语音是儿童专家最常见的查询主题之一。 最明显的问题是孩子不说话时。 这是他的一年，但他保持沉默。 在这里他已经三岁了，但他仍然保持沉默。 这是五个...很明显，出了点问题。 实际上，语音方面也存在一些不太明显的问题。 例如，一个孩子学习不好。 为什么学生不好？ 事实证明，当老师问他一个问题时，他无法用两个词来回答。 或由于某种原因，孩子没有朋友。 事实证明，他根本没有想象过如何与同龄人交谈。 好吧，不说话。 依此类推。
如您所知，这里最需要的人是言语治疗师（如果怀疑言语发展出了问题，请找言语治疗师非常重要）。 游戏治疗师也可以这样做，因为随着游戏的发展，交谈和协商的能力也在不断提高。 要了解这种情况是如何发生的，让我们从头开始。
1.从出生到三个月。 如果我要说些什么，我会尖叫
言语的发展始于孩子出生的那一刻（有些人甚至认为更早）。 这个孩子自己仍然不能说什么，但是他已经专心听着：他的大脑与成年人的讲话隔离开来，而成年人的讲话围绕着他们所讲语言的各个声音。 不同的语言有不同的声音。 有些有压力系统，有些有音调。 当孩子出生时，他不会被调到任何一种特定的语言，但是已经准备好让任何人都能感知。 但是他需要一个统计数组，从中可以挑选出各种声音。 因此，妈妈的任务是立即开始说话。 她给孩子洗澡，告诉他童谣，做按摩，背诵韵律，给他看一些闪亮的东西，然后告诉孩子什么。 这时，妈妈说什么都没关系，主要是她说很多话。
此时的孩子只有一种表达方式-这是一种哭泣。 当他想吃饭时，他尖叫。 当他冷的时候，他尖叫。 当他害怕时，他尖叫。 逐渐地，在母亲和孩子之间，建立了警报系统。 孩子的尖叫声会根据情况而略有不同，而母亲会意识到尖叫声的语调，并对这种语调表达的需求做出回应。 孩子发现交流的可能性-仍然非常简单实用。
如果由于某种原因语音停止在这个水平上，并且几年后孩子甚至仍无法以个人声音水平说话，那么他的交流方式与新生儿相同，即主要是尖叫。 如果运动技能允许，他仍然可以扔东西并打架。 这是一种沟通方式。 这样的孩子的哭泣可能意味着：“我累了”，“我的肚子疼”，“我很害怕”，“我很无聊”。 如果您教他替代性的交流方式-例如使用图片（PECS）或手势（俄罗斯手语，马卡顿语），则孩子的行为会很快好转，因为他可以通过一种更有效的方式来交流自己的状况和需求。
当一个年幼的孩子非常疲倦和精疲力尽，并且当他本人并不真正了解自己的感受时，他可以回归这种交流形式。 例如，如果一个小孩在晚上歇斯底里，这可能意味着他白天非常疲倦，实际上，他只需要比平时发脾气的时间早一点上床睡觉。 不需要对一个疲惫且精疲力竭的孩子进行教育，向他解释他的行为不佳（目前，他客观上不能表现得更好）。 您需要了解让他超负荷的原因，并尝试消除额外的负担。
在生命的头两个月中，孩子仍然必须学会识别环境中的人脸。 他此时的视力很差（仅对视力进行了校准），因此从他的眼睛和鼻子的角度来看，他的脸就是T字样。 到两个月大时，孩子学会了在周围的现实环境中识别眼睛和鼻子，并且在看到它们时非常高兴：哦，这是一张脸，很酷！ 他拥有所谓的振兴综合体：当他看到母亲的脸时，他会微笑，高兴，并且总体上会变得更加活跃。 这是“我准备好进行交流了”的状态。 孩子发信号：我想交流，让我们谈谈！ 他仍然什么也没说，也听不懂讲话的内容，但已经感到交流很愉快。 如果到两个月后孩子由于某种原因没有开始对脸部做出反应（例如，他在医院呆了两个月，几乎没有与他交流），则这是一个早期信号，表明孩子可能有某种不适或特征自闭症谱系（或视力问题）。 您需要注意这一点。 有时候，足以让您的脸变得更加有趣和引人注目-做鬼脸，发出有趣的声音，多半走近孩子并让他检查自己。
2.三到六个月。 我不知道如何，但让我们谈谈
大约三个月后，孩子开始再现单个语音-a，y，m。直到现在，他主要从事语音的统计分析，隔离声音，现在他可以自己再现其中的一些声音。 此时，对于成年人来说，通过游戏连接并支持这些声音将是不错的选择：“呜呜呜呜-飞机嗡嗡作响，,-母牛在mo叫！” 在这种游戏中，孩子不是从飞机或牛开始的（他仍然不知道这是什么），而是由于成年人与他交流并与他玩得开心。
仔细检查了脸后，孩子会发现自己一直都不一样。 事实证明，一个人可以是快乐的还是忧郁的！ 孩子开始阅读面部表情并以“正面或负面”水平区分情绪。 当然，这里很大程度上取决于成年人的面部表情。 如果母亲过分皱着眉头，孩子会更容易理解她在生气。 如果您全口微笑-很明显她很有趣。 如果妈妈几乎没有面部表情，那么情绪识别就很难掌握了。 为了保持对一个人的兴趣，您可以对他做一些有趣的事情，例如，向一个小丑鼻子的孩子展示自己，或者在他的脸上画一些脸部彩绘，或者再次做鬼脸。
在大脑皮层中，负责手运动技能的区域位于负责言语的区域旁边，因此，当孩子用手做某事时，也会间接刺激言语的发展。 在三个月内，已经可以开始触摸具有不同触觉特性（光滑，蓬松，粗糙）的表面并挑选出豆类。
3.六到九个月。 开幕优先
从六个月到九个月，孩子开始将自己已经掌握的单个声音添加到音节中，即ba，ma。 这是胡扯。 首先，孩子只是玩声音，然后逐渐开始表达一些特定的东西-交流的愿望，需要或某种外部对象。 这不是单词，而是借助声音的象征性名称。
在过去的六个月里，母亲不断对孩子说话的事实开始萌芽：孩子认识并理解了他们的意思。 他可以使用另一种通信方式-手势。 现在，妈妈可以用简单的手势与宝宝交流：点头，用手指指点。
在这个年龄，孩子开始对高潮的游戏产生兴趣（例如“颠簸，颠簸，撞入洞中-砰！”）。他识别出熟悉的文字，并热情地等待着“砰”的一声。 这里发生两件事。 首先，孩子要注意说话。 其次，他在期望中建立起了自己的张力，因此在高潮之后，他高兴地释放了这种张力。 孩子练习什么，然后允许他仔细听（和听末尾）对方的说话。
