadro interativo.

Por exemplo, aqui está uma pergunta para as crianças: quem mora em casa? (não cães / gatos, mas quaisquer criaturas menos esperadas - carrapatos, moscas, mosquitos, aranhas, etc.). No quadro interativo, você pode colocar uma ilustração e pedir a todos para encontrar e nomear:



E você pode desenhar ou imprimir todas essas criaturas em pequenos pedaços de papel e escondê-las na sala de estudo. Traça com casaco de pele, barata sob a crosta de pão, aranha no canto, etc. As crianças vão gostar muito mais de procurar todos no espaço 3D.

Você pode ler mais sobre os detalhes de transformar informações em perguntas em um artigo anterior.

Voltar ao guia da exposição técnica. Por que estou chegando tão perto dele? A exposição pode ser ótima. As melhores mentes da humanidade revelam os segredos do universo e os discos com uma borda azul apresentam os frutos de suas idéias engenhosas. Essas descobertas agora permanecerão conosco, em todo o esplendor de sua integridade, consideração e prova. Mas será que um transeunte casual estará pronto para perceber o que é jogado a seus pés?
Não podemos saber isso com antecedência. Todos virão com um nível diferente de treinamento. E o que podemos fazer para garantir que o conhecimento chegue à criança é compor e resolver uma equação simples.

Dado:

1. a quantidade de visitantes com uma zona muito diferente de desenvolvimento proximal. A idade não é um grande auxiliar aqui, como mostra a prática, não há uma correlação simples entre idade e nível de interesses e conhecimentos.
2. verdades científicas são constantes. Isto é, aquilo é
3. orientar visitantes divertidos

Obviamente, o guia é uma variável que permite (em teoria) equilibrar as possibilidades de entender uma pessoa que veio por acaso (ou não por acaso) e o nível de complexidade das exposições científicas.

E agora a pergunta é interessante: quem ou o que pode ser um guia?

Acho óbvio que eles não podem ser um simples guia de áudio, vídeo ou papel, já que são iguais para todos, o nível é definido com antecedência. Eles não incluem a possibilidade de interação e ajuste ao nível do visitante.

Com uma pessoa, tudo também não é fácil. Verificando o nível de cada visitante, a organização constante de treinamento interativo, com base nos dados recém-recebidos - é claro que isso é muito legal. Mas mal consigo imaginar uma pessoa que trabalha como guia 8 horas por dia, servindo de 5 a 6 grupos de visitantes e apresentando exatamente as situações necessárias. Ou seja, isso é possível em teoria, mas exigirá a mais alta qualificação científica e pedagógica do guia, um incrível esforço de força e resistência de ferro (alguém em resposta a toda essa fonte de conhecimento também pode manchar sua calça). Embora a interatividade de um guia incrível forneça o mais alto nível e sem nenhum gadget.

A conclusão é que, talvez, a inteligência artificial possa lidar melhor com a tarefa de um super-guia. No entanto, ensinar essa IA a determinar expressamente o nível de conhecimento e interesses do visitante em uma conversa agradável, a construir uma cadeia de perguntas e dicas que levem a um entendimento da essência científica das exposições é uma história completamente diferente.

Em vez de um epílogo

Má pergunta:
"Quem sabe como as palavras foram escritas na Fenícia?" É alguém Ninguem
Na Fenícia, apenas consoantes foram usadas para gravar palavras. O significado das vogais foi deixado para o entendimento do leitor, ou seja, a base desse entendimento foi assumida como um pano de fundo oculto, a experiência de vida geral de todos aqueles que usaram essa redação.
Boa pergunta:
- Imagine que você é fenício e leia esse szdsnpsn.