当他们描述儿童发展的阶段性特征时，通常看起来像是一个三到七岁的孩子有一个学龄前儿童，角色扮演是领导活动，而七岁的孩子变成了一个男生，他的领导活动是教育性的。 似乎在七年的时间里，孩子的脑子里发生了某种质的变化，他从一个离散的状态（学龄前儿童）变成了另一个状态（学生）。
实际上，这是一个平稳的过程，历时数年，而发生的那些变化是逐渐发生的。 幼儿园教育计划的设计方式使孩子每年上的课变得越来越像学校的课。 在预备小组中，上课的孩子会获得尽可能接近学校的经验：有一堂课，一张课桌和一门数学数学俄语，您需要举手，并且在笔记本上完成任务。 这是一个向量。
第二个向量是游戏的形式化。 三岁的时候，一个孩子上幼儿园，他的大部分游戏都是免费游戏。 他要么以自由形式操纵玩具（滚动，按下按钮，投掷，敲门），要么玩一个简单的故事和日常游戏（对待一只熊，整理碗碟，将娃娃放到婴儿床里）。 然后，孩子开始按照规则学习简单的游戏。 例如，游戏“猫头鹰和老鼠”。 音乐剧，老鼠奔跑。 音乐消失了，老鼠躲了起来，猫头鹰飞出去打猎，看是否有人在移动。 这里的重点是角色组件（像鼠标一样隐藏），但是已经有了一条简单的规则。
四岁大的孩子的自由活动变得更加有条理：他已经在尝试执行某种行动计划（在“喂，喝，上床”的水平上）。 此时，您可以玩非常简单的幼儿棋盘游戏，该游戏不需要计数功能，但是对于有兴趣的孩子，这些游戏应该有清晰的情节，并且筹码应该是活物，小玩具的具体图形。
五岁的孩子已经有能力扮演集体角色。 需要分配角色并协调其行动。 孩子们开始给彼此分配特定的游戏任务：“您坐在这里，不要让任何人进入，您可以喂孩子们。” 他们可以访问一些经典的棋盘游戏，例如，简单的步入式游戏，您需要采取与立方体一样多的步骤。 这个孩子已经可以玩需要计数技能的棋盘游戏了，但是此时他不是为了赢球而是为了享受游戏。 例如，如果您真的问的话，可以和一些五岁的女孩一起玩竹乃子，甚至还可以在纸牌上执行任务，但是他们从剧情中获得了最大的乐趣：仅仅是因为熊猫走路和吃竹子这一事实。
六岁那年，角色扮演游戏变得过于繁琐，包含了大量的细节，孩子们已经可以自己组织起来，并可以监控秩序。 这时，他们不再需要成年人，甚至不再担任主持人，因为他们不仅将结构保持在计划和角色分配的层次上，而且还将保持在建设性互动的层次上。 由于孩子在六岁时已经可以批判性地评估自己的行为和工作成果，因此他开始发挥成果并积极争取胜利。 当对获胜事实的兴趣和对掌握游戏技能的渴望开始胜过过程的纯粹乐趣时，孩子就可以玩抽象的逻辑游戏：例如跳棋或麻将。
第三个向量是关注区域。 这个三岁的孩子的生活世界是一所房子，一个花园，一个诊所和一个操场。 在这些地点之外发生的事情，孩子不知道，也不是很想知道。 他的游戏主题围绕个人生活经历和熟悉的日常生活而展开，因此第一个角色扮演游戏是关于喂养，躺下和看医生。
四岁那年，孩子对世界的观念开始分散发展，拥抱着广阔的社会和大自然。 孩子发现交通，职业，记住动物，鸟类，树木，蔬菜等的名字。 他开始在各个季节中导航，并且已经以某个时间角度而不是当前时间生活。 这是儿童已经开始积累有关世界的知识的中间阶段，但是该知识主要涉及进入或可能进入其个人经历范围的内容。 他有时乘交通工具旅行，看见他周围的树木，吃蔬菜和水果，季节对他来说也很明显。 在此时的游戏中，出现了城市主题：商店，动物园，公共汽车，消防部门，建筑。 如果孩子在行动中看到不同专业的代表（例如，电工回家了），那么他会在游戏中反映出自己的印象。