在此阶段，出现简单的交替游戏。 在这里，孩子将玩具从婴儿床中扔出，而在母亲那里，玩具将其放回原处，但他再次将其扔掉，依此类推。 这是什么 这是最简单的交互模型，即基本的游戏对话。 我的举动，你的举动，我的举动，你的举动。 然后，他们可以将自己的动作与另一个人的动作交替进行的功能，使孩子可以进行对话-并玩所有必须轮流玩的游戏。 如果母亲支持此类游戏，则她支持孩子渴望对话和互动。
4.从九个月到一年。 模仿与稳定
从九个月到一年，孩子会发现模仿的机会-学习任何东西的能力都是基础。 他模仿面部表情，动作，声音，并尝试为成年人重复简单的胡言乱语。 他积累了一个被动词汇-他最多可以理解30个单词。 现在，孩子已经可以理解简单的命令和请求并可以执行它们。 你可以问他：妈妈在哪里，洋娃娃在哪里，鼻子在哪里？
如果到目前为止，如果游戏是从孩子那里来的，一个成年人适应了这个游戏，或者一个成年人玩了一个孩子，而一个孩子或多或少地被动地参加了游戏，那么现在一个成年人可以问一个简单的游戏（让我们跳，给我扔一个球），孩子就会将支持。 在一个相当简单的层次上，一个孩子和一个成年人成为游戏的伙伴：现在他们每个人都可以为游戏带来一些东西，因为模仿已经可以用于双方。
在这个时代，游戏的一个重要主题是身体。 孩子坐下，然后站起来，开始走路，采取不同的姿势。 由于他积极使用身体，因此他对身体的想法开始变得详尽。 他词汇表的重要组成部分是身体部位的名称。 详细说明身体的概念可以使孩子定位自己的感觉。 如果他受伤了，他可以显示出哪里受伤了。 此时，孩子对游戏的兴趣在于关注身体的不同部位。 例如，您可以要求孩子露出身体的各个部分-在他自己，在洋娃娃上，在狗上。 您可以演奏鹅，使孩子轻咬身体的不同部位，也可以演奏蝴蝶，其坐在手柄上，然后在腿上，然后在鼻子上。
在这个时代，概念的形成始于最基本的层次。 如果孩子使用“ av-av”（狗）一词，则可以将其应用于他的狗，邻居的狗，陌生的流浪狗-甚至照片中的狗。 到这一年，孩子不仅准备感知物体本身，而且感知图片中的图像，他已经可以将它们彼此关联。 现在，孩子已经可以开始展示Malyshev的纸板书了-这是页面上的球，这是熊，而洋娃娃在哪里？
这个孩子有兴趣看着镜子里的自己，他回应了自己的名字。 他的自我意识开始形成。 他开始将成年人分为朋友和陌生人。 这时出现了对陌生成年人的恐惧。
与基本概念一起，出现了对因果关系的基本理解。 孩子发现当您按下按钮时，会发生一些事情。 他可以打开和关闭灯光，也可以打开和关闭音乐。 此刻，带有按钮的玩具对他来说很重要，我们必须有机会玩足够的这种玩具，因为这是思维的发展。
孩子可以进行微妙的动作，并且可以给他金字塔，鞋带和带有嵌板的木板。 在带有插入物的板上，视觉有效的思维得以发展-孩子通过直接将其旋转到手中来学习将插入物与孔相关联。 手动操作会间接刺激皮层的言语区域-它们越多样化，越好。 儿童可以使用工具-例如，现在他可以玩一种游戏，您不需要用拳头敲门，而是用锤子敲门。
5.生命的第一年。 发展挑战，一年危机
在整个生命的第一年，孩子与母亲紧密共生。 这是许多方面的重要时期，但是孩子在第一年所面临的主要任务是学会保持亲密关系。 对孩子来说，第一年的主要，最重要的职业是与妈妈的交流。 如果和妈妈的关系是温暖和安全的（妈妈在附近，她不会突然消失，在她所在的地方，在情感上是温暖的，并且向孩子表达了对孩子的爱），那么孩子的基本态度就是可以很好地交流，亲密的关系就是好东西令人愉快。 在他们出生后的第一年与他们交谈很少的孩子（例如，因为他们在孩子的家中）可能会接近并失去与他们联系的愿望。 儿童成长的其他方面也会受到影响，因为在生命的第一年，儿童的成长与与成年人的互动特别紧密地联系在一起。 尽管孩子不会走路和爬行，但他甚至无法亲自检查环境-他需要一个成年人来带他，并向他展示各种有趣的事物。 身体接触（当母亲抚摸婴儿，拥抱，抱在怀中）在第一年具有至关重要的意义-仅在机构中被喂养但未被抚摸或拥抱的孩子实际上会因缺乏爱而死亡。
孩子对它的积极反应支持了母子之间的交流。 妈妈走近孩子-孩子笑了，母亲很高兴再次来到他身边，他又笑了。 自闭症的孩子没有给出这样的反馈，母亲与孩子交流的愿望开始减弱。 形成了恶性循环-孩子给予的反馈越少，他受到的刺激就越少，他的言语和交流发展就越受到抑制。 自闭症孩子的母亲比平常更艰巨的任务：尽管他几乎不支持她，但她仍需要继续与孩子保持沟通。
当孩子开始自信地走路时，与母亲的最初共生关系就破裂了。 他的身体被撕裂-孩子现在可以独立移动，此后他的心理被撕裂-孩子开始表现出自己的自我，变得固执和顽固。 独立移动的能力使孩子能够赶赴有趣的物体并对其进行检查，而无需等待成人的帮助（无论他是否同意）。 有一段时间，他被物体所吸引，对它们的吸引力使成年人的要求和指示受压制。 由于孩子有机会做危险或破坏性的事情，因此也出现了禁令。 如果禁令太多，就有可能抑制孩子对研究的渴望，增加害羞和优柔寡断的风险。 另一方面，由于孩子已经能够执行潜在的危险动作，但仍无法计算其后果，因此，务必牢牢把握“不可能”一词，这一点很重要。 当有很多禁令时这不是很好，但是某些事情绝对是不可接受的。 例如，您不能用手触摸炉子；也不能跑到马路上。 这些规则主要是为了确保孩子的安全而存在的，坚决坚持这些规则的母亲会让孩子感到自己在可靠的保护之下。 此时的环境需要适应敏锐的研究人员在周围奔跑的事实，并且可以从进入区域中移除的危险物品最好是简单地将其从进入区域中移除，而不是禁止触摸它。
这个时期的游戏是定距游戏。 在这里，小麻雀散落着，在这里，他们匆匆回到巢穴。 汽车在这里开得很远，然后又回到车库。 这是关于互动的距离。 孩子逃离母亲，感到自由，并在害怕孩子时返回。 最后，他需要找到一个距离，使他不会过于依赖并得到充分的保护。 解决这个问题的成功方法是发展共识能力的第一步：孩子必须接受规则的存在，并学会根据规则的存在采取行动。
6.一到两年。 我自己，我可以
从一年到两年，一个孩子已经习惯了一年危机中的发现。 他探索了自己能做和不能做的事情，存在危险的地方和安全的地方。 例如，此时此刻，他可能开始害怕上楼梯，因为他突然意识到：您可以从楼梯上掉下来！
意识到自己是一个个体后，孩子开始努力自己做所有事情。 此时，应该设计环境以支持自己行动的愿望。 举例来说，如果孩子的手掌上有一个小水罐，那是很好的，从那里他可以将水倒入玻璃杯中，衣服和鞋子可以让孩子独立穿衣服（即，不费力地拉袜子，扣在衣服前而不是在后面）等）。 对孩子来说，“山姆”在这个时候很重要。 如果您对此表示支持，则将为培养独立，自信和积极进取的人奠定基础。
而且，如果一个成年人顽强地为孩子做所有事情（因为比等待孩子应付的速度要快），那么孩子过了一会儿就拒绝了独立的渴望，并屈服于这样一个事实，那就是成年人会自己做一切。所谓的学习无助正在形成。从这一年开始，孩子就可以求助于成年人（膝盖受伤，抓挠，我看到一只可怕的狗-奔向我的母亲）；另一方面，他也想分享积极的经历-他向成年人展示他的玩具，展示自己的能力，并寻求认可和称赞。不久，孩子扮演了另一个角色-现在他自己进行安慰，帮助和治疗。这是积极的社会互动的开始。这时，孩子对与另一个人接触的兴趣达到了一个新的高度：现在，与他进行交流不仅是交换积极情绪，而且是相互帮助和相互支持。以后，在此经验的基础上，孩子将掌握合作与合作。这时，孩子开始多说话，并不断要求母亲的照顾，因为他有很多印象（一切都是新鲜有趣的！），并且渴望分享。如果母亲不突然与他交流，而是与其他人交流，则孩子会很生气，并且他不允许她长时间通过电话交谈。对于成年人来说，这是一个困难的时期，因为孩子的交流需求通常远远超出了成年人进行对话的意愿。在这一点上，成年人开始形成一个孩子的想法，认为它是一个烦人的生物，需要用玩具来中和，以使其不必理会其交流的需要。实际上，成年人的这种态度是阻碍儿童言语发展的主要因素。儿童词汇丰富了名词和形容词。他发现了对象的属性，并开始在对象中区分自己喜欢或不喜欢的对象。他在饮食，衣着方面有明显的偏爱。他会变得情绪低落或尖叫。出现“我的”一词-孩子开始适应周围看到的物体：我的帽子，我的房子，我的猫。这个时期游戏的一个重要主题是家庭故事游戏，孩子在这里照顾玩具：喂养它，散步，然后上床睡觉。第一次，孩子尝试扮演一个照顾另一个孩子的角色。这个孩子可能有一个心爱的毛绒动物，他希望随身携带该毛绒动物。这只野兽是孩子的亲密朋友，孩子与他在一起时会感觉更好。因此，孩子通过独立于母亲行事，克服了自己经历的焦虑。从这一年开始，开始准备手写的过程-可以使孩子学会如何使用铅笔，蜡笔，油漆（仍然处于涂鸦水平），您可以和他玩简单的手指游戏。孩子开始掌握布景-他制造成行和成对的小物件，将它们堆放，然后将它们放在盒子中。这是一个简单的分类模型。在这个游戏的基础上，孩子将通过概念和概括单词来进行现象的组织。形成了物体的稳定性和恒定性的想法，孩子喜欢这种恒定性。他坚持每天都要遵守游戏规则，对完整性的侵犯（尤其是剪指甲和剪头发）使他很烦恼，家具的重新布置会引起强烈的抗议。同时，其他孩子对该孩子产生了兴趣。目前还没有真正的互动，但是如果孩子来到孩子们穿着的地方并且他们很开心，那么他就会被情感感染，仓促和与他人一起玩耍。孩子普遍认为公司很好，很好。这个年龄段的孩子可以玩一堆骰子，但是每个孩子现在都可以建造自己的塔。7.两到三年。第一地块
两年后，孩子在演讲中出现代词“ I”。顺便说一句，有趣的是先是“我的”，然后是“我”。首先，孩子意识到物体以及他对物体的态度，然后他发现自己是一个主体。孩子开始形成自己的形象。他自豪地展示了自己的能力-“看，看，我已经做到了”。分配的性质也在变化。如果直到现在为止，“矿”是孩子的生活空间中的东西，那么现在，“矿”就是他的生活空间。一个仍然乐于分享的孩子变得贪婪。出现角色意识。这是角色扮演游戏的开始。这个孩子刻画了家庭成员：他假装像爸爸一样抽烟，像妈妈一样做饭，戴着眼镜-像祖母一样。他描绘了熟悉的动物（猫，狗）和熟悉的职业的代表（主要是医生，因为这是最令人兴奋的主题）。孩子的印象反映在他的游戏中，这是他第一次开始使用游戏来应对恐惧。孩子所赢得的回报对他而言变得更加亲密，熟悉，易于管理且不那么令人恐惧。该图对孩子可用。到现在为止还完全没有形状的涂鸦中，图像可以脱颖而出。一个孩子可以创造一个幻想世界，在其中玩玩具。他已经准备好接受这些故事：与他一起，您可以阅读简单的故事，在玩具上玩耍，以及发明自己的故事。写作故事可供孩子使用。他发展了想象力，现在他可以想象黑暗中将发生可怕的事情。害怕黑暗。孩子开始遵守规则。一方面，他照顾成年人，以便他们做正确的一切；另一方面，他喜欢开玩笑，故意违反规定。例如，当袜子放在手上，而手套放在脚上时，会带来很多乐趣。在上一阶段，他学会了遵守规则。现在他正在练习不要故意跟随他们。在未来的生活中，他将需要一个和另一个：成功进行社交活动的第一个条件，以及成为一个快乐的人的第二个条件。这个年龄的两个孩子已经可以一起玩普通的玩具，并且可以在游戏中进行一些互动-例如，在同一条铁路上一起开车。例如，此时，您可以参观一组在幼儿园短暂停留的地方：一个孩子可以获得与同龄人互动的经验，并逐渐学会在大公司里没有母亲。拜访这样一个团体的一年使孩子更容易进入一整天的较年轻的团体，因为孩子的处境已经很熟悉，而其他孩子也很熟悉。8.三年危机。我要选择
大约三年，另一个年龄危机开始了。意识到自己的主观性之后，孩子开始将自己的欲望与成年人的欲望进行对比。首先，他通过拒绝来决定自己的愿望，拒绝做成年人提供的事情。 “我们去散散步吧！” -妈妈说。 “我不会去！” -孩子说。他具有抵抗他人意志的能力。如果在一年的危机中孩子抵抗了，因为他被环境物体吸引了，那么现在的抵抗来自孩子内部。对于一岁的孩子，“我不会去”的意思是“我不会去，因为有这样的树，花，卵石”，而对于三岁的孩子，“我不会去”是“我不会去，因为我想决定自己要做的事。”从拒绝开始对他来说很重要，因为如果他按照母亲的意愿去做，他将无法理解他或她的愿望随之而来。我出去走走是因为我想要，还是因为他们告诉了我？对于妈妈和宝宝来说，这都是一个艰难的时期。母亲很难应付突然变得无法控制的孩子，而孩子也很难，因为他被两种欲望折磨了：一方面，他想做出自己的选择并管理自己的行为，另一方面，他真的希望他们钦佩，认可，赞美。这是孩子成长过程中的第二次自由意志竞赛，在这个竞赛中，任何参与者都不能取得胜利很重要。如果一个成年人设法占上风并强迫孩子放弃他的欲望和意图，那么孩子将再次受到控制，但是他的意志将被打破，他将长期失去与他的欲望的联系，成为听话的表演者。对于周围的人，此后他会很舒服，但他会感到非常不高兴。并不是最好的情况是孩子设法凌驾于母亲之上。这通常发生在母亲是一个温柔，善良，顺从的妇女的家庭中，而孩子则很有气质和个性。如果孩子肯定了自己的愿望优先，那么他只会按照自己的意愿行事：他按照自己的意愿行事，按照自己的意愿行事。妈妈反过来适应孩子的需求，并为他整理自己选择的东西。在家庭条件下，这种存在可以维持一段时间，但是当孩子进入教育机构时，这对他来说是非常困难和痛苦的经历。对于完全无法随心所欲的环境，他完全没有做好准备。对于这样的孩子，即使是有规则的游戏也可能非常困难，因为他只准备按照自己选择的规则比赛。要以有利的方式解决危机，就要在自己的愿望与他人的要求之间寻求妥协。孩子接受了一个现实，即他的所有愿望都无法实现（并且在任何时候都无法实现），母亲接受了这样一个现实，即孩子现在有自己的喜好和见解，也必须考虑到这一点。说，现在，带着孩子去散步，她需要确切地问他想去哪里散步：去操场，森林或看窗户？孩子的意见不应该是决定性的（妈妈总是有否决权），但是他的愿望应该已经具有一定的意义。这是谈判能力发展的又一步：现在孩子已经意识到自己的愿望-并且他知道他们可以反对别人的愿望和要求。此时玩耍的好处是给孩子选择的机会。例如，穿着平整的衣服-为洋娃娃和熊选择西装。玩商店也很好。想买胡萝卜吗？我不想！你要什么 我要一个苹果！太好了，您有一枚硬币。谈论自己的愿望的能力在这个时候开始形成，这对于将来与他人建立关系非常重要。9.三到四年。角色扮演游戏时代的开始
从三岁起，孩子的活动就变得富有成效。他想创造一些东西。现在，他不仅在纸上随身带了笔刷，而且还创建了一张图片（尽管他可以开始画一张，但最终他会得到完全不同的东西-在此过程中他可以改变主意几次）。这时有许多孩子上幼儿园，在那里他们准备进行生产活动，为融入教育计划的第一阶段创造了有利条件。他们在花园里呆了三年，他们绘画，雕刻，制作应用程序。他们掌握基本形式-线，圆，正方形。在发展的早期阶段，不接受规则并且不学会遵守规则的孩子，此时将变得非常困难，因为老师会坚持认为孩子要保持在作业框架之内。孩子们仍然彼此独立地玩耍，但是已经有一些孩子同时玩同一故事的情况。例如，五个人同时代表自己为医生，他们都聚集在同一个区域（医生的工具箱所在的区域）中，并对待他们的每只泰迪熊。此时，一个成年人协调孩子们，使他们彼此之间成功共享玩具，就足够了。他从事角色分配：Vasya，来吧，您将对待瘀伤，Masha，您将感冒。这是集体游戏之前的初步步骤，几个孩子同时在同一地块与同一位成年人接触。随着时间的流逝，孩子们得出的结论是他们也可以彼此互动，但是儿童之间的建设性互动本身并不会产生-需要进行教导。如果孩子在某种情况下不知道该说些什么，那么默认情况下他什么也不会说。如果Petya从Vasya的手中抢走玩具，那么这首先意味着他没有针对这种情况的现成短语。 （第二，这表明，当他从母亲的手中摔了东西时，他的母亲乐于放弃他，他已经习惯了。）因此，老师和孩子接近另一个孩子并说：“佩蒂亚，请给玛莎一个球！”如果幸运的话，佩蒂娅将球踢出。如果您不走运，而佩蒂娅很抱歉，老师会说：“您知道，佩蒂娅自己在玩这个球。我们去为您寻找另一个。”这些是非常现成的短语，然后成为孩子的交际曲目中的一部分。难度的第二个级别是当老师带着玛莎接近佩蒂亚并说：“告诉我-请给球！”“然后玛莎重复已经很熟悉的一句话：“请给球！”然后一切都遵循相同的算法。难度的第三级是当老师告诉佩蒂娅：“佩蒂娅，看，玛莎真的想要这个特殊的球。让我们玩一点，然后玩一点？” -但是三岁的孩子通常仍然无法成功，因为他们生活在当下。由于本身并没有使用这种仪式性短语的能力，因此经常可以观察到，即使是五岁的孩子，也不愿将物体从自己的手中拉出来，甚至不知道该说什么。一些孩子没有这种技能就可以生存直到青春期。这不是因为他们的发展本身被扭曲了，而是因为周围的成年人没有时间教他们社交互动的习惯。交互是出现在一个三岁孩子的角色扮演游戏中的主题之一。现在，他不仅对个人角色感兴趣，而且对两个角色不同的人之间正在发生的事情也很感兴趣。对于儿童而言，对待母亲或老师比对待熊更有趣，因为成年人可以承担患者的辅助角色。在同一时期，对情节游戏中的娃娃屋和人物形象的兴趣激增，因为它们可以发挥人与人之间的互动。如果孩子看到社交互动的模式，那么他就可以在游戏中反复玩。他本人不必做完全相同的事情；但是他了解到这种情况会发生，并且在某些情况下人们会以这种方式行事。10.四到五年。冲突与保卫边界
大约四岁的孩子开始集体游戏。他们已经在努力进行游戏互动，但是由于孩子们仍不太擅长谈判，因此集体游戏中存在许多冲突。负责组织游戏的成年人扮演主持人的角色-解决孩子之间的冲突，同时准确地向他们解释在一种或另一种情况下应使用哪些短语。一个孩子经历了与同伴的许多冲突，并获得了被冒犯的经历。此刻，道德观念开始形成-在“善恶”层面上仍然非常简单。逐渐地，孩子在当下重生，一方面，他已经对未来有些适应了（例如，他知道何时将他从花园里带走，可以平静地等待着它），另一方面，它考虑了以前的事件。一个曾经很快忘记了坏处的孩子现在可以变得敏感和斗气。在困难方面与同伴的互动比与成年人的互动更高。首先，如果可能的话，成人更倾向于屈服并与孩子一起玩耍（他不介意）。其次，在成年人中，沟通技巧通常仍然更高，他试图解决冲突情况而不冒犯孩子。另一个孩子没有这样的约束因素：他更有可能打，打电话，接电话，拿走玩具。因此，在与同伴的互动中，孩子开始发展自我养育的能力。在这一点上，问题发生在未能成功经历一年零三年危机的儿童中：如果他们失去自由战斗权，他们将很难捍卫自己的边界，这些儿童常常会被冒犯。实际上，它看起来像这样那个孩子来自花园，说：“我不想去花园，佩蒂娅冒犯了我！”有时，一个孩子被转移到另一个小组-但是那里有一些新的Petya。这些孩子需要专门学习摆脱受害者的角色，并扮演其他强大的角色：扮演老虎，狮子，龙，皇后。11.从五到六年。棋盘游戏，模板短语和性别刻板印象
到五岁时，受过训练可以一起玩耍的孩子会发展出足够的合作技能，共同参与生产活动。 例如，他们已经可以在老师的指导下一起制作拼贴或布局。
如果直到现在游戏还是比较混乱，并且在协调儿童之间花了很多精力，那么现在儿童的协调相对来说就比较容易了，这时儿童开始热情地玩棋盘游戏。 一方面，他们已经具有自我调节的能力，以便采用规则并等待轮到他们；另一方面，他们已经具有足够的基本数学思想来对卡片，筹码，动作，移动点等进行计数。
五岁的孩子已经可以使用一系列的角色扮演游戏-他们可以玩一部分剧情，然后在一个星期后从他们离开的地方继续（并且他们记得他们离开的地方）。 一些孩子拥有自己最喜欢的特许经营权（《星球大战》，《超级英雄》），以此为基础建立游戏情节。 在儿童游戏中，您可以看到许多他个人经验中没有遇到过的东西，但是他在动画片或电影中看到的东西。 如果孩子读书，那么他也从那里借了很多东西。 由于孩子对周围的世界了解很多，因此他可能会遇到灾难性的恐惧-害怕战争，害怕火山爆发。 孩子的情感生活变得更加容易控制，他并没有直接表现出他的许多感觉（因为他已经知道你不能用歇斯底里的方法战斗并脚），而是通过游戏表达出来。 例如，受过良好教育的正确的女孩会失去可以表达侵略性的故事。
五岁的孩子已经非常了解现实与幻想之间的界限。 如果您对他说：“您为什么殴打一个洋娃娃，会很痛！” -他会回答：“她怎么会受伤？ 她是橡皮。” 一方面，它变得令人不愉快的务实，好像缺乏想象力。 另一方面，他扮演暴力情节，清楚地意识到他并没有用想象中的子弹造成任何实际伤害。 他表达了激怒和虚心的怒气，以免真正做到这一点。
一个五岁的孩子积极地补充他的交际曲目，尽可能地选择短语和其他表达方式。 细微的差别是他不知道如何考虑社会背景。 对他来说，副本只有一个参数-这就是听到副本的情况。 成人有意识或无意识地考虑了社会等级。 通常，他认为自己在社会阶梯中处于儿童之上，因此他拥有与儿童进行粗鲁，轻率和低下的话语的内部权利。 孩子没有社会背景就简单地吸收了这些短语。 然后，他开始用相同的短语与同伴交流。 例如，孩子坐着，画画。 一个女孩开始大声唱歌。 瓦西亚说：“你唱歌很累！” （这可能是我母亲非常疲倦时母亲的一句话）。 佩蒂亚说：“是的，您不在歌唱课上！” （这是老师在不喜欢孩子用数学唱歌的事实时所说的话）。 玛莎：“我的耳朵已经被你痛了！” （也许他们没有受伤，只是奶奶这么说）。 言语治疗师最令人争议的选项是：“您能不唱歌吗？ 我想沉默地绘画。” 但是要使一个孩子能够这样说，他需要被一个人包围，这个人能够在某些令人讨厌的情况下如此冷静而礼貌地讲话。
一个孩子从动画片中选择一些表达方式。 再一次，他学会了如何表达情感，却没有意识到现实生活中人们不会这么做。 在这里，孩子假装晕了过去：是漫画的他意识到，如果有什么事令您大吃一惊，就应该这样做。 但是他模仿呕吐：他是从动画片中意识到这种厌恶的表达方式。
大约五岁的孩子开始采用性别定型观念。 如果直到现在他能负担得起他感兴趣的任何玩具，那么他现在就拥有内部制动器。 男孩可以说：我不会玩这个-它是粉红色的，对女孩来说意味着。 儿童开始按性别隔离的过程：男孩喜欢与男孩玩耍，女孩喜欢与女孩玩耍，因为现在他们有不同的游戏兴趣。
12.从六到七年。 自组织与社会等级
在六年的小组中，已经建立了社会等级制度。 领导者脱颖而出-那些扮演教育者角色并开始领导共同游戏的孩子。 这时，孩子们的集体游戏不再需要成年人的参与-孩子们自己会想出一个阴谋，他们将分担角色，他们将自己做道具，并解决出现的冲突情况。 点击是形成的-一小组儿童，通常在性别上是同质的，总是一起玩耍，不允许其他人参与他们的游戏。 夫妻组成了-通常是两个相同性别的孩子，他们之间有非常亲密的友谊； 较不常见的是，这些是一对男孩和女孩的浪漫情侣。 孩子们开始感到几乎快要长大了（当然，他们即将上学），并且已经和成年人一样，他们想平等地交谈。 有时候，此时此刻，成年人开始听到所有与孩子交谈的短语：“你是怎么得到我的”等等。 孩子们再次变得非常霸道和固执，因为他们感到自己已经脱离了所处的社会环境，并准备好接受更多的东西。
对于这个年龄段并且经常播放的重要话题是死亡，婚姻和孩子的出生。 儿童对成年人之间的人际关系感兴趣。 作为家庭游戏的一部分，这个年龄的女孩经常在怀孕和照顾婴儿的过程中玩耍。
大约七岁的孩子发展的一个重要里程碑-学龄前儿童-即将结束。 领导这一时期活动的情节游戏对孩子来说是发展社交互动和沟通技巧的主要手段。 在情节游戏中，孩子尝试在不同的情况下行动，学习将自己的行为与他人的行为进行协调，学会处于冲突中并摆脱冲突。 理想情况下，孩子从幼儿园毕业时就知道如何进行良好的协商，甚至可以组织其他人。 他可以谈论自己的欲望和感觉，大声地做梦，撰写故事，并描述他对某些重大事件的印象。 理想的关键词是...
