围绕音乐对学习和智力的影响，出现了许多神话。 也许每个人都能听到其中最常见的声音：如果您强迫孩子从小就听莫扎特的话，他就会长大。 是这样吗
您何时，如何获得一个强烈的想法，那就是音乐会影响心灵？
我们了解流行神话的含义：我们正在寻找证据或对它们进行揭穿。
图片健康博客 CC BY-SA莫扎特效应-来自科学假设...
2007年，神经科学家和心理学家Daniel Levitin的著作“
这是您的音乐大脑 ”和神经科学家和神经心理学家奥利弗·萨克斯的
著作 “
Musophiliaia：音乐与大脑的故事 ”被列入《纽约时报》畅销书榜。 音乐对大脑的影响这一主题比以往任何时候都更加流行。
但是所谓的“莫扎特效应”最早是在1991年描述的-法国研究员阿尔弗雷德·托马提斯（Alfred Tomatis）在他的《莫扎特为什么》中写道。 他告诉我们，借助莫扎特的音乐，人们可以“训练”大脑：据说一定高度的声音可以帮助大脑恢复和发展。
这个主题在1993年继续进行，三位科学家Frances Rauscher，Gordon Shaw和Catherine Ky（Frances Rauscher，Gordon Shaw和Catherine Ky）
研究了莫扎特音乐对空间思维的影响。 受访者通过了标准测试，以三种状态检查抽象的时空思维：在他们放松听从指导之后，他们首先听了莫扎特的“ D大调两钢琴奏鸣曲，K.448”之后，最后当他们沉默地坐着时。
这项研究表明，空间思维有短期改善-作为一种测量工具，使用了Stanford-Binet IQ测试中的一些任务，受试者必须寻找缺失的细节或想象不同形状的人物如何相互作用。
科学家只研究了智商测试的众多环节之一，事实证明，空间思维确实在改善，而且显着改善：提高了8-9点。 没错，没多久：所谓的“莫扎特效应”只持续了10分钟。
...到流行的神话
因此，科学家们没有得出结论，在音乐的影响下，人类的智力得到了发展。 他们只注意到其中一种思维方式的暂时改进。 此外，此后没有研究小组能够重复Rausher及其同事的结果。
但是这个想法最终变得非常顽强，并在公众意识中牢牢地根深蒂固，以至于导致“智商提高”的“莫扎特效应”（在最初的研究中并未提及）被视为一个
众所周知的事实 。 安全地忘记了最初研究的重要保留意见（效应持续时间短，无法重复结果而没有准确再现实验的所有初始条件）。
此外，在拉沙尔研究之后“进行”的实验表明，这一点可能
不在莫扎特，甚至在音乐中也
没有 。 像舒伯特这样的人被邀请听舒伯特，然后执行时空任务。 热爱斯蒂芬·金的人们可以听他的作品，然后解决同样的问题。 实际上，在另一种情况下，科学家发现解决任务的能力得到了提高。
因此出现了另一种假设-也许是通过倾听他喜欢的东西，鼓励这个人，改善他的心情，进入“资源状态”，从而更好地应对任务。 但是这里的莫扎特很可能与它无关。
玩-不要听
因此，没有确凿的科学证据表明消极的音乐消费可以提高认知能力。 但是，还有另一种常见的音乐概念，即音乐及其与智力的联系-
演奏乐器可使人变得更聪明。
这种假设开始出现在20世纪上半叶，例如，凡尔纳·罗斯（Verne Ross）的作品“智力，学业成就和音乐才能之间的关系”（“智力，学习成就和音乐能力之间的关系”，1937年）开始出现。 （凡尔纳·拉尔夫·罗斯）（Verne Ralph Ross）建议，智商水平与音乐能力是相关的，音乐的研究对智力的发展具有积极作用。
现代研究表明，演奏乐器不太可能影响整体智商，但可以
改善某些大脑功能 -记忆力，语言智力，识字能力，对声音和语音的敏感性。
演奏乐器会在大脑中建立新的神经连接，从而可以积极影响智商水平。 为什么发生这种情况尚不完全清楚。 一种可能的解释是，播放音乐会同时影响体内的多个系统：视觉，听觉，触觉，运动，情感，认知。 而且，所有这些人都必须彼此同步并以绝对和谐的方式工作-只有这样，一个人才能发挥出色。
图片Tristan Loper CC几次实验
2015年，美国《美国国家科学院院刊》发表了
一项对来自芝加哥一所学校的两组青少年的大脑发育
研究的结果：第一组学习音乐，第二组接受初级预备役军官训练团计划的培训。
科学家使用神经心理学方法，并测量了参加实验的青少年的大脑在选定方向进行三年研究后如何感知语音并对语音做出反应。 科学家认为，青少年是此类实验中最有趣的焦点小组，因为在青少年时期，大脑会继续活跃发展。 因此，在实验结束时，当科学家进行控制测量时，所有受访者都以一种或另一种方式改善了他们的指标，但最有趣的是：“音乐”组的学生比接受军事训练的学生更快，更密集地发展。
描述“莫扎特效应”的劳什（Rausher）进行了另一项研究。 一组3至4岁的学龄前儿童学会弹钢琴六个月。 这段时间之后，事实证明，那些接受过弹奏乐器训练的学生在进行空间思维测验时比未接受音乐教育的孩子要好30％。 音乐课结束后24小时进行了测量，没有进行进一步的测试。 因此，没有有关此效果是否持续的信息。 然而，劳舍尔（Rausher）提出，演奏乐器有助于理解此类自然科学和数学。
关于这种效果有很多解释：例如，
神经联系理论和节奏理论 。 第一个是由Gordon Shaw和来自加利福尼亚大学的一组研究人员提出的：根据他们的假设，相同的大脑区域负责“音乐”和空间思维，因此它们的发展也联系在一起。
第二种理论是英国科学家劳伦斯·帕森斯和他的同事提出的：该理论基于“心理旋转”的概念，即一个人想象二维和三维物体并对其进行心理旋转的能力。
帕森斯（Parsons）认为，由于小脑是大脑的一部分，负责精确，精细的运动技能，因此可以实现心理旋转和节奏感。 因此，演奏音乐并发展他的节奏感的人同时发展了解决“心理旋转”问题的能力，而“心理旋转”又与时空思维有关。
研究音乐与智力发展之间的联系是一个有趣的研究领域，虽然尚无明确答案，但已经有很多神话。 除神经心理学，认知，身体和其他发展外，社会文化研究也在进行中。 他们反过来提出这样的假设，即音乐与智力的联系不是生物的，
而是社会的 。
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