当他五岁的时候，他意识到自己所看到的东西之外，世界上还存在着更多有趣的事物时，视界开始急剧变化。 他开始积累来自不同领域的大量知识。 这时，孩子对一切感兴趣：太空，恐龙，物理实验，自然灾害，幻想世界。 这时，孩子真诚地希望尽可能多地了解（这是教育动机的第一部分）。
六岁时，孩子可以评估分娩结果。 例如，他已经了解到，他的团队中有些人画的很好，有些则是马马虎虎。 而在此刻，当他了解了完成任务和完成任务之间的区别时，他不仅对了解知识感兴趣，而且对如何做到也很感兴趣。 这是教育动机的第二部分。 这时，孩子赌博各种技能：学习说英语，掌握搏击，缝纫，游泳，下棋等方法。
因此，在从幼儿园毕业时，孩子在心理上已经准备好上学了：
-他已经知道如何上课，遵守行为准则；
-他被保留为任务的一部分，并且对成功完成任务感兴趣；
-他想知道很多；
-他想做很多事。
因此，无论如何，它看起来很理想。
现在关于可能出问题的地方以下是一个使孩子很难上学的常见故事。 温柔，充满爱心的父母会养成一个充满活力，富有特色的孩子。 在一年的危机中，他很容易赢得自由的斗争，赢得了冲动追随自己的愿望的权利，因为母亲很高兴为孩子创造一个快乐的童年-一种他可以做自己想做的环境。 在三年的危机中，这个孩子几乎没有抵抗就再次赢得了战斗，并创造了一种社会环境，孩子可以决定自己将做什么和何时做，而家庭则按照自己的意愿进行。 这时，父母再次为他们为孩子创造一个快乐的童年而感到非常高兴。 词汇中实际上没有“否”，“不可能”和“必要”这两个词。 如果孩子表达某种愿望，父母会认为必须实现，因为如果孩子想要某种东西，那么这对于他的成长很重要。 如果他不想，那么他就不需要它。 孩子从这种社交情况中采取以下态度：“我非常重要。 我的欲望比别人的欲望重要得多。 每个人都必须遵守我的愿望。 如果我不想要什么，我就不会做。”
当孩子在家庭圈中长大并参加社交活动（在操场上除外）时，尽管有吱吱作响的声音，但仍能奏效。 吱吱作响-因为整个家庭都是按照孩子的意愿建造的，这通常会带来不便。 但是您可以以某种方式忍受他们，并且只要情况是可以容忍的，情况就大致相同。
父母得出的结论是，孩子有必要在学校门前上幼儿园。 具有这种结构的家庭通常把孩子带到花园里，例如，三岁以下，五岁以后。 有时他们自己会尝试延迟这一刻，以便孩子获得更多的个人关注，有时孩子会积极地拒绝移交某个地方。 由于这是一个渴望得到最好的孩子，所以他们在家做很多工作。 他知道很多。 从总体观点来看，这个孩子可以领先于按照常规花园计划学习的同龄人。
但是，当这个孩子上幼儿园时，他发现自己处于一种社交环境，与通常情况截然相反。 在花园里，你必须遵守规则！ 您可以在有特殊游戏时间的时候在花园里玩，而不必在任何时候玩！ 如果每个人都要跳舞，那么您就必须跳舞，没有人会问您是否愿意跳舞！ 最重要的是：在花园中，您不是宇宙的中心，而是人群中的一员，没有人愿意按照自己的意愿建造。 对于一个习惯于在家中完全不同的孩子来说，这是非常压力的。 他回到家说：“我讨厌幼儿园。” 可以理解。 从心理上讲，他此刻正在流失很多东西。 他失去了绝对的自由，失去了控制环境的能力。 此外，他对世界的描述正在崩溃：他突然发现宇宙并没有围绕他旋转。