13.可能出什么问题了
总的来说，以上所有方面都与儿童在最有利的条件下应如何发展社交和交往发展有关。 实际上，一切都不太顺利，然后我们将考虑这种和谐进程如何以及为何崩溃。 （例如，为什么孩子已经六岁了，而他仍然没有详细的短语。）
矛盾的是，主要的刹车之一是母亲在一生的第一年对孩子的了解程度。 他只用另一把钥匙尖叫，我的母亲立即意识到出了什么问题和需要做的事情。 随着时间的流逝，她开始预测孩子的愿望。 在那一刻，他有能力说出语言时，他并没有这种需要，因为妈妈会做所有的事情，等等-足够多的表情，一种让她知道需要什么的手势。 如果孩子可以拉扯母亲握在手中的东西，而母亲会马上给它，则不需要“给”这个词。 如果您可以握住妈妈的手，将妈妈带到床头柜上，然后将其放在门上，则不需要“打开”一词。
在大多数情况下，一个人倾向于遵循阻力最小的路径，并选择需要最小努力的动作方式。 对于孩子来说，如果他已经被很好地理解，那么抵抗力最小的方法就是继续用胡言乱语和手势说话。 对于妈妈来说，抵抗力最小的途径不是强迫孩子说些什么，而只是立即做他需要做的事情。
14.什么让他闭嘴？
当一个孩子开始说话时，这会给他带来很多乐趣，他想一直说话。 他几乎想24/7聊天。 周围的成年人常常完全没有做好太多交流的准备，因此，成年人与孩子互动时要解决的主要任务是转移注意力，使他落在后面并做其他事情。 这项任务第一次出现在演讲开始时（即平均三到三年），然后在整个学前儿童时期一直存在，因为孩子一直在寻求关注。 他只是想聊天，他想一起玩（和聊天），他想出去散步（和聊天）。 妈妈此时想做所有的工作，然后想放松一下。
玩具并不总是有效的，因为孩子想要某种反馈和互动性-成年人最好与他一起玩。 如果其他家庭成员与孩子和他的父母住在一起，那么在几位成年人中就会散发出无穷的沟通渴望。 例如，您可以让您的孩子和祖父母一起玩。 如果有两个孩子，并且他们的年龄略有不同，则可以彼此交流。 如果孩子与父母住在一起，而父亲在工作直到晚上，那么持续交流的大部分负担就落在了母亲身上。
在一段时间内，母亲会坚持，然后开始将孩子锁定在平板电脑或手机上。
幼儿用平板电脑（或手机）非常容易上瘾。 当孩子的皮层感觉区（视觉皮层，听觉皮层等）（即不超过7岁的年龄）成熟时，孩子会下定决心积极寻求感觉刺激。 他伸手去拿那些光明和蓬勃发展的东西。 平板电脑似乎就是这样做的-它闪烁着所有颜色并发出声音。 这里有两个陷阱。
首先，坚持平板电脑的孩子强烈地抑制了精细运动技能的发展（应间接刺激言语的发展）。 实际上，要与平板电脑进行交互，您只需执行一项操作-在屏幕上移动手指即可。 并且该动作的结果对压紧力完全不敏感。 结果，花费大量时间在平板电脑上的孩子通常在肌肉投入方面很差。 如果他捡起一张纸，他就会起皱。 粉笔在他手中折断了。 他不能再用力或用力按铅笔（以得到不同的阴影）。 诸如降低珠子之类的精细协调动作可能根本对他不可用。
其次，当一个孩子看动画片数小时时，他似乎处于演讲环境中-那里总有人说话。 但是孩子无法与卡通人物进行对话，他只能听他说话。 一定程度上可以理解语音，但您自己的语音却不行。
任何成瘾的伏击都是容易形成，几乎不可能完全消除：您可以通过使自己与成瘾的对象隔离来使一个人缓解，或者您可以通过改变成瘾的对象而将其切换到其他东西，但是该人作为受抚养人的状态非常稳定。 坐在小工具上的孩子自愿离开了小工具。 他继续生活，坚持平板电脑。 为了证明这一点，他们通常谈论孩子在小工具的帮助下可以做什么。 但这很狡猾：如果一个孩子上瘾了，那么，通常，他根本就不会尽一切努力发挥这种潜力，而是会玩一些非常简单而单调的事情-当您需要学习如何进行细微的手法操作和补充词汇时会浪费时间。
七年后，感觉皮层逐渐成熟，主动寻找感觉刺激的程序被关闭，但平板电脑和手机的成瘾潜力并未消失。 小学生也可能会导致游戏上瘾（这是一个普遍的问题），但是其机制会略有不同。
15.所以一切都清楚了小孩和妈妈说话的大部分情况是日常情况。 妈妈需要知道宝宝午饭要吃什么。 她希望他停止比赛并开始散步。 她回忆说现在该睡觉了。 依此类推。
这里的伏击是为了在日常问题上进行有效的沟通，不需要详细的短语。 如果母亲想知道孩子要吃午餐了，他会用单音节回答：“土豆”。 这就足够了，已经发送了必要的信息。 妈妈不需要用完整的短语“我要土豆当午餐”来理解需要煮的东西。
而且，由于上下文是相当透明的，因此甚至不需要对日常生活中的言语有较高的理解。 一般来说，如果给您戴上帽子，很显然您需要戴上帽子。 因此，有时母亲可能很长一段时间都没有注意到孩子的语音理解能力受损或听力受损-这在日常生活中并不明显。
理想情况下，当一个孩子上幼儿园时，教师应开始以任何理由要求他讲完整的短语。 实际上，如果一位老师带领一组三十名学龄前儿童，那么他的大部分工作时间都用于确保秩序并确保没有人受到残废，残废或粉碎。 与每个孩子交谈的时间很少（并从他那里得到详细的答案）。 如果在教室里仍然要求孩子们详细回答，那么剩下的时间老师通常会对单音节的答案感到满意。
如果我们考虑在花园里吃午餐的情况，那么当小组人数很少时，老师可以负担得起的问：“第二学期你会做什么？” “土豆！” -孩子说。 “完全说出来。” “把土豆给我！” “那魔术字呢？” “请把土豆给我！” 但是，可以说，孩子想要蜜饯，他说：“我有蜜饯！” “你在跟谁说话？” “丽莎，我有蜜饯！” “你想干什么？” “给我一些蜜饯！” “那魔术字呢？” “丽莎，请给我倒一些果盘！” 很明显，当有三十个孩子时，您将无法那样说话-一切都会变凉，而孩子会建立详细的短语。 因此，在大型团体中，午餐的言语治疗部分被排除在外：孩子们只是事先布置好了，如果他们不想要东西，他们就是不吃东西。
