A parte anterior de nossa história
terminou no cruzamento das décadas de 80 e 90. A essa altura, os professores se esfriavam um pouco nos computadores. Acreditava-se que apenas os programadores realmente precisavam deles. Em muitos aspectos, essa opinião foi formada devido ao fato de que os computadores pessoais daquela época não eram suficientemente acessíveis do ponto de vista da experiência do usuário, e os professores nem sempre tinham as habilidades necessárias para adaptá-los e aplicá-los no processo educacional.
Quando o potencial do PC foi totalmente revelado, e eles se tornaram mais compreensíveis, mais convenientes e mais atraentes para o leigo, a situação começou a mudar, inclusive no campo do software educacional.
Foto: Federica Galli / Unsplash.comUsabilidade "ferro"
Este foi o primeiro modelo da Apple com um barramento SCSI (Small Computer Systems Interface, barramento periférico, pronunciado "conto"), graças ao qual uma variedade de dispositivos pode ser conectada a um computador: de discos rígidos e drives a scanners e impressoras. Essas portas podem ser vistas em todos os computadores da Apple até o iMac, lançado em 1998.
A idéia de expandir os recursos do usuário tornou-se a chave do Macintosh Plus. Em seguida, a empresa ofereceu às instituições educacionais descontos em um modelo especial - o Macintosh Plus Ed, e Steve Jobs forneceram ativamente equipamentos para escolas e universidades e, ao mesmo tempo,
fizeram lobby por incentivos fiscais para empresas de TI envolvidas nesses projetos.
Um ano após o Macintosh Plus, a Apple lançou seu primeiro computador colorido, o Macintosh II. Os engenheiros Michael Dewey (Michael Dhuey) e Brian Berkeley (Brian Berkeley) começaram a trabalhar neste modelo em segredo de Jobs. Ele era categoricamente contra a cor Macintosh, não querendo perder a elegância de uma imagem monocromática. Portanto, o projeto ganhou suporte total apenas com uma mudança no gerenciamento da empresa e abalou todo o mercado de PCs.
Ele atraiu não apenas sua tela colorida de 13 polegadas e suporte para 16,7 milhões de cores, mas também uma arquitetura modular, uma interface SCSI aprimorada e o novo barramento NuBus, que permitiu alterar o conjunto de componentes de hardware (a propósito, Steve também era contra esse ponto).
Foto: Ransu / PDApesar do preço de vários milhares de dólares, todos os anos os computadores se aproximavam dos consumidores, pelo menos no nível de funções e capacidades. A única coisa que restava era criar programas que funcionassem em todo esse magnífico hardware.
Professores virtuais
Novos computadores provocaram discussões sobre os problemas do sistema educacional como um todo. Alguns falaram sobre a impossibilidade de chegar a cada aluno em uma turma lotada. Outros calcularam quanto tempo leva para realizar e verificar o trabalho de controle. Outros ainda criticaram livros e manuais, cuja atualização custou um centavo e durou anos.
Por outro lado, um “professor de eletrônica” poderia estudar com milhares de estudantes de cada vez, e cada um deles receberia 100% de sua atenção. Os testes podem ser gerados automaticamente, o programa de treinamento - atualizado com o clique de um botão. Sem mencionar que seria possível apresentar o material sem avaliações e acréscimos subjetivos, sempre na forma e no volume que foram aprovados pela comunidade de especialistas.
Foto: Jaredd Craig / Unsplash.comNo início dos anos 90, foi oferecido aos alunos uma nova geração de software educacional - eles começaram a estudar álgebra com o
Tutor Cognitivo de Álgebra e
Tutor Prático de Álgebra (PAT), e física com
DIAGNOSER . Este software forneceu oportunidades não apenas para avaliar o conhecimento, mas também para ajudar a dominar o material dos programas de treinamento. Mas adaptar esses produtos aos processos educacionais não era tão simples - o novo software era diferente de seus programas anteriores e exigia métodos de ensino diferentes - os desenvolvedores queriam que os alunos não entendessem o material, mas entendessem.