如果那之后的孩子没有立即被带离幼儿园，那么他会尝试以某种方式处理这种情况。 此时此刻，教师在主观上对他是敌人，因为他们迫使他服从，但是他不习惯，这对他来说是非常不愉快的。 此刻对他而言，其他孩子也是敌人，因为他们的存在阻止他成为宇宙的中心（此外，当他试图命令他们时，他们不听他的话）。 这个孩子做最合乎逻辑的事情：他开始与敌人战斗。 就是说，殴打其他孩子，原则上不听成年人的话，捍卫他们想要做的权利。 很明显，如果他在这项权利下活了五年，那么他就不想放弃了！
这有许多后果。 首先，社交化（儿童被送往幼儿园的程度很大）失败了：其余的孩子害怕因任何原因殴打他们的人，避免与他玩耍，不想与他玩耍。 如果您很幸运，孩子会根据他的兴趣找到一个或两个朋友，如果他不幸运，那么他会玩一个。 事实证明，人群中有一种孤独感。 这种经历并不能帮助孩子在学校里与同学建立互动，因为孩子让他觉得团队中没有什么好处。
第二点是，抗议规则和要求的孩子无法完成教育任务。 说，绘画课正在进行中，所有孩子都画小矮人-除了一个从纯粹的原则上描绘蝎子的人之外，因为那时他想描绘一只蝎子。 蝎子本身可以很出色，但是整个团队对于如何吸引一个人都留下了一些想法，而蝎子的作者并没有从同一个班级中学习任何新知识和新技能。 而且，如果说，由于他在家中所学到的东西，起初他可以在小组中占优势，那么这种差距正在逐渐缩小。 然后，这个孩子已经处于落后状态，因为该小组学习了程序并搬到了某个地方，但是他仍然保留着他进入花园时所知道的一切。 如果您对此不采取任何措施，这种情况将进一步转移到学校，并且我们会在一个聪明的孩子看来没有受到任何侵犯的情况下导致学校辍学。 如果您在学校不采取任何措施，那么您会得到成年人，他们的工作完全基于他们自己的想法。 例如，您为这样的人订购了一个网站设计，解释了在出口处应该发生的情况，他坐下来做了完全不同的事情，因为他认为这样更好。 然后他仍然感到生气，因为他的创造力一直没有得到认可。
其实，桌游与它有什么关系如上所述，具有这种发展道路的孩子的主要困难是他没有能力去遵守规则并在正确的时间（即大约三年）内在一定的限制内行动，因此他没有动力去学习遵守规则，因为他经历了一些压抑性的规则。 他们没有丰富他的世界，但却剥夺了他一些有价值的东西。 例如，当您想绘制蝎子时可以绘制蝎子，或者玩乐高而不是跳舞。
在这里，我们开始与孩子玩棋盘游戏，以诱使他进入遵守规则的境地。 规则是任何棋盘游戏中必不可少的一部分，但规则并不能使孩子失去自由的一部分，但可以让您获得一些有趣的新体验。 因此，有动力去跟随他们-否则就行不通了。
按规则吸引游戏并非总是那么容易。 最困难的情况是孩子说：“我只会按照自己的方式玩”。 这意味着，他既没有外部规则也没有外部任务，而只有游戏资料和游戏表达自由，就只能在内部为沙盒情况做好准备。 然后，您必须讨价还价：“让我选择第一个游戏，然后选择第二个。” 孩子很不情愿地同意了几分钟，却没有按照规则玩游戏的乐趣，然后仍然回到沙盒模式。 从主观上讲，他按照规则来体验游戏是一堂教育课：也就是说，作为他被迫付出的繁重事情。 但是至少他同意了她，而且这已经是进展。
情况要简单一些：孩子听了这些规则，然后说：“我不喜欢这些规则。 让我们遵循其他规则，“并描述他如何看待自己。 这是选项。 首先，游戏可能客观上与孩子的能力不匹配，他知道他将无法玩这种困难的游戏，并且正试图谨慎地避开他肯定不会成功的情况。 其次，孩子的游戏可能确实可行，但他对自己的能力不自信，不想失败，又想摆脱这种情况。 第三，孩子有可能甚至没有去研究规则，他会立即将它们过滤掉，作为不必要的信息，而是根据他喜欢和已经熟悉的东西提出其他建议。
无论如何，如果此时我们同意：“是的，让我们如您所想的那样玩”，那么我们就会加强孩子的某种行为：通过避免来解决困难。 在这种已经成为主要策略的行为策略下，孩子在学校做什么？ 如果他不了解如何做功课，则从理解的人中扣除（机械地理解）。 如果控件使他害怕，他会再次从邻居那里注销它-或跳过它。 依此类推。 结果，我们有一个孩子似乎在模仿学习活动，但实际上他不能被教给任何不是非常简单和不言而喻的东西，因为在需要做出智力努力的那一刻，他立即离开了局面。
在这种情况下，建设性的反应将如下所示：“让我们尝试遵守规则，我会为您提供帮助，如果我们不喜欢它，我们将提出自己的规则。” 然后，您已经可以看到该孩子的游戏真正可行的程度，以及您是否真的需要为此制定家庭规则以纠正难度。
棋盘游戏作为课程模型除了需要遵守规则并按任务分配外，在棋盘游戏的情况下，还有许多因素使其与培训课程有关-因此，可以将其用作准备孩子入学系统的一部分。
别扭第一点是在静坐等待轮到的能力水平上对行为的任意调节。 对于某些孩子来说，由于其内部发育特征，这可能非常困难。 例如，对于一个多动的孩子，坐着而不跳起来并在桌子周围跑来跑去的任务是一项严峻的考验。 由于在一年的危机中他们捍卫了自己的冲动行为权利，因此某些孩子的行为可能类似。 他们想跳进去-他们跳进去。 并不是说他们在结构上不能坐下来，而是只是不需要学习如何管理自己的行为。
矛盾的是，在母亲那里有很多耐心和空闲时间有时会阻碍发展。 例如，一个典型的任务：从家到幼儿园。 有些孩子在花园里呆了很长时间，因为他们停在灌木丛，花朵，鹅卵石，骨灰盒，路灯柱等上，等等。
妈妈说：“我们快去吧，否则你上课迟到了。”但是孩子粘在了下一朵花上，无法以任何方式将其撕开。撕下-坚持下一个。好奇心是什么？不，这是现场行为。儿童不受从A点到达B点的任务的控制，而是受任何引起他注意的物体的控制。如果母亲准备好冷静地站在每朵花旁边（在其他情况下她也准备好等待），则孩子可能无法控制自己的行为并在很长一段时间内无法完成任务。进度顺序孩子玩棋盘游戏时学习的基本技能之一就是不遵循冲动性欲望的能力。尤其是要减慢冲动的行为，而不必等待其轮到。对于一个小孩来说，这并不容易-他很活跃，并且他希望自己更加活跃，而不是看着别人的行为。但是孩子年龄越大（他拥有的相关经验越多），他可以等待的时间就越长。该技能对于在学校学习非常重要，因为孩子在上课时将不得不等待很长时间才能有机会讲话，并且他将不得不克制自己当场喊叫的欲望-例如，为有思想而又不急于回答的同学回答。在同一时间玩同一游戏的人越多，孩子等待轮到他的难度就越大。如果公司规模太大，那么孩子会感到无聊并试图让自己忙碌是很明显的：他坐立不安，用筹码建造炮塔和火车，告诉其他人如何走路和翻白眼，表明他在等待时有多疲倦。这些都说明游戏对于孩子来说太慢了，或者人太多了。无论如何，都需要更改某些内容，因为如果游戏变得无聊，那么它就不再是一种游戏而变成另一堂课了。这意味着-失去了激励孩子的能力。操作方式就其本身而言，孩子操纵组件（摸索，压迫，建造炮塔）的事实还不能表示无聊。这个孩子是一个研究者，在看到任何新物体时他的天生愿望就是对他进行检查的愿望。这意味着：抓住，触摸，用手扭曲，弯曲-有时会咬人。检验所有事物并在行动中进行尝试的愿望是儿童成长中最重要的引擎之一，但是在上课的情况下，它常常会干扰它。例如，您需要看着黑板，并注意老师的讲话，这时孩子因用钢笔和直尺建造弹射器而分心，或者笔记本附近的角落起了皱纹。因此，孩子在玩棋盘游戏时需要学习的第一件事就是错过组件，直到规则要求这样做为止，而不是摆弄他的筹码和卡片。在游戏之前或之后，您可以留出时间触摸游戏的组成部分，考虑纸牌，玩筹码-这也很有趣并且也在不断发展，只需要做一个单独的活动即可。行动方案另一点是保留行动纲领。任何活动的成功与执行一定顺序的操作而不会丢失操作且不会混淆其顺序直接相关。这是控制自己和控制孩子在学校需要的行为的能力的另一个重要方面。例如，如果孩子用油漆绘画，则他需要掌握动作顺序：将刷子浸入水中，将其挤压在杯子的边缘，画油漆，然后将油漆转移到纸上。如果他错过或混淆了这些动作，则可能是他的油漆混合并变脏，或者刷子变得太干，或者相反，在板上形成了水坑。同样，为了解决数学问题，孩子需要执行一定顺序的数学运算，否则他将不会收到正确的答案。制定行动纲领的能力正在逐步发展。首先，孩子学会执行两个动作的序列（拿起杯子倒水），然后从三个动作中依次类推。棋盘游戏由于移动的结构而具有这种能力。例如，如果轮到您需要布置一个筹码并换一个新筹码，那么这是两个动作的序列。更复杂的移动结构可能包括三个，四个，五个操作。孩子通常会立即记住此举的第一个动作，但首先，他必须提醒下一个动作。逐渐地，该程序是自动化的，孩子已经可以自己握住它了。当孩子在保持程序方面有困难时，在日常生活中会立即引起注意：这样的孩子通常会混淆自己的穿着顺序。例如，他立即穿上夹克，而忘记了一件毛衣，或者立即穿裤子，而忘记了紧身裤。对于这样的孩子来说，玩棋盘游戏以及在其他游戏中玩耍特别有用-他可以在那里练习记忆和保持操作顺序。作为临时帮助，最好使用备忘单，其中反映了操作顺序。首先，成人控制孩子并向他展示：现在，您完成了第一个动作，却忘记了第二个动作。然后孩子已经在备忘单上控制了自己：所以，我已经做到了，但是还没有。然后程序自动执行，不再需要备忘单。某些游戏的套件中带有此类提醒（例如，相同的Takenoko）。如果没有而且孩子在保留程序方面遇到问题，您可以自己为游戏绘制备忘单。不仅是游戏。一个顽固地混淆了走廊街道上的衣服的孩子需要一张图表，以便可以自己检查一下。这将使他更加接近自己管理自己的行为（并且不需要由成年人控制）。接下来的工作当然，这与棋盘游戏为学校做准备所能完成的一切相去甚远。到目前为止，我们仅研究了几乎所有适合年龄的棋盘游戏对孩子的影响-事实上，这是一个棋盘游戏，而不是一套玩偶。此外，根据特定游戏中任务的类型，您可以使用它来发展演讲，沟通技巧，计数技巧，思考能力和注意力等。但这是另一个故事。孩子在学校学习时可能会有很多原因。其中很大一部分需要专家的参与-语言治疗师，缺陷病学家，神经心理学家。我们主要谈到了一个规范的孩子在抚养他的特殊性方面遇到的困难。儿童在与发育障碍（ADHD，自闭症谱系障碍等）相关的困难中也可以进行游戏矫正，但这有点复杂，而且情况也不尽相同。