即使在角色扮演游戏中，您也可以成功免除详细的讲话，只需有条不紊地为自己选择无言以对的角色：猫，狗或最小的婴儿。
因此，一个孩子可以在整个学龄前儿童中度过，而无需掌握扩展短语语音的技能。 事实证明，他根本不需要这种技能：在家里他们只需要谈生意，幼儿园的老师也没有时间与他交谈（她还有三十多岁），在与其他孩子的游戏中，可以达成共识并且使用单音节。
在学校，教孩子讲详细的短语语音的特殊任务是不值得的，因为它假定孩子已经把这种技能带出了幼儿园。 由于教师的问题通常可以用单音节的方式回答，并且测试根本不需要任何口语技能，因此孩子可以继续从一个班级转到另一个班级，继续没有扩展的口语能力。 如您所知，在广泛交流技巧上失败的孩子之间存在很多冲突：随后未及时传送必要的信息（“您为什么不告诉我？”），然后一个人不理解另一个，则他们无法妥协因为他们不知道如何讨论选项。
16.讲故事
实际上，在这里，情况可以通过讲故事的游戏来保存-即那些孩子需要讲短故事的游戏。 他们特别创造了一种情况，孩子需要说话，而他不能刻意接受单音节的答案-他需要某种短语。
在两到三年内，可以为孩子提供最简单的故事讲述。 通过学习理解简单的情节并听取一定数量的童话故事，孩子可以自己尝试编写某种童话故事。 初步的工作很清楚：如果一个孩子读了童话，他就可以写出来。 如果您不阅读，则不会。 绘制自己的情节，孩子将他已经知道的童话情节以及他自己仍然非常贫穷的生活经验作为基础。 在这里，尽管孩子没有任何特殊的游戏任务：他只是按照自己的意愿作曲。
到五岁时，当孩子（通常来说）逐渐成熟成为棋盘游戏时（也就是说，对于孩子来说，它们变得比玩偶和汽车更有趣），您可以按规则引入故事讲述。 例如，一个很棒的事情是罗里的故事多维数据集及其对应对象。 掷骰子会随机显示一个图标。
三个象形图构成了任务：第一个象形图设定了故事的开始主题，第二个象形图设定了故事的中间主题，第三个象形图设定了故事的完成主题。假设一个孩子需要提出一个故事，首先是一个足球，然后是一个湖泊，最后是一个飞碟。似乎一切都很简单：例如，在故事开始时，男孩打球，在中间，球无意中飞入湖中，最后，外星人救了局面：他们乘盘飞翔，接住球并将其归还给所有者。孩子将如何在同一任务中撰写历史记录，而仅与他们在家庭问题上交谈？“男孩正在踢球。然后他突然看到了一个湖。然后外星人从某个地方出现。”为什么会这样呢？因为语义和因果关系的概念比“按下按钮-打开灯”更复杂，所以它主要是在与成人的对话中形成于儿童中。当我们简单地给孩子读书并考虑与他合影时，他本人通常就不会询问语义联系。对他来说，历史只是一系列图像和事件。发生了什么事。然后由于某种原因发生了其他事情。然后还有其他事情。实际上，这反映了孩子所处的生活状况：他周围发生的事情的很大一部分对他来说是不可理解的。他只是认为这是理所当然的。成人正在做某事，冲向某处，谈论某事。一个孩子坐在这一切中，扮演打字机。机器对他来说很有趣，但是他只是不考虑其他所有事情。他以完全相同的方式通过惯性感知书籍和动画片。发生了什么事。好吧，随它去吧。但是其他事情发生了。为了让孩子开始了解情节背后的逻辑，他需要提出问题。狼为什么追逐野兔？他们是追赶还是他想吃呢？男孩的狗为什么咬人？她想吃掉他，还是生他的气？为什么生气？依此类推。起初，孩子表现出对情节的极大误解，这些情节看起来完全是简单而不言而喻的。然后，如果我们与他系统地讨论书籍和漫画，那么他将获得关于完全可以建立什么样的联系的一定思路。他已经考虑了角色的动机，考虑了对象的物理特性，等等。掌握了这些知识后，他开始用给定的元素来组成一个故事，那么在这个情节中，已经观察到了一些逻辑，因为孩子已经有了一些主意，一个如何与另一个相关。通常，在扩大短语时，没有自动工作年龄标准。孩子们在快速智慧方面自然会有所不同，但主要作用是通过与他们谈论因果关系或不说话而发挥作用。一些孩子在四岁时就已经很了解他们了，可以详细描述这种或那种行动会带来什么后果。例如，您问女孩玛莎：“如果冬天您不穿夹克跳上街头会发生什么？” “冻结！” “还有吗？” “妈妈会害怕孩子失踪的地方。用完，将搜索。” “还有吗？” “你仍然会感冒生病。”另一个回答相同问题的同龄孩子可能会说：“您将变成一个雪人”，这并不是他的隐喻，他只是这样想。一些孩子在上小学时并不了解逻辑上的联系：在三岁的时候，他们认为情节是一组无关的场景，在八岁的时候，他们仍然以相同的方式来感知。如果不需要在某个时刻检测逻辑的能力，那么它就不会进一步形成-一个人生活在一个他无法理解的世界中，而每次行为所带来的后果对于他来说都是完全无法预料的。17.他们自己会提供一切，每个人都会付出
现代儿童生活在充满激励和信息的环境中。因此他出生了，他们立即开始给他玩具。一段时间后，有很多玩具：您到公寓转转，到处都是。孩子不必努力获得大脑发育所需的印象量。妈妈自己跟着他跑，然后他会给他看一本书，里面有图片，然后还有其他东西。她正在努力抚养一个孩子。尽管孩子不走路甚至不爬，但这是自然的情况：他本人无法寻找感觉刺激-他只能等到他们的母亲向他们提出礼物时才开始。此外，开发程序的安排应使孩子自己调节印象数。一旦他感到无聊并想要获得一些新的经验，他便去探索环境。也就是说，例如爬入所有机柜。如果激励措施过多，而孩子却不知所措，则会产生相反的效果：孩子的搜索行为首先消失，然后他开始积极地保护自己免受传入信息的侵害。妈妈在这里很惊讶：“我怎么给他看这么多东西，但他对任何东西都不感兴趣！”这意味着孩子对印象的印象过分饱和，而他没有能力去感知新的印象。实际上，此时，有必要跟上孩子的步伐，让他感到无聊，以便卸下他的头。但是，如果一方面有很多五颜六色的玩具，另一方面有平板电脑，第三个是电视，第四个是游乐场，幼儿园，杯子和课，那么只有一个孩子不能卸货，所以他必须一直处于信息状态。防御。孩子的搜索和研究行为的一部分是当他问问题时。