“Todos os alunos do ensino médio usam matemática na vida cotidiana, mas poucos associam sua experiência à matemática da“ escola ”, pensaram os criadores do PAT. - Em nossas aulas [virtuais], eles trabalham em miniprojetos, por exemplo, comparando taxas de crescimento da floresta por diferentes períodos. Essa tarefa os obriga a fazer previsões com base nos dados existentes, ensina-os a analisar as relações entre os conjuntos e a descrever todos os fenômenos na linguagem da matemática. ”
Os desenvolvedores de software se referiram às propostas do Conselho Nacional de Professores de Matemática, que em 1989 recomendou não atormentar os alunos com problemas hipotéticos, mas formar uma abordagem prática para estudar o assunto. Os tradicionalistas da educação criticaram essas inovações, mas, em 1995, as seções comparativas provaram a eficácia da integração de tarefas práticas - as aulas com novo software aumentaram em 15% a eficácia dos alunos no teste final.
Mas o principal problema não era o que ensinar, mas como os programadores no início dos anos 90 conseguiram estabelecer um diálogo entre professores de eletrônica e seus alunos?
Conversa humana
Isso se tornou possível quando os acadêmicos literalmente desmontaram a mecânica do diálogo humano em engrenagens. Em seus
escritores, os desenvolvedores mencionam Jim Minstrell, que formou um método aspecto de ensino, realizações no campo da psicologia cognitiva e da psicologia da aprendizagem. Essas descobertas permitiram projetar sistemas que, décadas antes dos bots de bate-papo inteligentes, poderiam apoiar uma "conversa" - fornecer feedback como parte do processo de aprendizado.
Assim, na descrição do professor eletrônico de física, o AutoTutor diz que é capaz de “fornecer feedback positivo, negativo e neutro, levar o aluno a uma resposta mais completa, ajudar a lembrar a palavra certa, dar dicas e adições, corrigir, responder perguntas e resumir o tópico "
"O AutoTutor oferece uma série de perguntas que podem ser respondidas com cinco a sete frases", disseram os criadores de um dos sistemas de ensino de física. - Primeiro, os usuários respondem com uma palavra ou duas frases. O programa ajuda o aluno a revelar a resposta , adaptando a afirmação do problema. Como resultado, uma pergunta é responsável por 50-200 réplicas de diálogo. ”
Foto: 1AmFcS / Unsplash.comOs desenvolvedores de soluções de ensino não apenas forneceram a eles o material escolar - como professores “vivos”, esses sistemas representaram aproximadamente o nível de conhecimento dos alunos. Eles “entenderam” quando o usuário pensa na direção errada ou está a um passo da resposta correta.
“Os professores podem escolher o ritmo certo para o público e encontrar a explicação certa se perceberem que os alunos estão parados”, escreveram os desenvolvedores do DIAGNOSER. - É essa capacidade que subjaz ao método de aspecto Minstrel (instrução baseada em faceta). Supõe-se que as respostas dos alunos sejam baseadas em idéias aprofundadas sobre um determinado assunto. "O professor deve evocar a idéia correta ou livrá-lo do errado com a ajuda de contra-argumentos ou a demonstração de contradições".
Muitos desses programas (DIAGNOSER, Atlas, AutoTutor) ainda estão funcionando, tendo passado pela evolução de várias gerações. Outros renasceram sob novos nomes - por exemplo, a PAT desenvolveu toda uma
série de produtos educacionais para escolas de ensino médio e superior, faculdades e instituições de ensino superior. A questão é: por que essas ótimas soluções não substituíram os professores até agora?
A principal razão é, obviamente, o dinheiro e a complexidade do planejamento de longo prazo em termos de integração desse software no processo educacional (levando em consideração o ciclo de vida dos próprios programas). Portanto, hoje os professores eletrônicos e os professores continuam sendo uma adição extremamente interessante, que escolas e universidades individuais podem exibir. Por outro lado, os desenvolvimentos do final dos anos 90 e início dos anos 2000 não poderiam ser simplesmente um abismo. Com essa base tecnológica e as perspectivas de abertura da Internet, os sistemas educacionais só poderiam crescer.
Nos anos seguintes, as aulas perderam paredes, enquanto os alunos e as crianças (quase) se livraram de palestras chatas. Sobre como isso aconteceu, contaremos em uma nova habratopika.
Em nós em Habré: