Olá pessoal! Há um ano, escrevi um artigo sobre como organizei um curso universitário em processamento de sinais . A julgar pelas críticas, o artigo tem muitas idéias interessantes, mas é amplo e difícil de ler. E eu sempre quis dividi-lo em outros menores e escrevê-los mais claramente.
Mas escrever a mesma coisa duas vezes falha de alguma forma. Além disso, neste ano, problemas significativos na organização deste curso se fizeram sentir. Portanto, decidi escrever vários artigos sobre cada uma das idéias separadamente, para discutir os prós e os contras.
Este primeiro artigo é sobre uma maneira de organizar os alunos para que eles estudem ativamente a teoria durante o semestre, e não nos últimos dias antes do exame.
Lista de artigos da série: Suponha que um grupo de adultos precise lidar com alguma nova área vasta. Por exemplo, eles estão desenvolvendo um novo produto. Suponha que essas pessoas sejam tecnicamente avançadas e independentes. O que eles deveriam fazer melhor?
É aconselhável fazer uma lista de perguntas que precisam de respostas. Depois, instrua todos a lidar com um determinado grupo de perguntas, a investigar e escrever claramente as respostas para todos os outros. Todos os outros podem ler essas respostas, complementá-las, fazer perguntas se algo não estiver claro.
Se tudo der certo, as respostas escritas e bem formuladas acabarão. Neles, todos poderão procurar e encontrar informações quando necessário. Se não houver informações suficientes, é uma ocasião para entrar em contato com um especialista que lida com este tópico. E, é claro, não esqueça de complementar a base de respostas escrita =)
Como tudo isso se relaciona com estudantes e estudos universitários?
Um grupo de estudantes é como um grupo de adultos que precisam aprender uma nova área. O professor é como uma pessoa que pode definir a direção da pesquisa - para identificar uma lista de perguntas com as quais os alunos precisam lidar.
Normalmente, as respostas para as perguntas do professor estão contidas no que ele já disse. Os alunos devem entender isso e relatar o exame. É quase impossível verificar a compreensão de uma grande quantidade de material em um exame curto, portanto, a classificação é dada para o quão bem o aluno aprendeu ou escreveu uma peça aleatória. Um papel importante é desempenhado pela capacidade de passar nesses exames: pensar rapidamente, dizer com confiança coisas semelhantes à verdade, responder corretamente aos comentários do professor.
A tarefa de entender o material está se tornando longe da maior prioridade. A maior parte do que é aprendido não é usada e é esquecida nos próximos seis meses a um ano, se não no dia seguinte. De artefatos escritos, na melhor das hipóteses, permanece um resumo. Às vezes é bom, mas, como regra geral, é um aperto da opinião de um professor, coletado sob pressão do tempo.
Complementando a imagem, o material teórico geralmente não é interessante para os alunos. Adiam o estudo para a sessão e se privam da oportunidade de usar a teoria na solução de problemas práticos. Os professores precisam salvar as aulas práticas: eles cutucam os alunos em fragmentos da teoria necessários para resolver os problemas que estão sendo analisados. Resolver o problema por um fragmento da teoria lançada de cima é uma habilidade necessária, mas, infelizmente, não é suficiente. Sob as tarefas da vida real, não está assinado quais métodos são melhores para usá-los na solução deles.
Então a ideia
O professor coloca a lista de perguntas em domínio público, por exemplo, postando no grupo VKontakte, onde há todos os alunos. Os alunos podem:
- Escolha uma pergunta que ninguém tenha respondido ainda e responda no comentário.
- Escolha uma resposta já escrita por outra pessoa - e comente: adicione / faça uma pergunta ao autor / escreva o que está errado e por quê.
As respostas dos alunos às perguntas são incentivadas; os alunos que responderam bem às perguntas durante o semestre recebem notas de exames automáticos. A duplicação das respostas de outros alunos e outros entupimentos é punida.
As perguntas precisam ser criativas e não ter uma resposta clara, caso contrário, quem responder primeiro vencerá. E o resto não terá incentivo para ler sua resposta, pois não há nada a acrescentar. Padrões de possíveis perguntas:
- Dê exemplos do uso de tal teorema / algoritmo / método. Esse aplicativo é eficaz?
- Compare algoritmos / métodos / implementações técnicas. Anote suas vantagens / problemas em comparação entre si.
- Como suplementar o algoritmo / método para que você possa resolver exatamente esse problema?
- Como a prova do teorema pode ser simplificada se tais fatos ainda são conhecidos? Como provar o teorema se tais fatos não podem ser usados? (atualmente em uso)
- Sugira idéias para melhorar o algoritmo / método. Como e em que situações essas melhorias ajudam?
- Classifique esse artigo. Escreva nele o que você considera útil; explique o porquê.
- Formule suas perguntas para a palestra / tópico. Por que você os considera importantes?
O espaço para a criatividade é ótimo! Muitas perguntas criativas as estimulam a estudar, em contraste com a compreensão tediosa do que o professor conta.
Um sistema com essas perguntas pode incentivar os alunos a lidar com a teoria diretamente durante o semestre. Por exemplo, se perguntas forem feitas após cada palestra e um prazo curto e difícil for estabelecido para as respostas, cerca de três dias, muitos estudantes irão lidar com o material da palestra imediatamente após ele. Alguns alunos vão além dos estreitos limites do que o professor leu e mergulham na Internet e desenham suas próprias bicicletas.
Às vezes as respostas serão interessantes para o professor O parágrafo anterior tem a palavra-chave "maio". O desenho desenhado em tons de rosa pode não aparecer. Em vez deles, haverá cinzas comuns, os alunos tentarão promover o curso, as respostas às perguntas se transformarão em formalismo, sem nenhum objetivo que devore o tempo do professor.
O que determina como os eventos se desenvolverão?
Um fator muito importante é como a verificação das respostas às perguntas é organizada. É importante incentivar boas respostas, caso contrário os alunos perderão seu incentivo. É importante identificar respostas de lixo e cancelar a inscrição, é importante deixar imediatamente claro para os alunos que isso é inútil. Caso contrário, os cancelamentos de inscrição se tornarão cada vez mais.
É útil atrair estudantes para essa tarefa muito difícil. Eles podem ser solicitados a destacar as respostas mais úteis; as respostas mais compreensíveis; as respostas nas quais as pessoas tentaram mais. Pedir as respostas mais inúteis é inútil. E tudo o mais na prática não é muito útil, mas às vezes ajuda a evitar erros durante a verificação.
Obviamente, essa verificação exige muito tempo por parte do professor. Eu entendi isso mesmo quando comecei os experimentos. Também entendi que não conseguia distinguir com precisão boas respostas de cancelamentos de inscrição - e decidi, em situações disputadas, ficar do lado do aluno. Essa estratégia sobreviveu a dois experimentos, no terceiro houve um fracasso: muitos escreveram lixo nas respostas e isso se tornou um problema.
Todas as experiências duraram um semestre. No segundo e terceiro experimentos, havia 2 vezes mais estudantes - cerca de 40 pessoas, mas no segundo, apenas um punhado de estudantes escreveu as respostas. No terceiro, eles escreveram quase tudo, acho que consideraram fácil e simplificaram significativamente o curso. E eu normalmente não conseguia distinguir os grãos do joio, com o qual tudo rapidamente crescia. Para salvar a situação, tive que oferecer uma opção mais fácil para a aprovação no curso - para aqueles que escreviam de qualquer maneira.
A próxima vez que acho que inicialmente estimulo a responder perguntas apenas daqueles que realmente estão interessados - planejo colocar pontos apenas para obter boas respostas. Em casos controversos, penso em oferecer um complemento e não colocar nenhum ponto até que isso seja feito.
Um pouco de raciocínio filosófico
Com que frequência postar perguntas? Se as perguntas aparecerem com muita frequência, os alunos se cansarão de respondê-las. Afinal, as respostas para essas perguntas podem levar muito tempo. Se as perguntas aparecerem muito raramente, essa é uma aproximação à situação "os alunos vivem felizes de uma sessão para outra e a sessão é apenas 2 vezes por ano", com todas as conseqüências resultantes. Quanto mais importante e complexo o assunto, mais frequentemente as perguntas devem ser apresentadas. O que é frequente e raramente? Mais frequentemente do que palestras definitivamente não são necessárias. Uma vez por mês - já raramente, os alunos ficam fora do contexto do que aconteceu no início do mês.
Como cumprir prazos de resposta? Quanto menor o prazo, mais os alunos respondem às perguntas quando ainda se lembram bem do que aconteceu na palestra. Quanto maior o prazo, menos os alunos dirão que não tiveram tempo de responder às perguntas porque estavam distraídos com assuntos importantes. Eu acho que o ideal é entre 3 dias e uma semana, no máximo dois.
Espalhar perguntas antes ou depois da palestra? Se ambas as perguntas e o prazo estiverem antes da palestra, muitos alunos virão para a palestra mais preparados. Mas nem tudo, esse é um problema cujos interesses não são levados em consideração. Se você publicá-lo após a palestra, as perguntas podem ser baseadas no que foi dito e abranger mais material. Se você fizer perguntas antes da palestra e o prazo depois, os alunos responderão às perguntas em vez de ouvir a palestra. Se você apresentar uma lista de perguntas antes da palestra e a outra depois - haverá excesso. Pelo menos se o assunto não for o mais importante.
Existe alguma desvantagem em isentar os alunos de passar no exame por responderem bem às perguntas durante o semestre? Vejo apenas uma: a preparação para o exame estimula o aluno a percorrer todo o material do curso mais uma vez em pouco tempo. Isso geralmente leva a uma compreensão da imagem geral do curso, pelo menos por um breve momento. Ao responder perguntas em palestras individuais, essa imagem pode não ser formada.
Os alunos que trabalham bem no semestre devem ser forçados a fazer o exame apenas para moldar a imagem geral do assunto em suas cabeças? Esta imagem vale a tensão nervosa? Isso desencorajará os alunos durante o semestre? É possível formar esta imagem de alguma maneira diferente? Sobre essas questões, ainda estou em processo de reflexão, escreva se tiver alguma idéia!
Obrigado pela atenção!
PS: Não considero nada escrito como dogma, e terei prazer em justificar comentários e objeções =)