功利主义者首先提出的问题是：“这是谁？”，“这是什么？”，“我们要去哪里？”，“妈妈什么时候回来？”各种各样的“如何？”，“为什么？”后来出现和“为什么？”有两种方法可以抑制孩子提问的欲望。第一种方法是对孩子的问题给出绝对空洞的答案，例如“因为我这么说”，“与您无关”和“好奇的芭芭拉的鼻子被撕裂”。在这种情况下，搜索行为因不确定而消失。抑制孩子提问的第二种方法是向孩子提供大量信息，而不必等到他变得感兴趣。在这种情况下，根本就不需要提问-孩子已经收到了信息，甚至超过了他真正需要的信息。习惯于保护自己免受大量印象和信息侵害的孩子，给人的印象是非常好奇。他们不想看墙上的海报，也不问玩具上写了什么。 “你想读书吗？”成人问。孩子说：“我不想。”在学校里，这些同样的孩子驱使老师们渴望他们对什么都不感兴趣的事实。因为孩子从课程材料中筛选出来，所以学校的表演自然会受到影响。一个不太明显的后果是孩子与同伴的关系受到影响。如果在学龄前儿童时期，友谊是围绕着孩子们一起玩耍这一事实而展开的（而最简单的沟通技巧通常就足够了），那么在学校里，孩子们的关系就变得越来越多地与交谈和达成协议的机会联系在一起。如果孩子习惯于不问问题，他不会问同学：``你喜欢什么样的糖果？''，``你想一起散步吗？''，``我们在数学上问了什么？''，``你为什么这么难过？''不问对方问题的孩子之间彼此之间的关系很肤浅，彼此之间的了解也很差。如果在这里添加他们可能不具备详尽的演讲技巧和对因果关系的理解能力（因为在学前儿童阶段他们有很多玩具，但他们很少说话），我们处于不断沟通不畅的状态-经常发生冲突，混乱和误解。18.我爱秋天，因为...
当孩子上学时，他可以使用棋盘游戏，其中的组件上有很多文字。在六岁的时候，您可以开始玩这类游戏，但是您需要一个成年人担任领导，并向所有玩家朗读卡片上带有任务的文字，例如。（孩子学习阅读后，可以将成人的功能简化为帮助他们理解规则，然后孩子们玩耍。）因此，小学生已经可以玩交际游戏，其中故事的主题不是由图片而是由文字确定的。例如，这些是转化系列的游戏。其中一名玩家抓牌，在卡上读出一个问题，然后每个在特定主题上有话要说的人都以自由形式讲话。例如：“您生日那天收到的最好的礼物是什么？”，“您最喜欢的季节是什么？”这是几件事。首先，孩子们发现自己处在一个无法摆脱单音节的言论的境地，因为许多问题需要一个相当详细的答案（有关您生活中情节的整个简短故事）。在需要详细语音的情况下，会开始发展语音扩展（对于那些在整个学龄前期都没有掌握这种技能的孩子来说尤其如此）。其次，孩子们学会提出问题以帮助他们与他人建立联系。他们可以使用许多模板副本，以后可以在自然对话中使用它们。如上所述，孩子在说出要说的内容时会说。如果孩子不知道在给定情况下该说些什么，那么他什么也不会说。即使是礼节用语“我都不知道该说些什么”，孩子实际上也需要专门学习。如果孩子没有可以帮助与陌生同伴进行对话的现成言论，则除了“我叫Petya，你呢？”之外。 -那么他很难交朋友。第三，实际上，当孩子们开始回答问题时，他们会彼此学习更多，并且他们有体验亲戚关系的基础。他们发现自己有一些相似的回忆，相似的经历，相似的喜好，相似的兴趣。另一位玩家大喊的那一刻：“我也是！我也是如此！” -这是两个人彼此靠近的时刻。现在，他们有话要说，因为他们发现了一个共同的主题。19.精灵与它有什么关系
当孩子进入青春期时，反射开始迅速发展。一方面，一个少年沉迷于思考自己：他试图了解自己，了解自己的欲望，自己的性格。另一方面，他试图了解周围的世界，并发展某种生活哲学。在这一点上，他成熟到了《龙与地下城》等角色系统。创建角色的复杂过程是通过童话英雄的隐喻进行自我意识的过程。青少年正试图了解哪种行动方式，人生道路更适合他。他是否喜欢像圣骑士那样在严格的原则指导下直接采取行动？还是他想像流氓一样狡猾地偷偷摸摸地行动？他看起来像谁，一个成熟而轻蔑的小精灵，还是一个顽固的矮人？一个接一个地创建一个角色，这位少年尝试不同的角色和不同的行为策略，寻找最能引起他共鸣的事物。在发明角色背景的过程中，一个少年为他如何体验自己在世界上的位置创造了一个隐喻。在这一点上，讲故事开始变成一种内省的方式。几个玩家的共同冒险是联合故事写作。由于青少年创建的角色反映了他的理想，游戏角色的互动是不同信念的冲突，本质上是哲学讨论的模型。如果小偷想刺伤他的后背，并且圣骑士试图说服他这是不诚实的，那么此时他们的互动已经是价值层面的交流。少年首先学会了实现，然后捍卫了自己的信念。另一方面，他学会了解对方的意识形态立场，接受意识形态分歧的事实。同时，由于每个角色都有自己的一套技能和能力，因此玩家必须根据获得最佳表现的人来协调自己的动作并分离功能。在这一点上，合作能力提高到一个新的水平：青少年学会自觉地考虑到彼此的个性。有一种理解，即在许多情况下，不可能单独解决问题（技能不足），并且需要团队的协调努力才能取得成功。20.这不是一座金字塔。
结果如何？从出生到青春期，一个人经历了漫长的谈判能力发展，在每个阶段都获得了一些额外的功能和机会。这里的重点是，这不是严格的线性过程，其中一个过程必定依赖另一个过程，孩子可以跳过某些阶段。例如，我们可以看到一个非常聪明的孩子，其短语表达丰富，但是却没有合作能力，也没有找到妥协的技巧。或者是一个可以在某种功利主义问题上达成共识，却无法谈论自己的愿望的孩子。最后，每个人都有自己的能力和能力简介，这些能力和能力加深了沟通技巧。此技能的某些方面有助于摇滚棋盘游戏，但您知道，这只是过程的一部分。即使带着孩子，说话也很重要。他还需要一个可以同等沟通的同行公司。遗漏的大部分内容可以在以后进行弥补（尽管会更长更困难）。有时您需要专家的帮助。并且，如果环境似乎有利于孩子说话，但由于某种原因他仍然保持沉默，则绝对应咨询言语治疗师。